2025年上海市浦东新区公办学校教师招聘音乐综合练习题及答案

2025年上海市浦东新区公办学校教师招聘[音乐]综合练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列关于五声调式的描述，正确的是（）A.由宫、商、角、徵、羽五个音构成，无半音B.五声调式中的偏音包括变宫、变徵、清角、闰C.宫调式的主音上方大三度为角音D.羽调式的稳定音级是羽、宫、商答案：A（解析：五声调式由五个正音构成，无半音；偏音是七声调式中的概念；宫调式主音上方大三度为角音是错误的，应为宫到角是大三度；羽调式稳定音级是羽、宫、角）2.下列作品中，属于黄自创作的管弦乐作品是（）A.《长恨歌》B.《怀旧》C.《旗正飘飘》D.《玫瑰三愿》答案：B（解析：黄自的管弦乐作品仅有《怀旧》；《长恨歌》是清唱剧，《旗正飘飘》《玫瑰三愿》是艺术歌曲）3.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，音乐课程要培养的核心素养不包括（）A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创造实践答案：D（解析：新课标提出的音乐核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）4.下列关于合唱训练的表述，错误的是（）A.二部合唱训练应先从同声部（如女声二部）开始B.音准训练可通过“模唱-听辨-构唱”的顺序进行C.咬字训练需强调“字腹”的延长和“字尾”的归韵D.混声合唱中，男高音的实际音高比记谱低八度答案：D（解析：混声合唱中，男高音记谱与实际音高一致，男低音记谱比实际音高高八度）5.下列乐器中，属于木管组的是（）A.圆号B.大管C.小军鼓D.竖琴答案：B（解析：木管组包括长笛、短笛、单簧管、双簧管、大管；圆号属铜管组，小军鼓属打击乐组，竖琴属键盘/弦乐组）6.下列节奏型中，适用于表现“轻快跳跃”音乐情绪的是（）A.附点四分音符+八分音符B.前八后十六节奏C.切分节奏D.连续十六分音符答案：B（解析：前八后十六节奏短促紧凑，适合表现轻快跳跃；附点节奏较舒展，切分节奏强调重音变化，连续十六分音符易显密集）7.依据达尔克罗兹教学法，“体态律动”的核心是（）A.通过身体运动感知音乐的节奏、力度与结构B.用首调唱名法训练音高感知C.结合语言节奏与音乐节奏进行训练D.通过即兴创作培养音乐表现力答案：A（解析：达尔克罗兹教学法强调身体对音乐的动态反应，体态律动即通过运动感知音乐要素）8.下列歌剧选段中，出自比才《卡门》的是（）A.《饮酒歌》B.《爱情像一只自由的小鸟》C.《女人善变》D.《今夜无人入睡》答案：B（解析：《爱情像一只自由的小鸟》是卡门的咏叹调；《饮酒歌》出自《茶花女》，《女人善变》出自《弄臣》，《今夜无人入睡》出自《图兰朵》）9.小学三年级《乃哟乃》（土家族儿歌）一课中，最适合渗透的文化理解内容是（）A.土家族“哭嫁”习俗中的音乐功能B.土家族语言与音乐节奏的关系C.土家族摆手舞与歌曲节拍的对应D.土家族织锦图案中的音乐元素答案：C（解析：三年级学生适合直观的文化关联，摆手舞与2/4拍歌曲的动作配合更易感知；其他选项文化深度超出认知水平）10.下列关于音乐课堂突发事件的处理，最合理的是（）A.学生演奏时跑调，立即打断并纠正音准B.小组讨论偏离主题，直接宣布讨论结束C.个别学生扰乱纪律，点名批评并请出教室D.钢琴临时故障，改用竖笛范唱并调整教学环节答案：D（解析：灵活调整教学策略是妥善处理突发事件的关键；A打断演奏影响学生体验，B剥夺讨论机会，C伤害学生自尊）二、填空题（每题1分，共10分）1.音乐中，两个音先后发声构成的音程称为______，同时发声构成的音程称为______。答案：旋律音程；和声音程2.中国民族管弦乐队中，“吹管组”常见乐器有笛子、唢呐、______和______。答案：笙；管子（或箫、巴乌等）3.柴可夫斯基的三大芭蕾舞剧是《天鹅湖》《睡美人》和______。答案：《胡桃夹子》4.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，音乐课程要以______为引领，以______为核心。答案：核心素养；审美教育5.