探究“拥有”与描述：从中国筷子看世界-小学英语六年级上册Module 6 Unit 1教学设计

探究“拥有”与描述：从中国筷子看世界——小学英语六年级上册Module6Unit1教学设计一、教学内容分析got...got...?2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下，聚焦“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心是学习并运用“Ihavegot...”和“Haveyougot...?”句型结构来描述拥有物并进行简单询问，同时整合形容词性物主代词（my,your,his,her）及名词所有格（‘s）的巩固运用。它在单元知识链中起着关键的承上启下作用：既是对之前所学关于物品、颜色、数量等描述性语言的综合运用平台，又为后续学习更复杂的物品比较、情感表达及跨文化交际话题奠定句法基础和话题词汇。认知要求从对单个词汇的识记，提升到在真实语境中对句型的理解与应用。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本课可转化为“实物感知对话模仿情景创编文化对比”的探究活动序列，引导学生通过观察、配对、角色扮演和小组讨论，完成从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。在素养价值渗透方面，本课以“筷子”这一极具中国文化特色的物品为切入点，其育人价值远超越语言知识本身。它指向文化意识的培养，引导学生在学习用英语描述中国物品的同时，初步建立文化辨识与自信；它指向思维品质的发展，通过“拥有”概念的表述，训练学生的逻辑性与表达的准确性；它更指向学习能力的锻造，在反复的听说任务中提升捕捉关键信息与协同探究的能力。have...”原则进行学情研判：六年级学生经过五年英语学习，已积累相当词汇量，具备基本的听读能力和简单对话能力，对“Ihave...”结构并不陌生，这为学习“havegot”（英式常用表达）提供了正迁移基础。然而，学生的障碍可能在于：一是“havegot”与“have”的语用细微区别及一般疑问句的构成易产生混淆；二是形容词性物主代词与名词所有格在描述“拥有”关系时的准确选用仍是一个难点；三是将语言知识从机械操练迁移到真实、有意义的个性化表达时存在思维惰性。他们的兴趣点则在于与自身生活紧密相关的话题及富有挑战性的创造任务。为此，在教学过程中，我将通过“前测”问题链、观察小组讨论中的语言使用、分析角色扮演中的典型错误等形成性评价手段，动态诊断学情。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供句型框架图和核心词汇提示卡作为“脚手架”；对于多数学生，设计有信息差的情景对话任务，驱动其运用；对于学有余力者，则引导其进行更深度的文化比较与阐述，例如追问：“除了筷子，还有什么物品能代表中国文化？你会如何向外国朋友介绍？”二、教学目标got.../got.../got...?有”的英语表达体系。他们不仅能准确识别并说出“havegot”在肯定句、否定句及一般疑问句中的结构形式（如：Ihavegot.../Ihaven’tgot.../Haveyougot...?），还能在实际对话中，根据不同的所有者（我、你、他/她），正确选用形容词性物主代词或名词所有格来描述物品归属关系，例如能清晰区分“mychopsticks”和“Lingling’schopsticks”的使用语境。能力目标聚焦于英语学科核心的交际与信息处理能力。学生能够从一段含有“havegot”句型的日常对话中，抓取出人物拥有的物品及其归属等关键信息；并能在模拟的“个人物品展示”或“寻物”情境中，运用所学句型进行至少三个回合的、有意义的口语交流，做到语音语调基本达意，结构基本正确。情感态度与价值观目标从“筷子”这一文化符号自然生发。期望学生在学习过程中，能对自己熟悉的中国日常物品产生用英语介绍的兴趣和自信；在小组合作进行“文化物品对比”活动时，能表现出对同伴介绍的耐心倾听，并初步养成从多元视角欣赏不同文化产品的开放心态。科学（学科）思维目标重点发展学生的比较与归纳思维。课堂将引导学生通过观察多组例句，自主归纳出“havegot”句型的构成规则；并通过对“筷子”与“刀叉”等不同餐具的对比，初步建立基于事实进行简单文化类比与对照的思维方式。评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。