人教版七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. (第4课时：认识新朋友综合技能训练)

人教版七年级英语上册Unit1Myname‘sGina.(第4课时：认识新朋友综合技能训练)一、教学内容分析

本课时内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。从知识技能图谱看，本节课是单元核心语言（问候、自我介绍及询问他人姓名）从A部分的感知识别，走向B部分综合应用与初步迁移的关键节点。具体聚焦于听力（1c1d）与阅读（2a2b）输入，以及基于真实信息卡（IDcard）的口头与笔头输出。认知要求从A部分的“识记与模仿”提升至“理解与应用”，学生需在相对真实的语境中，综合处理姓名、电话号码等关键信息，并初步尝试组织简短的自我介绍段落。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“信息差”交际任务和基于语篇的结构化梳理活动。素养价值层面，本课是培育学生语言能力（听、读、写微技能综合）、文化意识（了解英文姓名构成及初次见面礼仪）、思维品质（通过分类、归纳信息卡要素，提升逻辑性）和学习能力（运用学习策略如预测、抓关键词）的有机载体，旨在引导学生体味用英语进行真实、得体交际的乐趣与意义，为建立积极的人际交往态度奠基。

从学情研判，七年级学生经过前3课时的学习，已初步掌握“What‘syour/his/hername?”及其答句，以及数字09，具备学习本课的知识前提。然而，其障碍可能在于：一、信息转换困难，即将听力中捕捉到的零散信息（如名字、号码）准确匹配并记录下来；二、语篇意识薄弱，面对2b的简短篇章，可能难以快速定位核心信息并理解其结构。此外，学生兴趣点在于与自身生活相关的事物，但个体差异显著：部分学生已能流利问答，部分则可能仍对“his/her”的运用感到混淆。因此，教学中的过程性评估设计尤为重要，我将通过“竖起手指表示理解程度”、“小组互查答案”、“信息卡速记展示”等方式动态把握学情。基于此，调适策略包括：为听力困难学生提供包含关键句型结构的“听力提示卡”；在阅读环节采用“问题链”搭建理解阶梯；输出任务设置不同难度选项，如从“补全信息卡”到“独立制作并展示”，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标is...s...识目标方面，学生将整合并内化关于姓名、电话号码询问与回答的句式网络，不仅能够准确运用“What‘syour/his/hername?My/His/Hernameis...”及“What‘syour/hertelephonenumber?It‘s...”进行问答，还能在阅读材料中识别、理解并提取此类信息，初步感知英文自我介绍语篇的基本要素（Name,Telephonenumber等）。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说读写微技能协同发展。学生能够从含有干扰信息的简短对话中，捕捉并记录关于姓名和电话号码的特定信息（1c,1d）；能够快速浏览一篇结构清晰的自我介绍短文，定位并分类关键信息点，完成信息卡（2b）；最终，能够参照范例，整合信息，口头及书面产出关于自己或他人的简单介绍。

情感态度与价值观目标旨在激发并维护学生用英语进行交际的初始兴趣与信心。在小组“信息侦察”和角色扮演活动中，学生将表现出乐于倾听、积极询问的合作态度，体验用英语结交新朋友的成功感，初步建立尊重他人个人信息（如礼貌询问号码）的交际意识。

学科思维目标重点发展信息处理与逻辑归类能力。学生将通过完成从对话到表格、从短文到信息卡的多次信息转换任务，经历“提取筛选归类呈现”的思维过程，学会用结构化的方式（如表格、清单）管理和呈现零散信息，提升思维的条理性和系统性。......

