《华夏名城行：基于愿望表达的跨文化交际课堂实录》-以小学六年级英语（外研版）为例

《华夏名城行：基于愿望表达的跨文化交际课堂实录》——以小学六年级英语（外研版）为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够了解我国主要城市的特点，并初步运用所学语言进行交流。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Iwanttogoto(city)becauseit’s(adjective).Ican(activity)there.”这一表达个人意愿与理由的复合句型结构。它在单元知识链中处于枢纽地位：承接了前单元关于地点与活动的词汇（如city,famous,visit,see），并为后续学习更复杂的旅行计划、文化比较等交际话题奠定了句法基础和思维框架。认知要求从对词汇的识记理解，跃升至在具体情境中综合应用与简单创编。过程方法上，本课深度践行“用英语做事情”的任务型教学理念与交际法原则。学科思想方法体现为：通过“信息差”活动设计引导学生进行意义协商；借助多媒体资源开展文化探究，培养初步的“看”（viewing）的技能；在小组合作中体验真实的语言运用过程。素养价值渗透方面，本课以“华夏名城”为载体，在语言学习中自然融入文化意识与家国情怀的培养。学生通过了解上海、北京、西安等城市的标志性景观与文化符号（如theBund,theGreatWall,theTerracottaArmy），不仅学习语言，更在对比与描述中增进文化认同感，提升用英语讲述中国故事的初步意愿与能力，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已积累了一定的地点名词、形容词和动词短语，能够进行“Ilike…”等简单偏好表达，这为学习“wantto”结构提供了心理与认知基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将“wanttodo”与已学的“likedoing”结构在用法上混淆；二是在组织理由时，容易陷入词汇匮乏或思维单一（仅能想到“big/beautiful”），难以实现句型的丰富与拓展。兴趣点则高度集中于直观、动态的城市形象与新奇的文化体验。在教学过程中，将通过“图片环游”激活旧知、观察学生造句时的语言选择来动态诊断前概念干扰；通过设置“理由收集站”任务，监控学生产出语言的丰富度，即时发现思维瓶颈。针对学情差异，教学调适策略如下：对语言基础较弱的学生，提供句型框架和可选词汇库作为“脚手架”；对表达能力较强的学生，则鼓励其使用并列连词“and”或“because”从句扩充句子，并尝试从文化、历史、美食等多维度陈述理由，实现分层挑战。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并运用核心句型“Iwanttogoto…because…Ican…there.”来清晰、连贯地表达对国内某座城市的旅行愿望并陈述至少两个理由。他们能准确辨析“wanttogo”（未来意愿）与“wentto”（过去经历）的时态差异，并能在教师提供的词汇支持下，整合运用描述性形容词（如modern,ancient,famous）与活动动词短语（如visitmuseums,eatlocalfood），构建有意义的个人化表达。  能力目标：学生能够在多媒体创设的“城市推介会”模拟情境中，综合运用听、看、说技能，完成信息提取、要点归纳与观点陈述的交际任务。具体表现为：能听懂关于城市介绍的简短音频，抓取关键信息（城市名称、特点、活动）；能观察城市宣传片或图片，关联关键词句；能与同伴进行围绕“旅行目的地选择”的简单问答与信息交换，实现基本的交际意图。  情感态度与价值观目标：通过领略中国不同城市的独特风貌与魅力，激发学生对祖国壮丽河山与多元文化的自豪感与探索欲。在小组合作完成“最佳旅行目的地”推荐任务时，培养学生认真倾听同伴观点、尊重不同偏好的态度，并在集体展示中初步体验用英语传播中华文化的成就感。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与简单论证思维。通过对比不同城市的特色（如上海“现代”与西安“古老”），引导学生学会提取特征、归类信息。在陈述“想去的理由”时，推动其思维从单纯罗列事实（Ithas…）转向建立事实与个人感受之间的因果逻辑（Iwanttogobecause…），完成初步的、基于个人兴趣的简单论证。  