设计引导学生依据“语音清晰度、句型准确性、交际流畅性”三项简易量规，对同伴或自己的情景对话表演进行星级评价；并在课程结束时，通过“学习日志”反思本课最具挑战性的部分及自己采用的克服策略，从而提升学习策略意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：掌握“Ihavegot.../Haveyougot...?”的核心句型结构，并能围绕个人物品进行简单的问答交流。其确立依据源于对课程标准的解读：该句型是表达“拥有”关系的基础语言形式，属于必须掌握的“大概念”，是构建更复杂物主关系描述和展开相关话题讨论的语法基石。从学业评价导向看，此类涉及基本交际功能的句型，是听力理解和高频口语考察的重点，直接体现了语言应用能力立意的要求。教学难点预计有两个：一是形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词所有格（‘s）在描述拥有关系时的准确选择与运用。二是将语言知识迁移到对中国特有文化的简单介绍中，实现从“会说句子”到“能介绍文化”的跨越。预设依据源于学情分析：前者涉及语法概念的抽象性与中英文表达习惯的差异，学生容易混淆“这是她的筷子”应表述为“Theyareherchopsticks”而非“Theyareshe’schopsticks”。后者则对学生的语言组织能力和文化自信提出了更高要求，是常见的“哑巴英语”突破点。突破方向在于设计大量可替换的、贴近学生生活的例句进行对比练习，并利用可视化图表厘清物主关系；同时，通过提供关键词汇支持和范例支架，降低文化介绍的起始难度，让学生“有话说、敢开口”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含主题动画、高清图片（中国筷子、英国刀叉、日本便当盒等各国特色物品）、句型结构动态演示图、课堂任务指令及分层练习。1.2实物与学具：数双不同材质（竹、木）的中国筷子、一套西餐刀叉、学生用“我的百宝箱”学习任务单（含听力任务、对话框架、自我评价表）。2.学生准备2.1预习任务：在家中找一件自己珍爱的、能代表自己兴趣或文化的小物品（如毛笔、中国结、乒乓球等），准备用已学英语简单描述其颜色或形状。2.2物品携带：携带上述个人物品至课堂。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式就座，便于课堂讨论与合作活动。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型结构图，右侧作为“文化发现墙”，随时粘贴学生生成的关于物品介绍的句子卡片。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发1.1教师播放一段简短、无声的动画：一个中国家庭在用餐（使用筷子），一个英国家庭在用餐（使用刀叉），画面快速切换。随后定格在“筷子”和“刀叉”的特写图片上。1.2教师面向全班，用略带神秘的语气提问：“Lookatthese!Theyaresodifferent.Whatdoweuseeveryday?Andwhatdopeopleinsomeothercountriesuse?（看看这些！它们真不一样。我们每天用什么？其他国家的人们又用什么？）”让学生自由说出“chopsticks”和“knifeandfork”。1.3教师随即拿出实物筷子和刀叉，走到学生中间展示：“I’vegotsomeChinesechopstickshere.AndI’vealsogotaBritishknifeandfork.（我这儿有一些中国筷子。我还有一副英国刀叉。）”故意重读“I’vegot”，并将句子呈现在黑板上。2.核心问题提出与旧知唤醒2.1教师提出本课核心驱动问题：“So,howcanwetalkaboutthethingswehave?Andhowcanweaskothersaboutwhattheyhave,especiallywhenwewanttoshareaboutourownculture?（那么，我们如何谈论自己拥有的东西？又如何询问他人有什么东西，特别是当我们想分享自己的文化时？）”2.2教师引导学生回顾：“Weknow‘Ihaveabook.’Buttoday,we’lllearnamoremonwayinBritishEnglishtosaythis.It’s‘Ihavegot...’（我们知道‘我有一本书’。但今天，我们要学习英式英语中更常说的一种方式，就是‘Ihavegot...’）”。2.3勾勒路线图：“First,we’lllistentohowDamingandLinglingtalkabouttheirthings.Then,we’lldiscoverthe‘secret’ofthenewsentencepattern.Finally,we’llhavea‘ShowandTell’timetointroduceyourownspecialthing!