评价与元认知目标引导学生成为学习的主动反思者。通过使用教师提供的“同伴互评量规”（如：信息填写是否完整、准确？口头介绍是否清晰？），学生将尝试对同伴的练习成果进行基础评价；并在课堂小结环节，通过完成“我今天学会了用...方式来...”的反思句，初步回顾本课使用的学习策略（如：听前预测、圈画关键词）。三、教学重点与难点

教学重点在于在接近真实的听力与阅读语境中，综合理解并准确获取关于姓名和电话号码的信息，并完成从语篇到表格或信息卡的信息转换。确立此为重点，源于课标对七年级学生“能听懂有关熟悉话题的语段”、“能读懂简单的书面指令和信息”的能力要求，以及本单元语言知识综合应用的必然落脚点。从学业评价导向看，此类信息获取与转换任务是奠定学生后续听力和阅读技能发展的基础，是语言应用能力的关键体现。is...is...难点可能在于学生对听力材料中人称代词（his,her）所指代的性别及其对应信息的瞬时辨别与匹配，以及在书面输出时，准确、规范地书写完整的英文句子进行自我介绍。难点成因在于：其一，学生需在听力语流中同时处理多任务——辨音、理解、匹配、书写，对专注力和信息处理速度提出挑战，且易受“his/her”发音相近干扰；其二，从单词、短语到组成完整、正确的句子（如“Mynameis...Mytelephonenumberis...”），涉及语法准确性和书写规范性，是语言内化输出的一步跨越。突破方向在于提供充足的、有梯度的听力输入练习和清晰的句式支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、听力原文辅助图片、2b阅读篇章动画演绎、分层任务指令；准备若干张大幅“班级友谊树”海报及姓名叶片贴纸。

1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，内含分层听力任务表、阅读信息卡模板、同伴互评量表；准备数份“听力小助手”提示卡（印有核心句型框架）。2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元已学关于姓名、数字的单词和句型；准备一张个人喜爱的照片或自画像（用于制作信息卡）。3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组式，便于合作探究。

3.2板书记划：划分板书区域为“核心句式区”、“信息要素区”和“成果展示区（友谊树）”。五、教学过程第一、导入环节s...is....情境创设与旧知激活：教师指向黑板旁的“班级友谊树”海报：“Class,lookatour‘FriendshipTree‘.It‘sstillabitempty,right?大家看，我们的‘班级友谊树’还缺很多叶子呢！要想让它枝繁叶茂，我们需要认识更多的新朋友，并把他们的信息‘种’上去。我们已经学过怎么询问名字和号码了，现在来个小热身吧！”教师快速与学生进行连锁问答：T:“Hello!I‘mMs.Li.What‘syourname?”S1:“Myname‘s...”T(转向全班):“What‘shisname?”全班:“Hisnameis...”如此循环23人。

1.1.驱动问题提出：“热身做得真棒！那么，如果我们想正式地、完整地认识一位新朋友，除了名字，通常还需要了解哪些基本信息呢？又该如何用英语自然地获取和介绍这些信息呢？”教师记录学生的回答（如：phonenumber），引出本节课的核心任务：“今天，我们将化身‘小小信息员’，通过听力和阅读，解锁认识新朋友的‘综合技能包’，最后为我们自己制作一张精美的英文信息卡，挂上友谊树！”

1.2.路径明晰：简要说明学习路线：“首先，我们要通过一段对话‘耳力大挑战’；然后，分析一篇自我介绍范文，获取‘信息密码’；最后，动手制作并展示你自己的专属信息卡。”第二、新授环节任务一：听力初探——捕捉关键信息教师活动：首先，引导学生观察1a图片：“Let‘smeetsomenewfriendsfirst.Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?”让学生用中文或简单英文描述，预测听力内容。播放1c录音前，明确指令：“Now,listen.Youneedtomatchthenamesyouhearwiththerightfaces.Justwritethenumbers14intheboxes.Ready?我们比比谁耳朵最尖！”播放第一遍录音后，核对答案，并请学生说出判断依据，如：“Iheard‘HisnameisMike‘forpicture2.”对于1d，提升难度：“接下来难度升级，我们要听电话号码了。听之前，请大家快速扫一眼表格里的名字，尤其注意‘Jenny’和‘Mary’，待会要分清‘her’指的是谁哦。”播放录音前，可提示：“电话号码很长，我们可以用阿拉伯数字快速记录，也可以按听到的顺序先写前几位，第二遍再补全。”播放两遍录音，其间巡视，关注记录困难的学生，可俯身轻声提示：“先抓住是‘Jenny’还是‘Mary’的号码。”学生活动：观察图片，预测对话主题。第一遍听1c，专注任务，将名字与图片匹配。完成后与同伴低声核对，并尝试复述听到的句子片段。面对1d任务，快速浏览表格，明确听力目标。根据教师提示，尝试运用速记策略听录音，完成电话号码的填写。听完后，在小组内交换检查拼写，特别是数字“seven”和“eight”的拼写准确性。即时评价标准：1.能否在听前根据图片合理预测。2.能否在第一遍听音后完成1c匹配，并说出关键依据。3.在填写电话号码时，记录是否迅速、准确，有无混淆“his/her”对应的信息。形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：预测与聚焦听前观察图片、浏览题目，能帮助我们预测内容，明确要听什么，让注意力有的放矢。就像去超市前先列好购物清单一样。

