人教版初中英语九年级全册Unit 11阅读课教学设计：探寻事物如何影响我们的感受

人教版初中英语九年级全册Unit11阅读课教学设计：探寻事物如何影响我们的感受一、教学内容分析  本课选自人教版初中英语九年级全册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读部分（2a2e）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养的视角审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它处于情感表达与使役动词“make”用法的交汇点。学生此前已初步感知“make+sb.+do/adj.”结构，本课需引导其从识记理解迈向在复杂语境中的分析应用，重点解读事物（如事件、环境、他人行为）如何通过该结构影响人的情感与行为反应，这是连接单元语言输入与后续写作输出的关键节点。在过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言能力与思维品质。本课蕴含“理解作者意图、推断隐含意义、评价文本观点”的阅读思维链条。我们将通过预测、略读、寻读、深度提问等系列活动，将静态文本转化为动态的探究性阅读过程，培养学生处理信息、建构意义的策略。在素养价值渗透上，文本探讨了外部环境与内心感受的关联，是进行情感态度与社会认知教育的天然载体。教学需超越语言形式，挖掘其背后的育人价值：引导学生在理解多元情感反应的同时，反思自身情绪来源，初步建立积极、辩证看待外界影响的健康心态，实现语言学习与全人发展的融合。预判教学重难点在于：学生对抽象情感词汇的精准理解与运用，以及对文本深层寓意（如“权”“利”象征意义）的跨文化解读。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的逻辑思维水平，对“make”使役结构有表层认知，但已有基础与障碍并存。其生活经验使他们能共鸣于文本所述的情感现象，然而，用英语精准表达复杂、微妙的情感（如“uneasy”、“feellikecrying”）并分析其成因，存在词汇与思维的双重障碍。部分学生可能陷入“逐词翻译”的阅读惯性，难以进行整体把握与推断。在过程评估设计上，将通过导入环节的“情绪晴雨表”互动、阅读中的分层问题链（如：“大家能否快速找出国王不开心的两个直接原因？”）、小组讨论中的观点陈述，动态捕捉学生的理解层次与思维过程。基于此，教学调适策略是：为词汇基础薄弱的学生提供图文结合的“情感词汇银行”作为支架；通过“阅读侦探”角色，激发擅长逻辑分析学生的深层探究兴趣；在小组活动中采用异质分组，确保各类学生都能在协作中找到参与点与成就感，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够整合与深化对使役动词“make”用法的理解，不仅能在句子中识别“make+sb.+do/adj.”结构，还能在篇章语境中分析其表达的因果关系；同时，系统学习和运用一系列与情绪、状态相关的高频形容词（如：uneasy,nervous,happy），丰富情感表达的词汇库，为精准描述与阐释打下语言基础。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取寓言故事的主线（who,what），并运用寻读（scanning）策略定位特定细节信息（如国王的要求、医生的诊断）。进一步发展推断（inferring）能力，能依据文本线索合理推测人物的心理变化及故事的隐含寓意，并能在同伴间清晰陈述自己的推理依据。  情感态度与价值观目标：通过探讨“国王的病”这一寓言，引导学生认识到外在物质（“权”与“利”）并非获得内心快乐的必然途径，初步培养辩证看待事物影响、关注内在情感健康的意识。在小组讨论“快乐秘方”时，鼓励倾听、尊重不同观点，形成积极向上的价值取向。  学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与批判性思维。通过梳理故事中“问题尝试解决结果新方案”的脉络，训练信息整合与逻辑梳理能力；通过评价两位医生“药方”的异同与有效性，引导学生进行对比分析和价值判断，超越表面对错，思考解决方案的深层逻辑。  评价与元认知目标：引导学生在阅读过程中有意识地监控自己的理解状态，能使用“我明白了…但我对…还有疑问”的句式进行自我评估。在完成阅读任务后，能依据教师提供的简易量规（如：信息提取完整度、推断合理性、表达清晰度）对个人或同伴的学习成果进行初步评价，并反思本次阅读策略使用的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生深入理解并综合运用“make”结构分析事物与情感之间的复杂因果关系，同时掌握并实践预测、略读、寻读、推断等核心阅读策略以理解寓言故事的深层寓意。