（首先，我们来听听大明和玲玲如何谈论他们的东西。然后，我们会发现新句型的‘秘密’。最后，我们将有一个‘展示与讲述’时间来介绍你自己的特别物品！）”第二、新授环节任务一：初探对话，感知“拥有”教师活动：首先，我会在白板上呈现Daming和Lingling的头像，创设悬念：“WhathaveDamingandLinglinggot?Let’slistenandfindout.（大明和玲玲有什么？让我们听听看。）”播放课文对话录音第一遍，要求学生仅关注“有什么”。听完后，我会指着黑板上的筷子图片问：“So,whohasgotchopsticks?DamingorLingling?（那么，谁有筷子？大明还是玲玲？）”引导学生回答后，将“LinglinghasgotsomeChinesechopsticks.”的句子卡片贴到Lingling头像下。接着，我会追问一个细节：“AndwhataboutDaming?Hashegotchopstickstoo?（那大明呢？他也有筷子吗？）”播放第二遍录音，引导学生捕捉“No,hehasn’t.”并理解其否定含义。我会模仿Daming的语气说：“Oh,hehasn’tgotchopsticks.Butwait,whathashegot?（哦，他没有筷子。但是等等，他有什么呢？）”通过肢体语言提示“long”和“difficult”，引导学生说出“Hehasgotsome...”。最后，我会将两个核心回答句型并列展示：“Linglinghasgot.../Daminghasn’tgot...Hehasgot...”。学生活动：学生带着明确的目标进行听力活动，第一遍专注抓取主要物品信息，第二遍验证否定回答并探寻细节。他们需要根据听到的内容，进行指认（指向正确的图片或人物）、进行简单的判断回答（Yes/No）。在教师引导下，尝试复述听到的关键信息，如“Lingling,chopsticks.”“Daming,longpencils.”即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持安静，目光跟随教师指示。2.信息抓取准确性：能否正确回答“Whohasgotchopsticks?”等事实性问题。3.初步模仿意愿：是否愿意跟随教师或录音尝试跟读关键短语。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念1：“havegot”表“拥有”。这是本课最核心的语法点，首次在完整语境中出现。要向学生明确，在英式英语中，这是表达“有”的非常常用且地道的说法，和“have”在多数情况下可互换，但本课聚焦于前者。2.▲应用实例：描述人物与物品。LinglinghasgotsomeChinesechopsticks.这是一个完整的“人物+hasgot+物品”的陈述句范例，用于描述第三人称单数的拥有情况。3.★重要原理：否定形式“hasn’tgot”。Daminghasn’tgotchopsticks.这是“havegot”的否定式，在“has”后直接加“not”缩写为“hasn’t”。这是学生首次系统接触，需强调其构成。4.学科方法：听力中的关键词捕捉。在听对话时，要有目的地听，聚焦于“人名”和“物品名”这两个关键信息点。这是训练听力微技能的基础。任务二：解构句型，发现规则教师活动：我会将任务一中生成的句子“IhavegotsomeChinesechopsticks.”“Haveyougot...?”“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”集中呈现在白板中央。然后，我会拿起自己的书说：“Look,Ihavegotabook.（看，我有一本书。）”接着，转向一个学生，拿起他的铅笔盒问：“(Student’sname),haveyougotapencilbox?（XX，你有一个铅笔盒吗？）”引导他尝试用“Yes,Ihave.”回答。我会迅速将这两组新句子添加到白板上，形成对比阵列。然后，我会用不同颜色的笔圈出“I”、“you”等主语，以及对应的“havegot”、“hasgot”、“have...got?”，并提问：“小朋友们，火眼金睛时间到！看看当主语是‘我’的时候，用什么？问‘你’有的时候，句子开头怎么变？发现规律了吗？”引导学生小组讨论一分钟，尝试总结。之后，我将用动态图表进行总结：左侧列出“I/You/We/They”，箭头指向“havegot”；右侧列出“He/She/It/Daming”，箭头指向“hasgot”。疑问句则将“Have”提前。