★信息筛选：抓住目标词在含有多个信息的对话中，要快速锁定问题所需的关键词（如name,number），忽略暂时无关的内容。

▲难点攻克：辨别人称“his”和“her”是听力中的常见干扰点。记住，紧跟名字判断性别是关键。比如，听到“Jenny”，后面出现的“her”多半就是指Jenny。任务二：对话构建——从模仿到创造教师活动：听力完成后，利用课件呈现1c,1d的完整信息表格。“Nowwehavetheinformation.Canwemakeaconversationliketheoneweheard?信息都有了，我们能像录音里那样编个小对话吗？”教师先与一名学生示范，基于表格中Mike的信息进行问答。然后，将学生配对，分配不同的任务：部分小组模仿编关于Jenny和Mary的对话；部分能力较强的小组尝试将两段信息（如Mike的名字和Mary的号码）整合进一个稍长的对话中。巡视指导，鼓励学生加入已学的问候语。“Verygood!Ilikethewayyouadded‘Nicetomeetyou‘!对，就是这样，让对话更自然！”m...：观看师生示范，理解任务要求。同伴合作，根据分配的任务，参考表格信息，进行角色扮演对话练习。积极尝试运用已学的“Hello,I‘m.../Nicetomeetyou.”等句子，使对话更丰富、真实。准备后，部分小组进行展示。即时评价标准：1.对话是否准确使用了目标句型获取和给出信息。2.语音语调是否清晰，能否让对方听清姓名和数字。3.对话是否具备基本的开头和结尾，体现交际的礼貌性。形成知识、思维、方法清单：

★句型综合：问答链询问和介绍姓名、电话号码不是孤立的，可以自然地串联在一段小对话中，形成有意义的交际流。

★交际意识：完整性与礼貌一个完整的、友好的初次见面对话，通常包括问候(Greeting)、信息交换(Informationexchange)和道别(Closing)几个部分。

▲创造性运用：信息重组我们可以像玩拼图一样，把不同的信息点（来自不同人物）组合到新的对话情境里，这是语言活用的开始。任务三：阅读解构——剖析信息卡is...自然过渡：“刚才我们用‘听’的方式认识了朋友，现在试试用‘读’的方式。这里有两段自我介绍（2a）。给大家一分钟，快速默读，然后告诉我，他们分别介绍了哪几样信息？”引导学生快速浏览，圈出关键词。随后聚焦2b的阅读任务：“Thistime,weneedtobemoreprecise.这次要更精确。请大家仔细阅读，把文章里的信息‘挖’出来，填到这张IDcard上。注意，有些信息文章里直接就有，比如名字；有些需要我们稍微转化一下，比如‘Myphonenumberis...’对应到IDcard上就是‘TelephoneNumber‘。”提供阅读策略：“遇到不确定的地方，可以和同桌小声讨论。”学生活动：快速浏览2a两篇短文，整体感知。根据教师指令，仔细阅读，边读边在文中划出与IDcard项目（FirstName,LastName,TelephoneNumber）对应的信息。尝试将文中句子转化为表格所需的信息点，如将“Myphonenumberis92931.”提取数字填入表格。与同伴核对答案，讨论有分歧的地方。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成快速浏览，并概括出核心信息类型。2.精读时，信息定位是否准确，划线与标注是否清晰。3.能否正确理解“phonenumber”与“TelephoneNumber”的对应关系，完成信息转化。形成知识、思维、方法清单：