确立此为重点，源于对课标“大概念”的解读：语言是表达意义、传递思想的工具，本课正是通过一个完整的语篇，将语法结构、词汇知识、文化内涵和思维训练融为一体，体现了语言学习的综合性与实践性。从学业水平看，在语境中理解词汇与结构的含义、把握篇章主旨和推断隐含意义，是中考阅读考查的高频能力点，本课对此进行了集中训练。  教学难点：教学的难点可能在于两个方面：一是学生对抽象情感词汇的精准理解和在真实语境中的迁移运用，这需要克服中英文情感表达方式的差异；二是对寓言故事象征意义（如“shirtofahappyperson”的象征性）的跨文化解读与批判性思考。其成因在于学生认知的跨度：从理解具体情节到领悟抽象哲理，需要逻辑跳跃和思维深化。预设突破方向是提供充足的语境支撑（如图片、例句、个人经验链接），并通过层层递进的问题链（如：“为什么富有的国王不快乐？”“难道一件衬衫真能治病吗？”），搭建从具体到抽象的思维“脚手架”，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含情绪图片、故事脉络动画、分层任务指令；准备音频资料（故事朗读）；设计并印制“学习任务单”（含阅读任务、词汇支撑、自我评价表）和分层巩固练习卷。1.2环境布置：将教室桌椅布置为便于四人小组讨论的“岛屿式”；规划黑板板书区域，左侧用于呈现核心问题与“make”结构图式，中部用于随堂生成故事脉络图，右侧作为“好词好句”展示区。2.学生准备完成预习任务：思考并简单记录一至两件能让自己感到快乐或烦恼的事情（可用中文）；快速浏览2a部分图片与标题，预测文章内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一系列能引发强烈情绪反应的图片或短视频片段（如：夺冠瞬间、感人场景、恐怖画面），并提问：“Lookatthesepictures.Howdotheymakeyoufeel?”（大家看看这些图，它们让你感觉如何？）邀请几位学生用“Itmakesmefeel…”或“Ifeel…”句式回应。接着，转向学生个人体验：“非常好！那么，在你自己的生活中，有什么样的事情或物品，就像魔法一样，能瞬间改变你的心情呢？咱们简单分享一下。”  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生分享后，教师总结：“看来，外部的事物确实像‘情绪开关’，深深影响着我们。今天，我们要一起阅读一个关于国王的古老故事。这位国王拥有一切，却唯独缺少了快乐。他的‘情绪开关’出了什么问题？我们又能从这个故事中学到关于快乐的什么呢？”随即呈现本节课核心驱动问题：“Whywasn’tthekinghappy?Andwhatcanwelearnfromthestoryaboutfindinghappiness?”并向学生简要说明探索路径：“我们将化身‘阅读侦探’，首先快速摸清故事梗概，然后深入侦查细节和人物心理，最后共同破解这个关于快乐的‘谜案’。”第二、新授环节任务一：速读侦探——勾勒故事轮廓  教师活动：教师下达清晰的速读指令：“Now,youarereadingdetectives.Youhaveonly2minutestoskimthewholestory.Yourmission:findoutthemaincharactersandthebasicplot.Remember,don’treadeveryword!Focusonthetitle,thefirstandlastsentencesofparagraphs,andkeynouns.”（同学们，现在你们是阅读侦探。只有2分钟快速浏览全文。你们的任务是：找出主要人物和基本情节。记住，不要逐词读！关注标题、段落首尾句和关键名词。）巡视课堂，用肢体语言或简短提醒（“Keepskimming!”）督促学生保持速读节奏。时间到后，通过提问引导梳理：“So,whoarewetalkingabout?Andwhatwashisproblem?”（那么，故事主要讲谁？他遇到了什么问题？）  学生活动：学生根据指令进行限时略读，专注于获取文章大意。快速标记或默记主要人物（king,doctors,primeminister,banker,singer）和核心事件（国王不开心→找快乐方法）。在教师提问后，踊跃举手或用简短语句回答，尝试拼凑出故事的基本框架。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，不陷入细节。2.回答问题时，能否准确说出核心人物（国王）和核心问题（不快乐）。3.表达时是否尝试使用阅读到的关键名词。  形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨大意，应有意识地忽略细节，聚焦标题、首尾句、反复出现的词。