学生活动：学生观察教师示范和白板上的例句阵列。他们需要进行对比观察，关注主语代词的变化和动词形式的变化。在小组内，他们用中文或简单的英语交流自己的发现，例如：“说‘我’和‘他’后面跟的词不一样。”随后，他们跟随教师的总结图表，齐读规则，并进行快速的口头替换练习，如教师说“I”，学生接“havegot”；教师说“She”，学生接“hasgot”。即时评价标准：1.观察与发现能力：能否在例句对比中指出动词形式随主语变化的现象。2.合作交流参与度：是否在小组内积极表达或倾听他人的观察发现。3.规则初步应用：能否在快速接龙练习中做出正确反应。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念2：主语与动词形式的一致性。这是英语语法的一条基础规则。需要向学生清晰揭示：当主语是第三人称单数（he,she,it，或单个人名）时，使用“hasgot”；其他人称（I,you,we,they）使用“havegot”。这是教学重点。2.★核心概念3：一般疑问句的构成。Haveyougot...?这是将陈述句中的“have”提前至句首构成一般疑问句。要强调句式结构的变化，并呈现完整的肯定及否定回答形式（Yes,Ihave./No,Ihaven’t.）。3.易错点提醒：学生极易在第三人称单数疑问句中错误使用“Hasyougot...?”或“Hasshegot...?”时忘记将“has”提前。需要通过强调和反复对比练习来预防。4.学科思维：归纳推理。引导学生从多个具体例句中，自己发现和归纳出语法规则，这比直接告知规则更能培养其逻辑思维能力和语言学习能力。任务三：情景操练，巩固结构教师活动：我将设计一个“教室寻宝”游戏。我会提前在课件上展示几张教室物品的局部特写图（如：一个蓝色的书包一角、一本红色封面的书）。我会说：“I’vegotsomesecretpictures.Theyarepartsofthingsinourclassroom!Guess,haveyougotthisthing?（我有一些秘密图片。它们是我们教室里物品的一部分！猜猜看，你有这样东西吗？）”我会指向第一张图，面向一个学生A提问：“(StudentA),haveyougotablueschoolbag?”引导他根据事实回答。然后，我会转向全班：“Now,askyourdeskmate!Usethepictureclues.（现在，问问你的同桌！用图片作为线索。）”巡视指导，特别是关注学生是否使用了正确的疑问句语序。对于基础较弱的学生，我会指着我白板上的句型框架，轻声提醒：“Remember,‘Have...got...?’（记住，‘Have...got...?’）”。之后，我会引入形容词性物主代词，拿起学生B的橡皮问：“Isthisyourrubber?（这是你的橡皮吗？）”引导学生说“Yes,it’smyrubber.”然后问全班：“Hashegotarubber?（他有橡皮吗？）”引导学生回答：“Yes,hehas.It’shisrubber.”将“my”,“your”,“his”,“her”与“havegot”句型联系起来。学生活动：学生参与“猜物品”游戏。他们需要仔细观察图片线索，判断自己是否拥有该物品，并回答教师的提问。随后，与同桌进行互问互答，运用“Haveyougota...?”的句型。在教师引入物主代词后，他们需要通过观察实物归属，尝试用“It’smy/your/his/her...”来补充说明物品的归属，将物主代词融入“拥有”的语境中。即时评价标准：1.句型应用准确性：在同伴对话中，疑问句“Haveyougot...?”结构是否正确。2.交际的真实性：回答是否基于真实情况，而非随意回答。3.新旧知识关联：能否在描述物品时，尝试使用学过的颜色、大小等形容词，或正确使用“my/your”等词。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念4：形容词性物主代词的应用。my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。这些词必须后接名词，不能单独使用。在“拥有”语境下，它们是对“havegot”句型中所有者关系的具体化和补充说明。2.▲应用实例：问答的延伸。A:Haveyougotaruler?B:Yes,Ihave.It’smylongruler.这是一个完整的交际回合范例，将一般疑问句、肯定回答与物主代词描述结合起来。3.学科方法：在游戏中操练。将机械的句型操练转化为有信息差、有真实目的的猜测游戏，能极大提高学生的参与度和语言运用的趣味性，实现“玩中学”。4.教学提示：教师在巡视时，应有意识收集学生关于物主代词使用的典型错误（如混淆his/her），为后续的集中点评和巩固做准备。