★阅读策略：速读与精读面对一篇短文，先快速浏览（Skim）把握大意和结构，再针对具体问题仔细阅读（Scan）定位细节，是高效阅读的“组合拳”。

★文化知识：英文姓名结构英文姓名通常由FirstName（名）和LastName（姓）组成，顺序与中文相反。这是制作英文信息卡的基本常识。

▲信息转换：同义转换在阅读任务中，文章里的表达方式（如“Myphonenumberis”）和信息卡上的项目名称（TelephoneNumber）可能不完全一样，需要我们能识别其相同含义。任务四：语言聚焦——梳理与巩固教师活动：学生完成2b后，带领全班一起核对答案。利用板书或课件，将两篇短文中的关键句进行对比陈列：“Lookatthesetwosentences:‘MynameisJennyGreen.‘and‘I‘mGinaSmith.‘他们表达的是同一个意思吗？对，都是自我介绍。那么，哪种方式更正式一点呢？”引导学生观察、讨论，并总结自我介绍的不同句式及其适用场合。同时，强调数字的英文拼写在信息卡中的书写规范。“请大家特别注意，在正式的信息卡上，电话号码的数字通常用连字符‘’连接，就像文中‘92931’这样，既清晰又美观。”is...m...师核对阅读答案，修正自己的填写。观察教师陈列的句子，思考并回答关于句式差异的问题。在教师的引导下，总结出“Mynameis...”和“I‘m...”都可以用于自我介绍，前者可能稍显正式。记录关于电话号码书写的规范格式。即时评价标准：1.能否理解并说出两种自我介绍句式的异同。2.能否注意到并模仿规范的电话号码书写格式。形成知识、思维、方法清单：

★语言形式：自我介绍句式“Mynameis+全名.”和“I‘m+名字.”是英语中自我介绍的常见方式，前者更完整正式，后者更简洁口语化。

★书写规范：电话号码格式在书面记录电话号码时，使用连字符（）或间隔来分组数字，是一种国际通用且清晰易读的规范写法，如1234567。任务五：迁移应用——制作我的信息卡is...is...is...is...Now,it‘syourturntodesignyourownIDcard!现在，轮到大家设计自己的英文信息卡了！”展示一个精美的范例，并说明要求：“请参考2b的格式，但内容要换成你自己的真实信息。你可以加上自己的照片或画的头像，让它更有个性。”提供分层支持：为需要帮助的学生提供“句型百宝箱”卡片，上面列出“Mynameis.../Myfirstnameis.../Mytelephonenumberis...”等完整句式；鼓励学有余力的学生除了必填项，尝试增加一项可选信息，如“Myfavoritecoloris...”。巡视指导，个别辅导书写和构思。“Wow,you‘readdingyourWeChatID?That‘screative!哇，你还想加上微信号？很有创意！”is...领取空白信息卡模板，根据教师要求，结合自身信息，开始设计和填写。可以参考黑板上的句式，也可以发挥创意装饰自己的卡片。遇到问题主动询问老师或同学。完成后，部分学生自愿展示，并作简短口头介绍：“Hello,thisismyIDcard.Mynameis...”即时评价标准：1.信息卡内容是否完整、准确（名字、电话）。2.书写是否工整、规范（特别是数字和大小写）。3.口头介绍时，能否流畅、清晰地将卡片信息表达出来。形成知识、思维、方法清单：