▲故事要素：叙事性文本通常包含人物、问题/冲突、解决过程等要素。教学提示：此时不纠细节和发音，重点肯定学生通过策略获取大意的行为。任务二：细读搜证——定位关键细节  教师活动：教师发布寻读任务：“Great!Wehavetheskeleton.Nowlet’saddfleshtoit.Pleasescanparagraphs23.Findthespecificthingsthatmadethekingunhappyandthefirstdoctor’ssolution.Underlinethesentenceswith‘make’.”（很好！我们有了骨架。现在来添加血肉。请寻读第23段。找出具体是什么让国王不开心，以及第一位医生的解决方案。划出含有‘make’的句子。）随后，邀请学生分享找到的句子，并将其板书到结构图上（如：Powerdidn’tmakehimhappy.Itmadehimuneasy.）。追问：“Lookatthesesentences.What’sthepattern?Whatesafter‘make’here?”（看看这些句子。有什么规律？这里的‘make’后面接了什么？）  学生活动：学生带着具体问题回文本定位信息，仔细阅读相关段落，划出关键句。观察板书的例句，与同伴讨论或独立思考“make”在此处的用法结构，尝试归纳出“make+sb.+adj.”表示“使某人处于某种状态”。  即时评价标准：1.能否快速准确地定位到目标段落和句子。2.划出的句子是否与问题直接相关。3.能否从例句中初步归纳出语法结构的共性。  形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+adj.”结构：此结构用于表达外部事物导致某人产生某种情绪或状态。★寻读策略：为寻找特定信息，需快速移动视线，锁定关键词（如人名、数字、核心动词）。教学提示：引导学生注意形容词的搭配，如feeluneasy/nervous。任务三：推理研判——比较“药方”优劣  教师活动：教师引导学生关注故事转折：“Thefirstdoctor’sideadidn’twork.Thencametheseconddoctor.Whatdidheaskthekingtodo?”（第一位医生的主意没奏效。然后第二位医生来了。他让国王做什么？）学生回答后，教师提出对比分析任务：“Now,discussinyourgroups:Whatwerethedifferencesbetweenthetwodoctors’‘prescriptions’?Whichonedoyouthinkwaswiser,andwhy?Trytouse‘Ithinktheseconddoctorwaswiserbecause…’toexpress.”（现在小组讨论：两位医生的“药方”有何不同？你认为哪一个更明智，为什么？尝试用“我认为第二位医生更明智，因为…”来表达。）参与小组讨论，倾听观点，鼓励学生从治疗逻辑（治标vs治本）、对快乐的理解等角度思考。  学生活动：学生阅读后续段落，找出第二位医生的建议（找快乐人的衬衫）。随后进行小组讨论，对比两位医生的方法，并从文本中寻找依据来支持自己的观点。各小组派代表分享讨论结果，陈述理由。  即时评价标准：1.讨论是否围绕两个“药方”的差异展开。2.提出的观点是否有文本依据或合理推理支持。3.小组内是否有多元意见的交流。  形成知识、思维、方法清单：★信息对比：通过横向比较不同对象（人物、方法、观点）的异同，可以深化对文本的理解。▲批判性思维萌芽：对文本信息不止于接受，可进行合理性、有效性的初步评价。教学提示：允许学生有不同的“明智”选择，关键在于理由是否合理。任务四：深度审讯——破解“衬衫”密码  教师活动：教师提出核心思考题，引导学生走向深层理解：“Here’sthetrickypart:Theking’smenfinallyfoundahappyman.Buthedidn’townashirt!So,whatwasthereal‘medicine’fortheking?Whatdoesthe‘shirtofahappyperson’actuallysymbolize?”（最微妙的部分来了：国王的部下终于找到一个快乐的人。但他连一件衬衫都没有！那么，国王真正的‘药’是什么？“快乐人的衬衫”实际上象征着什么？）给予学生片刻思考，鼓励联系前文和自身理解。可以提示：“Iftheshirtisn’tarealshirt,whatcoulditbe?Thinkaboutwhatthehappymanhadthatthekinglacked.”（如果衬衫不是一件真衬衫，它可能是什么？想想这个快乐的人拥有什么而国王缺乏。）  学生活动：学生面对认知冲突（快乐的人没衬衫），陷入深思。