任务四：回归文化，深度对话教师活动：我会再次举起筷子和刀叉，说：“Nowweknowhowtotalkaboutthings.Let’sgobacktoourchopsticksandforks.（现在我们知道了如何谈论物品。让我们回到筷子和刀叉上来。）”播放课文对话的完整动画。然后，我会提出更深层次的问题：“WhydoesLinglingsay‘someChinesechopsticks’?Whatdoes‘Chinese’meanhere?（为什么玲玲说‘一些中国筷子’？这里的‘Chinese’是什么意思？）”引导学生理解这是在描述物品的产地或文化属性。接着，我会展示更多图片：中国结、英国足球、日本樱花和服玩偶等。我会先示范：“I’vegotaChineseknot.It’sredandbeautiful.（我有一个中国结。它是红色的，很漂亮。）”然后鼓励学生：“Whataboutyou?Lookatthethingyoubroughtfromhome.Canyousay‘I’vegota/an...It’s...’?（你呢？看看你从家里带来的东西。你能说‘我有一个...，它是...’吗？）”给一分钟准备时间。学生活动：学生再次观看完整对话，这次关注文化语境。他们思考并回答教师关于“Chinese”含义的问题。然后，他们将注意力转向自己带来的物品，尝试组织语言，准备一个简短的介绍。他们可以模仿教师的范例，用上“I’vegota/an...”句型，并尽量添加一个学过的形容词来描述它。即时评价标准：1.文化意识初显：能否理解“Chinesechopsticks”中“Chinese”的文化标识作用。2.语言组织与准备：是否在认真准备个人陈述，尝试组合句子。3.迁移应用意愿：是否愿意将句型应用到个人物品的真实描述中。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念5：文化属性的表达。Chinesechopsticks,Britishknifeandfork.在物品前加上表示国家或文化的形容词，是介绍物品文化背景的简单有效方式。这是本课情感态度与价值观目标的重要落脚点。2.★重要原理：从模仿到创造。学习语言最终是为了表达自我。此任务要求学生将课本对话中的语言结构，迁移到描述对自己有个人意义的物品上，实现了从语言学习到语言应用的跨越。3.学科思维：关联自我与主题。引导学生将看似宏观的“文化”话题（筷子），与个人微小的“拥有”物品（自己带来的小物件）联系起来，让文化感知变得具体、可触摸，培养了学生的关联性思维。4.教学提示：这是承上启下的关键任务。教师的示范至关重要，要清晰、富有感情。对于不敢开口的学生，允许他们先说出“I’vegota...”然后教师或同伴帮忙补充描述词，建立成功体验。任务五：“展示与讲述”，综合输出教师活动：我将宣布进入“OurCultureShowandTell（我们的文化秀）”环节。我会邀请23位志愿者率先到讲台前，拿着自己的物品，使用“I’vegota/an...It’s...(It’sfromChina).”的句型进行介绍。我会充当主持人，在每个学生介绍完后，面向全班提问：“(Student’sname)hasgota...It’s...Right?（XX有一个...，它是...，对吗？）”复述学生的句子，巩固第三人称单数用法。然后，我会引导台下学生提问：“Doyouwanttoaskhim/heraquestion?Youcanuse‘Haveyougot...?’（你们想问他/她一个问题吗？可以用‘Haveyougot...?’）”鼓励台下学生运用一般疑问句进行互动。接着，开展小组内的“ShowandTell”，要求每位组员轮流介绍，并用教师下发的“点赞贴纸”为发音清晰、句子完整、介绍有趣的同伴点赞。学生活动：志愿者在台上进行个人展示，面对全班用英语介绍自己的物品。台下学生认真倾听，并尝试根据听到的内容，用第三人称转述（如：Hehasgota...）。同时，他们思考并提出相关的一般疑问句问题（如：Haveyougotabigonetoo?）。在小组活动中，每位学生轮流担任“讲述者”和“倾听者/提问者”，在相对安全的小组环境中进行综合语言实践，并用贴纸进行同伴互评。即时评价标准：1.综合语言输出质量：展示时，“I’vegot...”句型结构是否正确，描述是否至少包含一个准确的特征。2.互动交际能力：能否根据他人的介绍提出一个相关的问题（即使问题结构简单）。3.倾听与反馈：是否认真倾听同伴，并能通过点赞给予积极、具体的反馈（如：Ilikeyoursentence!）。形成知识、思维、方法清单：1.▲应用实例：综合性语言输出。