(2025年)中小学美术教师考编真题附答案

(2025年)中小学美术教师考编练习题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内）1.下列作品中，属于唐代仕女画代表的是（）A.《捣练图》B.《韩熙载夜宴图》C.《挥扇仕女图》D.《簪花仕女图》答案：A（解析：《捣练图》为唐代张萱作品，《簪花仕女图》为唐代周昉作品，二者均属唐代仕女画，但题干问“代表”，张萱为仕女画开创者，故优先选A）2.吴冠中提出“笔墨等于零”的艺术主张，其核心意图是（）A.否定传统笔墨技法B.强调形式服从内容C.主张中西绘画融合D.倡导抽象表现主义答案：B（解析：吴冠中认为笔墨需服务于画面整体意境，不能脱离具体表达单独存在，故核心是形式服从内容）3.油画《自由引导人民》的作者德拉克洛瓦所属的艺术流派是（）A.新古典主义B.浪漫主义C.现实主义D.印象主义答案：B（解析：德拉克洛瓦是法国浪漫主义绘画代表人物，《自由引导人民》是浪漫主义经典）4.中小学美术课堂中，“能用剪纸、撕纸等方法表现简单的立体造型”属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·表现”学习领域（）学段的目标要求。A.第一（1-2年级）B.第二（3-4年级）C.第三（5-6年级）D.第四（7-9年级）答案：B（解析：课标中3-4年级“造型·表现”目标明确提到“用剪纸、撕纸等方法表现立体造型”）5.下列色彩搭配中，属于互补色关系的是（）A.湖蓝与群青B.橘红与草绿C.中黄与土黄D.深红与玫瑰红答案：B（解析：互补色指色环上相对180°的颜色，橘红（近似橙）与草绿（近似绿）为互补色）6.教师在教授“中国山水画”单元时，引导学生对比分析范宽《溪山行旅图》与倪瓒《容膝斋图》的构图差异，这一教学活动主要培养学生的（）A.艺术表现能力B.审美感知能力C.创意实践能力D.文化理解能力答案：B（解析：通过对比分析画面形式特征，属于审美感知的培养）7.以下不属于民间美术范畴的是（）A.陕西皮影B.景德镇瓷器C.苏州苏绣D.天津杨柳青年画答案：B（解析：景德镇瓷器属传统工艺，但民间美术更强调地域性、群众性，瓷器生产多为专业窑口，故不属民间美术）8.素描中“三大面”指的是（）A.亮面、灰面、暗面B.正面、侧面、顶面C.受光面、背光面、投影面D.高光、中间调、反光答案：A（解析：三大面是亮面（受光）、灰面（侧受光）、暗面（背光）的统称）9.依据《中小学艺术课程标准》，“理解不同文化背景下美术作品的情感表达与象征意义”属于（）核心素养的培养目标。A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解答案：D（解析：文化理解强调对美术与文化关系的认知）10.教师在“综合·探索”领域教学中，组织学生以“校园文化墙设计”为主题，联合语文、历史学科收集校史资料，这体现了（）A.跨学科融合B.学科内综合C.校内外资源整合D.信息技术应用答案：A（解析：联合其他学科属于跨学科融合）11.下列关于“写生”教学的表述，错误的是（）A.低年级可采用“观察-记忆-表现”的简化流程B.应要求学生完全忠实于客观对象C.需引导学生关注对象的整体特征与细节关系D.可结合线描写生、色彩写生等不同形式答案：B（解析：写生需鼓励主观表达，非完全忠实）12.宋代瓷器中，以“雨过天青”釉色闻名的是（）A.汝窑B.官窑C.哥窑D.定窑答案：A（解析：汝窑天青釉为宋代名瓷代表）13.教师在评价学生美术作业时，除关注画面效果外，还记录学生课堂参与、合作表现等情况，这体现了（）A.过程性评价B.终结性评价C.相对性评价D.诊断性评价答案：A（解析：关注学习过程的评价属过程性评价）14.下列属于后印象主义画家的是（）A.莫奈B.塞尚C.德加D.毕沙罗答案：B（解析：后印象主义代表为塞尚、梵高、高更）15.小学“手工制作”课中，教师演示“折纸青蛙”时，应重点示范（）A.对称折叠的规律B.色彩搭配的技巧C.夸张变形的手法D.剪刻纹样的细节答案：A（解析：折纸的核心是折叠技法，对称折叠是基础）16.下列年画产地与代表风格对应正确的是（）A.天津杨柳青—色彩淡雅、线条工细B.山东杨家埠—色彩浓烈、造型夸张C.苏州桃花坞—构图饱满、对比强烈D.