★综合产出：从输入到输出将本节课听、读所获取的语言知识和信息格式，应用于表达真实的个人信息，完成完整的“理解内化产出”学习闭环。

★个性化学习：连接真实生活学习语言最终是为了表达自我。将课堂任务与个人真实信息结合，能让学习立刻变得有意义、有动力。

▲拓展思维：信息增量基础信息之外，思考还有哪些简单的个人信息可以用英语表达（如年龄、爱好），为未来的学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务：

1.基础层（巩固知识）：“信息速配”游戏。教师口述或出示简短句子（如：HernameisLindaMiller.Herphonenumberis3569871.），学生快速判断并选出对应的信息卡（提供若干选项）。此任务直接检测对核心句式的听力理解与信息抓取。

2.综合层（应用知识）：“角色卡访谈”。每位学生随机拿到一张写有虚构人物简单信息的角色卡（含名、姓、电话）。在小组内进行“记者访谈”，用英语相互询问并记录组员“角色”的信息，最后推选一人报告一位新“朋友”的信息。此任务在模拟情境中综合运用问答技能。

3.挑战层（迁移创新）：“班级通讯录倡议”。提出一个微型项目：“如果我们班想制作一份英文版简易通讯录，除了姓名和电话，还应该包含哪些信息？请用英文列出23个你认为有用的项目（如：Class班级,Email邮箱），并尝试为你自己设计一个更丰富的通讯录条目。”此任务引导学生进行跨学科（与信息技术、社会常识联系）的开放性思考。

反馈机制：基础层任务通过全班齐答或手势反馈快速核对；综合层任务通过小组报告，师生共同依据“即时评价标准”进行点评；挑战层任务则鼓励学生将想法写在便签纸上，贴于“创意墙”，供课后交流互赏。教师选取典型作品（如一份工整的信息卡、一个有创意的通讯录条目）进行展示和表扬。第四、课堂小结......

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生分享他们完成的信息卡，并将其贴到“班级友谊树”上。“看，我们的友谊树开始发芽了！感谢大家的分享。”接着，教师提问引导回顾：“今天这堂课，我们为了认识新朋友，用了哪些‘技能包’呢？谁能用‘我们先...然后...最后...’的句式来梳理一下？”学生可能会说出“先听对话找信息，再读短文填表格，最后自己做卡片”。教师予以肯定，并在板书上提炼出核心学习路径：“是的，我们经历了‘输入（听/读）—处理（理解/归纳）—输出（说/写）’的完整学习过程。”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个套餐可选：套餐A（基础）是熟读2b短文并抄写一遍自己的信息卡句子；套餐B（拓展）是用英语向家人介绍你信息卡上的内容，并尝试询问一位家人的英文名（可以帮他/她起一个）和电话号码；套餐C（挑战）是为你最喜欢的一位卡通人物或明星设计一张英文信息卡。大家可以按需选择。”结束语：“下节课，我们将用这些信息玩一个有趣的‘找朋友’游戏，请大家准备好你的信息卡哦！”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：朗读2b部分的两篇自我介绍短文至少三遍，确保发音清晰、流利。在作业本上，工整地抄写一遍为自己设计的完整信息卡（包含FirstName,LastName,TelephoneNumber及照片/图画）。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：任务一：用英语向你的爸爸、妈妈或兄弟姐妹展示你的信息卡，并说：“Look,thisismyEnglishIDcard.Mynameis...Mytelephonenumberis...”。任务二：尝试询问一位家人：“What‘syourEnglishname?”（如果没有，可以帮他/她选一个喜欢的英文名）和“What‘syourtelephonenumber?”，并用英语记录在卡片背面。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：为你最喜欢的一位电影/卡通人物（如HarryPotter,Elsa）、体育明星或歌手设计一张精美的英文信息卡。除了基本的姓名和“电话号码”（可虚构），鼓励你利用词典或网络，为他/她添加12项其他信息，如：City（城市）、Favoritething（最爱的事物）。并准备在下节课用12句话向大家介绍你的“新朋友”。七、本节知识清单及拓展

★1.核心句型（询问与回答姓名）

–What‘syourname?你叫什么名字？—Mynameis[JennyGreen]./I‘m[Gina].