本任务整合了本课几乎所有核心知识：用“I’vegot”介绍物品，添加形容词描述，隐含文化属性，并回应“Haveyougot...”的提问。这是一个微型项目式输出。2.学科方法：同伴互评与激励。使用简单的“点赞”贴纸进行形成性评价，将评价权部分交给学生，既能提高参与度，又能引导学生关注语言产出的具体优点，营造积极的学习氛围。3.易错点提醒（再次强调）：在转述他人介绍时，学生极易忘记将“havegot”改为“hasgot”。教师在全班互动环节的复述和提问，正是针对此难点的即时强化。4.素养指向：文化自信与交际勇气。鼓励学生站在台前用英语介绍代表个人或文化的物品，本身就是对其文化认同感和口语交际勇气的双重培养，直指核心素养。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，以评估与强化学习效果。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。例如，将“Ihavegotakite.”改为一般疑问句并作否定回答；将“Shehasgotsomebooks.”改为否定句。此层目标是巩固核心句型的结构转换，确保基本盘。2.综合层（多数学生挑战）：情景补全对话。提供一幅图，图中两个人物，一人手持乒乓球拍，一人手持足球。旁白给出开头：A:“Hi!Haveyougotafootball?”B:“No,Ihaven’t.”要求学生根据图片提示，补全后续对话，使对话至少包含三个回合。我会说：“看看图，猜猜他们会接着说什么？试着让对话更自然、更完整。”此层目标是在接近真实的新情境中综合运用问答句型。3.挑战层（学有余力者选做）：微型调查与报告。任务：用“Haveyougot...?”调查小组内另外三位同学是否拥有以下三样物品中的任意一样：apet（宠物），abike（自行车），astorybookaboutChina（关于中国的故事书）。然后，用“...hasgota...”或“...hasn’tgota...”的句型，向全班简要汇报一下你的发现。例如：“Inmygroup,Lilyhasgotabike.Tomhasn’tgotapet.”此层目标涉及信息收集、处理与报告，具有初步的探究性和跨学科（数学统计雏形）联系。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师快速巡查看普遍问题。综合层对话邀请23组学生展示，师生围绕“句型是否正确、内容是否合理、交际是否流畅”进行点评。挑战层的调查报告请12位学生分享，教师着重表扬其信息整合与转述的能力，并对其中的语言错误进行集体订正。第四、课堂小结1.知识结构化总结：我会指着黑板左侧的句型结构图说：“孩子们，今天我们探险的‘新大陆’就是‘havegot’王国。谁能用‘我发现...’的句子，来帮我们画一张这个王国的简单地图？”引导学生回顾：我发现“我/你/我们/他们”用“havegot”，“他/她/它”用“hasgot”；问问题要把“Have”放前面；说“没有”用“haven’t/hasn’tgot”。同时，请学生将自己在“文化发现墙”上贴出的优秀句子卡片，按“I’vegot.../Hehasgot...”分类整理。2.方法元认知反思：提问：“今天，我们是通过哪些‘法宝’学会这些的？是光听老师说，还是我们也做了很多事？”引导学生反思“听对话抓信息、看例子找规律、玩游戏来练习、秀宝贝来应用”这一学习过程。并请学生在“学习日志”上简单写下：今天最难的部分是______，我是通过______（多听一遍/问同学/看板书...）弄懂的。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：1)听读课文对话三遍，并模仿语音语调。2)用“Ihavegot...”写下三句话，介绍自己书包里的三样文具。2.5.选做（拓展性）：画一幅“MyRoom（我的房间）”的简笔画，并用“Ihavegota...inmyroom.”的句型，为其中的至少5样物品贴上英文标签。3.6.挑战（探究性）：采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母），用中文或简单英语问：“您小时候有什么特别的玩具或物品吗？（Whatdidyouhavewhenyouwereachild?）”试着用英文记录下物品名称，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：跟随音频朗读Module6Unit1课文对话至少三遍，注意模仿“havegot”的连读和疑问句的语调。家长签字或录音提交。2.句子书写：在英语作业本上，仿照例句“Ihavegotaredpencil.”