四川绵竹—黑白为主、木版套印答案：A（解析：杨柳青年画以工笔重彩、细腻著称；杨家埠质朴浓烈；桃花坞受西方透视影响；绵竹色彩艳丽）17.教师在教授“色彩的冷暖”时，让学生触摸冷色调（蓝、紫）与暖色调（红、橙）的卡片，结合温度感知理解色彩情感，这运用了（）教学方法。A.讲授法B.演示法C.情境法D.体验法答案：D（解析：通过触摸体验理解抽象概念，属体验法）18.下列书法字体中，最早出现的是（）A.隶书B.行书C.楷书D.篆书答案：D（解析：篆书（大篆、小篆）早于隶书、楷书、行书）19.依据《义务教育艺术课程标准》，“艺术课程要以核心素养为导向，体现课程的综合性、实践性、（）”A.人文性B.审美性C.创新性D.文化性答案：C（解析：课标原文强调综合性、实践性、创新性）20.教师在“漫画创作”课中，引导学生用夸张手法表现“妈妈的唠叨”，这主要培养学生的（）A.观察能力B.想象能力C.造型能力D.批判能力答案：B（解析：夸张手法需基于想象重构生活场景）二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）1.中国新石器时代彩陶的代表类型有仰韶文化的______和马家窑文化的______。（半坡类型；马厂类型/半山类型）2.西方油画中，“透明覆色法”属于______画法，“直接厚涂法”属于______画法。（间接；直接）3.义务教育艺术课程的核心素养包括审美感知、艺术表现、______和______。（创意实践；文化理解）4.中国传统“文房四宝”指______、墨、纸、______。（笔；砚）5.法国画家米勒的代表作《______》《______》深刻反映了农民的劳动生活。（拾穗者；播种者）6.剪纸的基本技法有剪、______、______等。（刻；撕）7.美术课堂中，“示范法”的关键是要做到______、______。（清晰直观；重点突出）8.元代画家黄公望的山水画代表作是______，该作品以长卷形式表现江南山水。（富春山居图）9.色彩的三要素是色相、______和______。（明度；纯度）10.依据《中小学美术课程资源开发与利用指南》，教师应注重开发______资源（如校园壁画）和______资源（如当地非遗工坊）。（校内；校外）三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述中小学美术教学中“示范法”的实施要点。答案：①明确示范目标：针对教学难点（如技法步骤、构图规律）进行示范，避免盲目展示；②注重直观性：示范位置需让全体学生可见，可配合分步讲解（如“第一步：起形定位，第二步：铺大色调”）；③强调互动性：示范过程中提问学生“观察到哪些细节？”，引导主动参与；④留有创造空间：示范后提示“可以在此基础上添加自己的元素”，避免学生机械模仿；⑤工具适配：根据学生年龄选择易操作的工具（如低年级用彩色粉笔示范简笔画，高年级用油画棒示范色彩叠加）。2.结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，说明如何在“造型·表现”领域培养学生的“艺术表现”核心素养。答案：①目标分层设计：1-2年级通过涂鸦、简单造型（如用黏土捏水果）体验材料特性；3-4年级学习基本技法（如线描、剪纸）表现具体物象；5-9年级综合运用技法（如水彩渲染、素描明暗）表达情感。②过程强调实践：提供丰富材料（油画棒、陶泥、综合材料），鼓励尝试不同表现方式（如用刮画纸表现星空）。③引导个性表达：通过“你想怎样表现秋天？”等问题，尊重学生对同一主题的不同表现（有的画落叶，有的画丰收场景）。④结合评价反馈：通过“自评表”（如“我用了______技法表现______”）帮助学生反思表现效果，教师针对性指导（如“如果调整色彩明暗，画面会更有层次”）。3.举例说明如何在美术教学中融入中华优秀传统文化。答案：①课程内容融合：如“年画制作”课，先讲解杨柳青年画的“连年有余”“天官赐福”等传统题材寓意，再引导学生用“套色印刷”技法创作“新年全家福”年画，将现代家庭场景与传统构图（中心对称）结合。②资源开发利用：联系当地皮影剧团，邀请艺人进课堂演示“皮影雕刻”，学生用卡纸模仿雕刻镂空花纹，制作“校园故事”皮影戏道具。