–What‘shis/hername?他/她叫什么名字？—His/Hernameis[Mike/Mary].

教学提示：注意区分your（你的）、my（我的）、his（他的）、her（她的）这些形容词性物主代词的用法，它们必须后面紧跟名词（如name）。

★2.核心句型（询问与回答电话号码）

–What‘syour/hertelephonenumber?你的/她的电话号码是多少？

–It‘s[2819176]./My/Hertelephonenumberis[2819176].

教学提示：回答时可用“It‘s...”指代前面问的“number”，也可以用完整的“My/Hernumberis...”。注意“number”的拼写。

★3.英文姓名结构（FirstName&LastName）

英文姓名通常由“名（FirstName/GivenName）”+“姓（LastName/FamilyName）”组成，顺序与中文相反。例如：JennyGreen中，Jenny是名，Green是姓。

教学提示：这是跨文化交际的基本常识。在填写表格或制作信息卡时，务必分清栏目。

★4.电话号码的英文读写规范

在书面英语中，电话号码的数字常用连字符“”连接或直接分组书写，以便阅读，如：92931,2819176。读法则通常将数字逐个读出，遇到相同的两位数可读“double[数字]”。

教学提示：提醒学生书写时要工整，特别是数字“1”和“7”，“3”和“8”要写清楚，避免混淆。

▲5.自我介绍的不同表达方式

除了“Mynameis...”，“I‘m...”是更简洁口语化的自我介绍方式。“Hello,I‘mGina.”与“Hello,mynameisGinaSmith.”都是正确的，前者更随意，后者更正式完整。

教学提示：鼓励学生在不同场合尝试使用不同的表达，感受语言的灵活性。

▲6.信息卡（IDCard）的基本要素

一张简单的英文个人信息卡通常包含：FirstName（名），LastName（姓），Telephone/PhoneNumber（电话号码）。有时还会有Photo（照片）。

教学提示：这是本节课阅读和产出任务的核心载体，理解其结构是完成信息转换的关键。

▲7.听力策略：预测与关键词捕捉

听前：观察图片、阅读题目，预测内容。听中：聚焦问题所需的关键词（如name,number,his,her），忽略无关信息。

教学提示：这是重要的学习能力，需在每节听力课中反复渗透和训练。

▲8.阅读策略：速读与扫读

速读（Skimming）：快速浏览文章，抓住大意（如：这是一篇自我介绍）。扫读（Scanning）：在文章中快速移动视线，寻找特定细节信息（如：电话号码是多少）。

教学提示：引导学生有意识地区分这两种阅读目的，并运用不同的阅读速度和方法。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过听力输入、阅读解构和卡片输出，学生普遍能运用目标句型询问和回答姓名、电话，理解了英文姓名结构。能力层面，从课堂观察和任务单完成情况看，大部分学生能完成基础的信息获取与转换任务，但在听力中快速辨别“his/her”并匹配信息，以及将短语信息组织成完整书面句子方面，仍有约三分之一的学生表现出迟疑或错误，这提示此能力目标需要更长时间的循环训练。情感目标达成度高，“友谊树”情境和个性化信息卡制作有效激发了学生的参与热情，课堂互动积极。学科思维和元认知目标通过结构化的任务设计和课堂小结环节的引导得以初步渗透，但学生自主提炼策略的意识还比较弱，更多依赖于教师的直接提示。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“友谊树”情境创设成功吸引了学生注意，并自然衔接到单元主题与本节课目标。“大家看，我们的友谊树还缺很多叶子呢！”这句话迅速将学生带入共建集体的氛围。新授环节的五个任务环环相扣，形成了清晰的技能发展链。任务一（听力）中，提供“听力提示卡”的差异化支持是有效的，帮助部分困难学生跟上了节奏。但回顾发现，在播放1d电话号码时，若能在第一遍后