，写出5个关于自己拥有的物品的完整句子，要求至少使用3个不同的形容词（颜色、大小、新旧等）。拓展性作业：3.情景创作：“失物招领”海报设计。假设你在学校捡到了一件物品（可自行设定，如：abluecap,ayellowkey）。请你设计一张英文失物招领海报（LostandFoundPoster）。海报需包含：物品图片（手绘或剪贴）、核心句子“Ihavegota[物品].”、对物品的简单描述（It’s...）、以及认领问题“Haveyougotthis[物品]?PleasetellMiss/Mr.[教师姓].”探究性/创造性作业：4.文化小调查：“我家中的‘中国风’”。在家中寻找一件你认为有中国特色的物品（如：茶具、对联、旗袍图片、京剧脸谱等）。为它拍一张照片或画下来，并准备一个为期1分钟的英文小介绍。介绍需包括：1)Ihavegota/an...2)It’sfromChina.It’s[颜色/形状].3)Ilikeitbecause...（我喜欢它因为...）。鼓励使用词典查阅新词汇。可将照片和文字介绍制作成一张小卡片，或在班级群内录制短视频分享。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：I/You/We/Theyhavegot+某物。这是表达“我/你/我们/他们拥有某物”的基本肯定句结构。注意“havegot”是一个固定短语，常作为一个整体来理解和运用。2.★核心句型：He/She/It/单个人名hasgot+某物。当主语是第三人称单数时，“have”要变为“has”。这是英语语法中“主谓一致”原则的体现，务必牢记。3.★一般疑问句：Haveyou/theygot+某物？/Hashe/she/itgot+某物？将句首的“Have”或“Has”提前即构成一般疑问句，用于询问对方或第三方是否拥有某物。这是本课重点句型之一。4.★肯定与否定回答：Yes,I/we/theyhave./No,I/we/theyhaven’t.以及Yes,he/she/ithas./No,he/she/ithasn’t.回答时必须保持主语和助动词的一致。简略回答在日常对话中非常普遍。5.★否定句：I/You/We/Theyhaven’tgot.../He/She/Ithasn’tgot...“haven’t”是“havenot”的缩写，“hasn’t”是“hasnot”的缩写。直接在have/has后加not，再加got。6.★“some”与“any”的初步感知：在肯定句中，表示“一些”可用“some”（如：somechopsticks）。在疑问句和否定句中，通常将“some”改为“any”（如：Haveyougotanychopsticks?Ihaven’tgotanychopsticks.）。本课出现了“some”，可向学生初步提示其与“any”的区别，但不作强制要求。7.形容词性物主代词：my,your,his,her。这些词用来表示所属关系，必须后接名词。在描述拥有物时，常用它们来具体说明是谁的，例如：It’smybook./Theyareherchopsticks.8.名词所有格（‘s）：在单数人名或名词后加“’s”也表示所属，如：Lingling’schopsticks（玲玲的筷子）,Daming’spencils（大明的铅笔）。这与形容词性物主代词（her,his）表达的概念相似，但形式不同。9.▲文化词汇：Chopsticks（筷子），knifeandfork（刀叉）。了解不同国家的特色物品名称，是跨文化交际的基础。可以鼓励学生联想更多的对应词，如：dumpling（饺子）与hamburger（汉堡）。10.描述物品的常用形容词：结合旧知，在描述拥有的物品时可使用：long/short（长/短），big/small（大/小），new/old（新/旧），beautiful（漂亮的），difficult（难的，文中形容筷子使用难）等。11.听力策略：抓住关键词（Keywords）。在听有关“拥有”的对话时，重点关注人名和物品名这两个核心信息点，能帮助快速理解内容。12.交际策略：从模仿到创编。学习对话后，可以替换对话中的“人物”和“物品”，在类似的情景中（如：分享玩具、询问文具）进行新的对话创编，这是提升口语能力的有效方法。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。通过多轮递进式任务，大部分学生能正确说出并书写“Ihavegot.../Hashegot...?”等核心句型结构，在“展示与讲述”环节中，多数学生的输出句子结构完整。能力目标方面，学生在听力任务和情景对话中表现出一定的信息抓取和简单交际能力，但表达的丰富性和流畅性仍有较大提升空间