重新审视文本中对快乐之人的描述（singing…enjoyinglife…），结合对国王处境（拥有权力财富却不快乐）的理解，尝试解读“衬衫”的象征意义。可能与同伴低声交流想法，形成个人解读。  即时评价标准：1.能否意识到“衬衫”具有非字面含义。2.解读是否与故事的整体寓意相关联。3.表达是否尝试使用象征、态度等抽象词汇。  形成知识、思维、方法清单：★推断策略：当文本信息不明朗或存在隐喻时，需要结合上下文和常识进行合理推断。▲象征手法：在文学作品中，具体事物（如衬衫）常用来代表抽象概念（如简单的生活、内心的满足）。核心寓意：快乐并非源自外在的占有，而是内心的状态与对生活的态度。任务五：观点交锋——分享我的“快乐秘方”  教师活动：教师将学习引向与自我的关联：“Thestorygivesusalottothinkabout.Now,it’syourturn.Basedonthestoryandyourownlife,whatdoyouthinkcantrulymakeapersonhappy?Discussingroupsandcreatea‘HappinessRecipe’with23ingredients.”（这个故事给了我们很多思考。现在，轮到你们了。基于这个故事和你自己的生活，你认为什么能真正使人快乐？小组讨论并创作一份包含23种‘成分’的‘快乐秘方’。）提供句型支架：“Webelievetruehappinessesfrom…/…canmakepeopletrulyhappy.”巡视指导，并选择23个小组向全班展示。  学生活动：学生以小组为单位进行开放性讨论，融合从故事中获得的启示和个人生活经验，合作构思并撰写简单的“快乐秘方”。使用目标语言结构进行表达。小组代表上前展示，并简要解释理由。  即时评价标准：1.“秘方”内容是否体现对故事寓意的思考或个人真诚的见解。2.是否尝试运用本节课所学的词汇和“make”结构进行表达。3.小组展示时是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：在真实表达任务中综合运用所学词汇、结构与观点。▲价值内化与迁移：将阅读所得的观念与个人经验结合，形成个性化的认知。学习延伸：对快乐的探讨是跨文化的永恒话题，鼓励课后继续探索。第三、当堂巩固训练  教师分发分层巩固练习单。基础层：完成句子填空，重点操练“make+sb.+adj.”结构在语境中的准确应用（如：Theloudnoisemakesme____.）。综合层：根据对故事的理解，完成一个关于故事发展顺序的排序题，并回答两个需要综合信息与简单推断的问题（如：Whydidthefirstdoctorfail?）。挑战层：提供一个简短的新情境（如：一个总是感到压力很大的学生），要求学生以“第二个医生”的智慧视角，写12条建议，并解释其原理。学生根据自我评估选择至少完成两个层次的题目。完成后，首先在组内进行同伴互评，重点关注“make”结构使用是否准确、信息提取是否正确。教师随后通过投影展示部分典型答案（包括优秀案例和常见错误），进行集中讲评和答疑，重点讲解推断题的思维路径和结构应用中的易错点。讲评中穿插提问：“大家看看这个句子，‘Itmadehimtofeelnervous.’哪里需要动个小手术？”引导学生自主发现并修正错误。第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的核心问题与生成的脉络图：“让我们一起来回顾一下今天的侦探之旅。最初的问题，我们找到答案了吗？国王不快乐的根源究竟是什么？”邀请学生用一两句话总结故事寓意。接着，引导学生进行结构化反思：“今天，我们不仅读了一个有趣的故事，更练习了哪些阅读侦探的‘法宝’？（引导学生说出skimming,scanning,inferring）在破解‘make’结构密码时，我们发现了什么规律？”鼓励学生口头或简单笔记梳理。最后布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读课文，用思维导图梳理故事主要情节与人物关系。2.用“make+sb.+adj.”结构造三个关于自己生活的句子。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展性）将本课故事用57句话写成英文概要，分享在班级学习平台。2.（探究性）采访一位家人或朋友，了解一件能让他/她感到快乐的小事，并用英文简单记录（可中英混杂），下节课分享。结束语：“快乐的秘密，或许就藏在我们看待世界的眼睛里和感受生活的心里。希望今天的课能是一把小小的钥匙。下课！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与梳理：有感情地朗读课文2a2e三遍，确保发音清晰、流利。绘制一幅简单的思维导图，呈现故事中的主要人物、国王的问题、两位医生的解决方案及最终结果。2.