2025年教师职称小学音乐中、高级职称试题含答案

2025年教师职称小学音乐中、高级职称试题含答案一、专业基础知识（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.以G为主音的自然小调音阶上行依次为：G、A、降B、C、D、降E、F、G。请写出其关系大调的调号及主音，并说明自然小调与和声小调的关键区别。答案：关系大调为主音E的大调（E大调），调号为4个升号（F♯、C♯、G♯、D♯）。自然小调与和声小调的关键区别在于：和声小调的第Ⅶ级音升高半音（即F♯），形成增二度音程（降E到F♯），而自然小调第Ⅶ级音保持自然状态（F）。2.请列举2022年版《义务教育艺术课程标准（音乐）》中“核心素养”的四个维度，并说明“审美感知”在小学低段（1-2年级）的具体要求。答案：核心素养四个维度为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。小学低段“审美感知”要求：能感受日常生活中的声音与音乐的联系，用简单的词汇描述对音乐情绪、速度、力度的初步感受；能分辨人声（童声、女声、男声）和常见乐器（如钢琴、小提琴、鼓、木琴）的音色差异；能跟随音乐做简单的身体律动，表达对音乐的直觉反应。3.音乐术语“Allegromoderato”“pocoapococrescendo”“staccato”分别表示什么含义？请用中文准确翻译。答案：Allegromoderato为“中速快板”；pocoapococrescendo为“逐渐稍加强”（或“渐强”）；staccato为“断奏”（或“跳音”）。4.请写出我国民族乐器中“拉弦类”“弹拨类”各4种，并说明它们在小学音乐教学中的常见教学功能。答案：拉弦类：二胡、板胡、高胡、京胡；弹拨类：琵琶、古筝、扬琴、阮。教学功能：拉弦类乐器音色接近人声，适合引导学生感受旋律的歌唱性（如用二胡示范《二泉映月》片段，体会抒情性）；弹拨类乐器节奏清晰，适合开展节奏模仿、分声部合奏活动（如用古筝、琵琶进行简单的轮奏练习，培养合作意识）。5.西方音乐史中“巴洛克时期”的代表作曲家有哪些？请列举3位，并分别写出其1部代表作品。答案：巴赫（《勃兰登堡协奏曲》）、维瓦尔第（《四季》）、亨德尔（《弥赛亚》）。6.简谱中“1=G4/4”表示什么含义？若将该旋律移至F大调，原谱中“5”应唱作什么音？答案：“1=G4/4”表示以G音为do（1），拍号为4/4拍（每小节4拍，以四分音符为一拍）。移至F大调后，原调G大调的“5”（即D音）在F大调中对应的唱名是“4”（fa）。7.请简述“柯达伊教学法”中“首调唱名法”与“手势法”的核心作用，并举例说明其在小学识谱教学中的应用。答案：首调唱名法以调式主音为中心，用固定的唱名（do、re、mi等）对应调式各音，帮助学生建立调式感；手势法通过不同高度的手部位置（如do在腹部、mi在胸部、sol在肩部）将音高视觉化，辅助音高记忆。应用示例：教唱《闪烁的小星》（C大调）时，用手势法演示“do、re、mi、do”的音高位置，学生模仿手势并唱名，能更直观区分音高差异。8.我国民歌按体裁可分为号子、山歌、小调三类，请各举1例（歌名+流行地区），并说明小调的音乐特点。答案：号子：《川江号子》（四川）；山歌：《赶牲灵》（陕西）；小调：《茉莉花》（江苏）。小调的音乐特点：结构规整，旋律流畅细腻，节奏较为均匀，歌词多为叙事性或抒情性，常加衬词（如“哎”“呀”），适合在室内或日常生活场景中演唱。9.请写出《义务教育艺术课程标准（音乐）》中“艺术实践”领域包含的具体内容，并说明小学中段（3-4年级）“演唱”的学业要求。