合唱中，“起拍”的三个要素是______、______和______。答案：预备拍；速度；情绪提示6.京剧“四大行当”是生、旦、______、______。答案：净；丑7.音乐教学中，“模唱”属于______领域的教学方法，“创编节奏短句”属于______领域的教学活动。答案：艺术表现；创意实践8.德沃夏克《自新大陆交响曲》的副标题是______。答案：e小调第九交响曲9.小学音乐“表现”领域的目标包括能够用自然的声音、准确的节奏和______有表情地独唱或参与齐唱、合唱。答案：音高10.江南丝竹的代表性曲目有《欢乐歌》《中花六板》和______。答案：《行街》（或《三六》《慢六板》）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述柯达伊教学法中“首调唱名法”的教学价值。答案：首调唱名法以调式主音为中心（如C大调以“do”为中心），通过固定的唱名（do-re-mi-fa-sol-la-ti）与调式音级的对应关系，帮助学生建立调式感；降低视唱难度，使学生更关注音乐的调式结构而非绝对音高；结合“柯尔文手势”（身体动作表示音高），强化音高空间感知；适合儿童从听辨到视唱的学习路径，符合音乐认知规律；有助于合唱训练中声部间的音程关系把握，提升音乐表现的准确性。2.如何在初中音乐课堂中落实“文化理解”核心素养？请结合具体教学内容举例说明。答案：（1）结合作品背景分析：如教学《黄河大合唱》时，补充抗日战争时期的时代背景、冼星海创作动机及作品在当时的传播意义，引导学生理解音乐与社会的关联。（2）比较不同文化音乐特征：如对比蒙古族长调与江南小调，从音阶（长调多用五声羽调式，小调多用五声宫调式）、节奏（长调舒展自由，小调规整流畅）、演唱方式（长调“诺古拉”技巧，小调口语化）等角度分析，理解文化差异对音乐的影响。（3）融入地方音乐文化：在上海地区可引入“浦东宣卷”（民间说唱音乐），通过学唱片段、了解其在婚丧仪式中的功能，体会本土音乐的文化价值。（4）结合多学科关联：如教学《月光奏鸣曲》时，联系贝多芬“扼住命运咽喉”的人生态度，探讨音乐与人文精神的关系，提升文化理解的深度。3.简述小学低段（1-2年级）歌唱教学的基本原则。答案：（1）兴趣优先原则：通过游戏（如“声音旅行”“猜歌名”）、故事（为歌曲编创情境）、动画（播放歌曲MV）激发歌唱兴趣，避免机械练声。（2）自然发声原则：强调用“说话式”的自然声音演唱，避免喊唱；通过“吹纸巾”“哼鸣”等小游戏训练气息控制，保护儿童声带。（3）简化难点原则：将复杂节奏分解为“拍手说词”“踏步走”等动作；音高教学采用“模唱-跟唱-独立唱”阶梯式推进，降低学习压力。（4）互动参与原则：设计齐唱、对唱（如“师幼接唱”“小组轮唱”）、表演唱（加入简单律动）等形式，增加参与感；及时给予鼓励性评价（如“你的声音像小铃铛一样清脆”），增强自信心。4.分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“创意实践”领域的内涵及教学实施要点。答案：内涵：“创意实践”是音乐核心素养的重要组成部分，指学生在感知、体验音乐的基础上，运用音乐知识与技能进行即兴创作、改编或新作品创编的能力；强调个性化表达与创造性思维的培养，体现音乐的实践性与提供性。实施要点：（1）阶梯设计：低段以“节奏创编”（如用身体乐器为歌曲伴奏）、“旋律填空”（补充短句结尾）为主；高段逐步过渡到“主题变奏”“小型作品创作”（如为古诗谱曲）。（2）开放引导：提供“素材库”（如节奏型卡片、音高片段），鼓励学生自由组合；允许“不完美”，重视创作过程而非结果。（3）跨学科融合：结合语文（为诗歌配旋律）、美术（用图形谱记录创作思路）、舞蹈（用动作表现自创节奏）等，拓宽创意路径。（4）展示分享：通过“班级音乐会”“创意工作坊”等平台展示作品，引导学生互评（如“我喜欢这段节奏的跳跃感”），激发创作动力。四、案例分析题（18分）以下是某教师在小学四年级《大海啊，故乡》歌唱教学中的片段：教师：“同学们，今天我们要学唱《大海啊，故乡》。首先，请大家听范唱，感受歌曲的情绪。”（播放音频）学生：“老师，歌曲里有‘小时候妈妈对我讲’，妈妈讲了什么呀？”教师：“这个问题课后再讨论，我们先关注音乐本身。接下来，跟琴模唱第一乐句。”（学生模唱时，部分跑调）教师：“刚才几位同学音高不准，注意‘5-3’是小三度，要唱得连贯。