句型巩固：使用“make+sb.+adj.”结构，创作三个描述自己或他人情绪反应的句子。例如：“Alongholidaymakesmefeelrelaxed.”  拓展性作业：1.故事概要写作：请用57句连贯的英文，将《国王与快乐衬衫》的故事写成一篇简短的概要。注意使用正确的时态和衔接词，并尝试使用至少一个本节课学到的情感形容词。2.“情绪影响因子”小调查：观察你一天的生活，记录下三件让你情绪产生波动（无论是开心、烦恼还是平静）的事情，并用“________mademefeel________because…”的句式在笔记本上写下来。  探究性/创造性作业：1.跨文化寓言对比：寻找一个中国传统文化中关于“快乐”或“知足”的寓言或成语故事（如“塞翁失马”），尝试对比其与课文中寓言传达的智慧有何异同，用中文或简单的英文关键词写下你的发现。2.创作我的“快乐处方”海报：设计一张A4大小的英文海报，标题为“MyHappinessPrescription”。用图画、单词、短句等形式，形象地展示你认为能带来真正快乐的23种“成分”（如：friendship,learningnewthings,helpingothers），并配上一句鼓舞人心的英文口号。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构：make+sb.+adj.：此结构用于表达“使某人感到…/处于…状态”。形容词描述的是sb.的情绪或状态结果。如：Themoviemadehersad.（电影使她悲伤。）注意：此处形容词前不加“feel”，因“make”已含“使…感觉”之意。  2.★情感形容词集群：需重点理解和运用的形容词包括：happy,unhappy,sad,nervous（紧张的）,uneasy（不安的）,angry,relaxed（放松的）。拓展：可建立同义词/反义词联系，如happy/glad,unhappy/sad,nervous/calm。  3.★阅读策略：略读：目的为获取文章大意（mainidea）。方法：快速阅读，重点关注标题（title）、小标题（subheading）、段落首尾句（topicsentence&concludingsentence）以及反复出现的关键词（keywords）。不求甚解，把握整体。  4.★阅读策略：寻读：目的为查找特定细节信息（specificinformation）。方法：确定关键词后，目光快速扫过文本，跳过无关信息，直达关键词可能出现的位置，如人名、数字、日期、特定名词等。  5.★阅读策略：推断：根据文本中的线索（clues）和已有常识（monsense），得出文本未明确写出的隐含意义（impliedmeaning）。如：从“Themanwaspoorbutalwayssinging.”可推断他可能很快乐。  6.▲词汇辨析：lookfor/find：“lookfor”强调“寻找”的过程，而“find”强调“找到”的结果。课文中“lookforahappyperson”是过程，最终“foundahappyman”是结果。  7.▲词汇拓展：表示“建议”的词：课文中医生给出了“advice”（不可数名词）。同义词有“suggestion”（可数名词）。“prescription”原指药方，此处是一种比喻用法。  8.▲文化点：寓言的象征：寓言（fable）常通过虚构的故事传达道理（moral）。本课中“theshirtofahappyperson”并非实物衬衫，而是象征（symbolize）着一种简单、知足的内在生活态度或心灵状态。  9.★故事脉络：叙事性阅读需把握基本要素：人物（king,doctors…）、问题/冲突（Thekingwasunhappy.）、尝试解决（Twodoctorsgavedifferentprescriptions.）、高潮/转折（Thehappymanhadnoshirt.）、寓意（Happinessesfromwithin.）。  10.语法注意点：使役动词“make”后接动词原形（makesb.dosth.）和接形容词（makesb.adj.）意义不同，前者强调“使某人做某事”，后者强调“使某人处于某种状态”。本课重点在后一种用法。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性分析：回顾本假设课堂，预设的知识目标（掌握make+adj.结构）与能力目标（运用阅读策略）达成度较高，这得益于任务链的梯度设计。导入环节的“情绪开关”讨论迅速激活了相关图式与语言储备，效率较高。新授环节的五个任务基本遵循了“整体感知→细节定位→分析比较→深度推断→迁移创造”的认知逻辑，支架搭建较为成功。例如，从“速读侦探”到“细读搜证”，学生被有序地引导从宏观走向微观；而“推理研判”与“破解密码”任务，则成功将部分学生的思维从信息表层推向寓意深层