答案：“艺术实践”包含演唱、演奏、综合性艺术表演、音乐与其他艺术融合实践。小学中段“演唱”要求：能用自然、流畅的声音演唱2-3段歌曲，音高、节奏基本准确；能运用力度（强弱）、速度（快慢）的变化表现歌曲情感；能与他人合作演唱二声部歌曲（如轮唱、简单合唱），注意倾听并调整自己的声音。10.音乐作品《春节序曲》的曲作者是谁？属于什么音乐体裁？请分析其主题旋律的主要特点（从节奏、调式、情绪三方面）。答案：曲作者李焕之，属于管弦乐组曲《春节》中的第一乐章（或直接答“管弦乐序曲”）。主题旋律特点：节奏明快，多用附点音符和切分节奏（如“×××××”），表现热闹的节日气氛；调式为五声调式（宫调式），具有浓郁的民族风格；情绪热烈欢腾，充满节日的喜庆感。二、教学实践与设计（本大题共3小题，共40分）11.（15分）请为小学四年级学生设计一节以“京剧脸谱与唱段”为主题的综合音乐课，写出教学目标（三维）、教学重点，并设计一个“感知京剧唱腔特点”的教学活动（要求包含教师活动、学生活动、设计意图）。答案：教学目标：知识与技能：能说出京剧脸谱中红、白、黑三色的典型象征意义（如红-忠勇、白-奸诈、黑-刚正）；能模唱《都有一颗红亮的心》（《红灯记》选段）的前4小节，注意京剧唱腔的“字正腔圆”特点。过程与方法：通过听赏、模仿、小组讨论，感知京剧“唱、念、做、打”中的“唱”与“念”的区别；通过观察脸谱图案与唱腔情绪的关联，提升音乐与文化的关联分析能力。情感态度与价值观：感受京剧的艺术魅力，增强对传统戏曲文化的认同感，愿意主动了解更多京剧知识。教学重点：感知京剧唱腔的“字正腔圆”“板腔体”节奏特点，理解脸谱色彩与人物性格的联系。“感知京剧唱腔特点”教学活动设计：教师活动：播放《都有一颗红亮的心》原唱音频（李铁梅选段），提问：“这段唱腔和我们平时唱的流行歌有什么不同？注意听每个字的发音和拖腔。”随后用钢琴伴奏慢速范唱前4小节，强调“亮”“心”等字的咬字（如“亮”从“l-i-ang”清晰吐出）和拖腔（“心”字尾音稍延长）；展示曲谱，标注附点节奏（如“×.×”）和切分节奏（如“××.×”），说明这是京剧“板腔体”的典型节奏型。学生活动：闭眼聆听后自由发言（可能答“咬字清楚”“有些音拖得长”）；跟琴模唱，注意模仿教师的咬字力度；分组用“啦”模唱节奏，感受附点与切分的韵律。设计意图：通过听、唱、分析多维度感知京剧唱腔特点，从感性体验过渡到理性认知，符合四年级学生“具体形象思维为主”的认知规律；结合曲谱分析节奏，为后续模唱打下基础。12.（15分）某小学三年级音乐课上，教师计划教授歌曲《娃哈哈》（新疆民歌），但发现学生对“切分节奏”（如“××.×”）掌握困难，多次练习仍出现节奏错位。请分析可能的原因，并提出3条针对性解决策略（要求具体可操作）。答案：可能原因：①切分节奏与学生日常语言节奏差异大（如普通话多为“前长后短”，切分是“前短后长”）；②教师示范时速度过快，学生来不及反应；③缺乏从简单到复杂的节奏铺垫（如直接用歌词演唱，未先用“哒”“啦”等无意义音节练习）；④未结合身体律动辅助感知（如拍手、跺脚）。解决策略：①节奏分解练习：先用“走-停”游戏感知切分。教师说“走”（拍手），“停”（拍腿），指令为“走、停-走”（对应“××.×”），学生模仿动作，将节奏转化为身体记忆。②替换无意义音节：用“哒哒-哒”代替歌词，先慢速跟琴击拍练习（手划拍，强拍拍手，弱拍拍腿），熟练后再带入歌词（如“我们娃-哈”）。③对比听辨强化：播放原曲中的切分片段与修改后的“非切分”片段（如“××××”），让学生听辨哪段更有“跳跃感”，说明切分节奏能表现新疆民歌的活泼特点，激发练习兴趣。13.