再来一遍！”（学生再次模唱，仍有跑调）教师：“看来大家需要加强音准训练，我们先来练唱音阶：do-re-mi-fa-sol-la-ti-do……”（练习10分钟后回到歌曲，学生兴趣明显下降）请结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》和音乐教学法，分析该教学片段的问题，并提出改进建议。答案：问题分析：（1）忽视学生的文化理解需求：学生提问涉及歌曲背景（“妈妈讲了什么”），教师回避了这一与“文化理解”核心素养相关的切入点，削弱了情感共鸣。（2）教学方法单一：仅采用“模唱+音阶训练”，缺乏情境创设与体验式学习，难以激发兴趣。（3）音准解决策略机械：直接纠正音高而未分析跑调原因（如对“5-3”小三度的听辨不足），音阶练习脱离歌曲语境，效果不佳。（4）违背“以学生为中心”理念：学生的主动提问未被重视，学习主体性被压制。改进建议：（1）回应文化提问，深化情感体验：教师可顺势引导：“同学们想知道妈妈讲了什么？其实歌曲里的‘大海’是作者的故乡，妈妈可能讲了海边的故事、渔民的生活。我们边学唱边想象，仿佛自己也在海边听妈妈说话。”通过情境创设连接生活经验，增强代入感。（2）采用多感官体验法解决音准：针对“5-3”小三度，用“柯尔文手势”（5对应胸口位置，3对应肩膀位置）辅助模唱，让学生用手势高度感知音高距离；或用“海浪声”模仿（“哗——”从高音5滑到低音3），通过听觉-动觉联觉强化音程记忆。（3）丰富教学形式：在模唱前加入“节奏朗诵”（按歌曲节奏朗读歌词，体会语气）、“律动感应”（用手臂波浪动作表现旋律起伏），让学生在动中学；模唱时采用“接龙唱”（小组轮唱乐句），增加趣味性。（4）及时正向评价：对跑调学生说：“刚才你唱到‘5’时很准确，再试试‘3’，像小海鸥慢慢飞下来——对了！”通过具体鼓励增强信心，避免挫败感。五、教学设计题（20分）请以人音版小学五年级上册《爱祖国更爱家乡》（歌曲内容：通过对家乡山水、风俗的赞美，表达对祖国的热爱；2/4拍，五声宫调式，旋律流畅）为例，撰写完整的课时教学设计，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（需体现核心素养的落实）。答案：一、教学目标1.审美感知：能听辨歌曲的情绪（亲切、自豪）与音乐要素（2/4拍的规整节奏、五声宫调式的明亮色彩），体会旋律“级进为主+小跳”的流畅性。2.艺术表现：能用自然、有表情的声音演唱歌曲，准确把握节奏中的附点音符与装饰音（如前倚音），尝试加入二声部伴唱（“啦”音）。3.创意实践：以“家乡美”为主题，小组合作创编2-4小节节奏短句（用身体乐器或打击乐），为歌曲副歌部分伴奏。4.文化理解：通过歌曲学唱，了解“家乡”与“祖国”的关联，感受不同地区（如上海浦东、云南大理）的家乡文化特色，增强文化认同感。二、教学重难点重点：准确演唱歌曲旋律，表达“爱祖国更爱家乡”的情感。难点：二声部伴唱的音准与协调；装饰音的自然演唱。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放视频：《浦东巨变》（展示陆家嘴、南汇桃花节、临港新片区等画面），提问：“视频里展现了哪里的美？你的家乡有哪些让你骄傲的地方？”2.揭题：“今天，我们要用歌声赞美家乡，更表达对祖国的热爱——学唱《爱祖国更爱家乡》。”（二）审美感知（8分钟）1.初听歌曲：-问题1：“歌曲的情绪是怎样的？你从哪些歌词中感受到的？”（引导学生关注“山也青，水也秀”“风俗美，人更亲”等歌词，体会亲切自豪的情绪）-问题2：“用手势画出旋律的高低走向，你发现了什么特点？”（教师用“图形谱”板书旋律线，总结“级进为主，偶有小跳”的流畅性）2.分析音乐要素：-节奏：对比“53|5-”（附点节奏）与“21|6-”（四分音符+二分音符），用“拍手+读词”感受附点节奏的舒展；-调式：模唱“123561”（五声宫调式音阶），听辨其与自然大调的区别（无4、7音，更具民族色彩）。（三）艺术表现（12分钟）1.学唱旋律：-用“柯尔文手势”跟琴模唱乐句，重点解决前倚音（如“321|6-”中的“3”为前倚音）：教师示范“先轻唱倚音，再唱主音”，学生模仿；-分组接龙唱（A组唱第1-4小节，B组接5-8小节），教师纠正音准与节奏；-加