③文化理解延伸：对比分析宋代《千里江山图》与现代青绿山水画作，讨论“传统青绿设色（矿物颜料）与现代水彩表现的异同”，理解文化传承与创新。4.简述“综合·探索”学习领域的教学价值及实施策略。答案：价值：打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决问题的能力（如用美术设计、语文文案、科学材料完成“环保装置艺术”）；增强学习与生活的联系（如为社区设计“垃圾分类宣传画”）；提升跨学科思维（如结合数学对称知识设计染织纹样）。策略：①主题选择生活化：以“家乡文化”“校园活动”等真实问题为主题；②活动设计分层化：低年级以“观察-记录-简单制作”（如“收集树叶做拼贴画”）为主，高年级开展“调研-设计-展示”（如“古镇保护方案可视化设计”）；③评价方式多元：采用“作品展示+调研报告+小组答辩”综合评价，关注合作过程与创新成果。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）案例1：某教师在小学五年级“水彩画——雨中即景”课上，先讲解水彩“干湿画法”的区别，示范“湿画法表现雨雾”的步骤，然后布置作业：用湿画法表现“放学路上的雨景”。但学生作业出现以下问题：①画面构图单一（多为“伞+路+房屋”）；②色彩浑浊（反复涂抹导致）；③缺乏雨景特征（如未表现雨丝、水洼反光）。问题：分析学生作业问题的可能原因，并提出改进教学的建议。答案：原因分析：①教师示范内容局限：仅示范湿画法步骤，未引导观察雨景的独特元素（如雨丝的疏密、水洼的反光、人物动态）；②构图指导不足：未通过“取景框”“黄金分割”等方法引导学生个性化构图；③色彩技法讲解不深入：未强调水彩“一遍成型”“叠加需等干”的要点；④学生生活经验缺乏：部分学生未仔细观察过雨景，仅凭想象作画。改进建议：①课前准备：布置“雨景观察任务”，要求学生用手机拍摄（或速写）3张不同视角的雨景照片（如低角度拍水洼、高角度拍雨帘），课堂分享并总结雨景特征（雨丝、反光、人物动态）。②示范扩展：除湿画法外，增加“干画法表现雨丝”（用细笔蘸浓墨快速扫出）、“留白表现水洼反光”的示范，展示不同构图（中心式、对角线式）的范作。③分层指导：对构图单一的学生，用“剪卡纸取景框”辅助选择独特视角；对色彩浑浊的学生，强调“调色需干净，叠加前用纸巾吸去多余水分”。④评价激励：设置“最佳雨景细节奖”（如“雨丝最生动”“水洼反光最自然”），鼓励学生关注独特观察。案例2：某初中教师在“中国书法”单元教学中，采用“教师示范—学生临摹—作业展示”的传统流程，但发现学生参与度低，部分学生认为“书法就是机械写字，没意思”。问题：结合新课标理念，分析该教学存在的问题，并设计改进方案。答案：问题分析：①教学目标单一：仅关注技法临摹，未融入书法文化内涵（如字体演变、书法与文人精神的关系）；②学习方式被动：以教师示范为主，缺乏学生主动探究（如“为什么楷书比隶书更工整？”）；③评价形式单调：仅展示作业，未关联学生兴趣（如用书法写自己的座右铭）。改进方案：（1）教学目标调整：知识与技能（掌握楷书基本笔法）、过程与方法（通过探究“颜体与柳体的区别”提升分析能力）、情感态度（理解书法“字如其人”的文化意蕴）。（2）教学过程设计：①情境导入：播放《如果文物会说话》中“秦简”“兰亭序”的片段，提问“古人为什么重视书法？”引发兴趣。②探究学习：分组对比颜真卿《多宝塔碑》与柳公权《玄秘塔碑》的笔画特征（如颜体“横细竖粗”、柳体“骨力劲健”），结合二人的生平（颜真卿刚正、柳公权忠直）讨论“书风与人格的关系”。③实践创作：学生用楷书书写自己的人生格言（如“知行合一”“厚积薄发”），要求“根据格言含义选择颜体或柳体风格”（如“厚积薄发”用颜体表现厚重感）。④展示评价：举办“我的书法格言展”，学生讲解“选择字体的原因”“书写时的感受”，教师点评“技法掌握+文化理解”（如“用柳体写‘劲往直中使’，很好地体现了字体与格言的契合”）。五、创作题（本大题共1小题，30分）请以“家乡的非遗”为主题，设计一节小学四年级美术课的教学目标（需包含核心素养维度），并写出示范创作的主要步骤（要求示范内容与“非遗”主题紧密相关，步骤清晰，适合小学生操作）。答案：教学目标：（1）审美感知：观察家乡非遗（如剪纸、蓝印花布、竹编）的色彩、纹样特征，能说出1-2种典型图案的寓意（如剪纸“牡丹”象征富贵）。