（10分）请为小学二年级“声音的探索”主题课设计一个“自然声音模仿与创编”活动，要求：①结合生活中的自然声音（如雨声、风声、鸟叫）；②包含“模仿-合作-展示”三个环节；③体现学生的主体性。答案：活动设计：环节1：模仿自然声音（5分钟）教师播放雨（“沙沙沙”）、风（“呼呼呼”）、鸟（“叽叽喳”）的录音，提问：“这些声音可以用身体怎么模仿？”学生自由尝试（如搓手模仿雨声、嘴吹“呼”模仿风声、手指放嘴边“叽叽”模仿鸟叫），教师选取3-4种典型模仿方式板书（如“搓手=雨”“口吹=风”“指嘴=鸟”）。环节2：合作创编小场景（8分钟）教师提出任务：“用三种声音编一个‘清晨森林’的故事——先刮风，再下雨，最后小鸟唱歌。”学生4人一组，分配角色（风组、雨组、鸟组），练习各自声音并衔接（风渐强→雨加入→鸟在雨中轻唱）。教师巡视指导，提示“风组声音由小变大，雨组搓手速度加快，鸟组声音要轻，别盖过雨声”。环节3：展示与评价（7分钟）每组依次展示，其他学生用“听声音猜场景”的方式评价（如“我听到先刮风，然后下雨，最后小鸟叫，是森林的早晨！”）。教师总结：“大家用身体创造了自然的声音，这就是音乐的奇妙——生活中处处有音乐！”三、案例分析（本大题共1小题，20分）14.以下是某小学五年级音乐课《牧歌》（蒙古族民歌）的教学片段：教师播放腾格尔演唱的《牧歌》原曲，提问：“这首歌给你什么感觉？”学生A答：“很安静，像在草原上散步。”教师回应：“对，这就是蒙古族长调的特点——悠长、舒展。”接着教师讲解长调的音乐特征（音域宽广、节奏自由、多用拖腔），并在黑板上画出旋律线（起伏大，有长波浪）。随后让学生用“嗯”模唱旋律，要求“声音轻柔，模仿草原的辽阔”。大部分学生能跟唱，但部分学生音高偏低，教师用钢琴多次带唱后，课程进入下一个环节。请结合《义务教育艺术课程标准（音乐）》理念，分析该教学片段的优点与不足，并提出2条改进建议。答案：优点：①注重审美感知培养，通过听赏原曲引导学生初步感受音乐情绪（安静、辽阔）；②结合民族音乐文化（蒙古族长调），落实“文化理解”核心素养；③运用旋律线直观教学，符合五年级学生“形象思维向抽象思维过渡”的特点；④设计“嗯”模唱活动，降低歌词干扰，聚焦音高与音色体验。不足：①学生参与深度不足，提问后仅个别学生回答，未引导全体学生用语言、动作等多形式表达感受（如“你觉得旋律像草原上的什么？”“用手势画出旋律的高低”）；②音高问题解决策略单一（仅用钢琴带唱），未结合视唱技巧（如用柯尔文手势辅助音高记忆）或分层教学（对音准弱的学生用“跟琴唱”，能力强的学生尝试“无琴模唱”）；③长调与短调、其他民族民歌的对比不足，学生对“长调”的独特性理解可能停留在表面。改进建议：①增加“多感官体验”环节：播放草原风光视频（羊群、马头琴）与《牧歌》同步，让学生闭眼想象并分享“你仿佛看到了什么？”（如“蓝蓝的天，白白的云”），再用手臂起伏模仿旋律线，将听觉与视觉、动觉结合，深化审美感知。②针对音高问题，采用“手势辅助+分层任务”：教师用柯尔文手势（如高音sol在头顶，低音do在腹部）边唱边做，学生模仿手势并唱名；对音准困难的学生，提供“音高提示卡”（画出手势图），能力强的学生尝试“无琴跟组唱”，提升参与有效性。四、创作与编创（本大题共1小题，10分）15.请为古诗《咏柳》（贺知章）谱曲，要求：①采用2/4拍，五声宫调式；②旋律简洁流畅，适合小学五年级学生演唱；③标注前奏（4小节）与结尾（2小节）的简单钢琴伴奏音型（用简谱表示）。答案（示例）：《咏柳》旋律（简谱）：1=D2/4♩=80前奏：5321|6123|（歌词）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。旋律：1231|612