评价与元认知目标：引导学生借助“表达评价量表”（内容完整、理由充分、发音清晰）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，通过绘制简单的“学习足迹图”（今天我学会了…，我可以用…来表达…），帮助学生回顾学习策略（如利用视觉线索帮助记忆、用框架组织语言），培养其监控与调整自身学习过程的初步意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实语境中，综合运用本课核心词汇与句型结构，完成关于城市旅行意愿的个性化、有意义的口头表达与简单书面输出。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对“基于情境的连贯表达”的持续关注。此重点贯穿了从语言输入到内化再到创造性产出的全过程，是学生语言能力从知识层面向应用层面转化的关键枢纽，对后续开展更复杂的项目式学习（如制定旅行计划）具有奠基作用。  教学难点：学生能够克服母语思维干扰，自然、流畅地运用“because”连接前后分句，构建逻辑清晰的复合句来表达愿望与理由，并能从多角度（如景观、活动、文化、美食）组织支撑性细节。难点预设依据于学情分析：六年级学生英语逻辑思维尚在发展中，容易产出“IwanttogotoShanghai.It’sverybig.”这类意义上关联但形式上割裂的句子。常见失分点也在于理由单薄或与愿望关联不紧。突破方向在于：提供丰富的视觉与语境支持，搭建从“词”到“短语”再到“句”的语言支架，并通过示范、同伴范例和针对性反馈，引导学生体验并模仿英语的思维与表达习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含中国主要城市（上海、北京、西安、成都等）的标志性图片、简短视频剪辑（各约30秒）及配套音频介绍；核心句型可视化思维导图；城市词汇卡片与活动图标磁贴。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；课堂用语及评价提示卡；小组活动指令卡；“我的梦想之城”心愿卡模板。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或书籍，了解一座自己感兴趣的中国城市，并准备12个关键词（一个形容词，一个景点或活动）。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局。3.2板书记划：黑板分区规划为：左区“城市风采”（贴城市图片），中区“核心句型树”（主句型为树干，学生生成的词句为枝叶），右区“理由收集站”（分类记录学生提出的各种理由关键词）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师在白板上展示一幅动态的中国地图，随着光标移动，上海外滩、北京长城、西安兵马俑、成都熊猫基地等标志性图片依次亮起。“同学们，看这张地图，你们的眼睛已经告诉我答案了——这些地方太吸引人了，对不对？假如现在有一个‘超级旅行体验官’的机会，可以任选一座中国城市去深度游览，你的心会飞向哪里呢？”1.1核心问题提出：“那么，如何用英语清晰、有说服力地告诉伙伴们‘我想去哪里？以及，为什么是那里？’这就是我们今天要一起解锁的新技能。”1.2路径明晰与联系旧知：“我们将首先通过一段视听之旅，搜集关于城市的‘情报’；然后学习一个强大的‘表达引擎’（指向句型）；最后，在小组‘旅行推介会’上大显身手。还记得我们学过的‘big’,‘beautiful’,‘visit’,‘see’这些词吗？它们今天都将成为我们表达的好帮手。”第二、新授环节任务一：视听探秘，初识名城1.教师活动：播放一段约2分钟的复合视频，交替呈现上海、北京、西安的城市风貌与特色活动，伴随简洁的旁白（如：“Shanghaiisaverybigandmoderncity.YoucanseethetallbuildingsattheBund.”）。播放前提出问题链：“Let’swatchandlisten.Whatcitiescanyousee?Whataretheylike?Whatcanyoudothere?”播放中，在关键信息处暂停，指着画面用夸张的语调重复关键词：“Wow,modern!Lookatthosebuildings!”“Ah,theGreatWall!It’slongandancient.”播放后，引导学生回忆，并将学生说出的城市名称卡片贴在黑板“城市风采”区。2.学生活动：带着问题观看视频，捕捉关键信息。在教师引导和视觉刺激下，尝试说出或跟读听到的城市名、形容词（big,modern,ancient,famous）和活动短语（seebuildings,visittheGreatWall,seetheTerracottaArmy）。将捕捉到的信息与课前预习进行关联。3.即时评价标准：1.观看时注意力集中，能指向或说出看到的城市。2.能尝试复述或模仿听到的12个描述性词语或短语。3.能在教师提示下，将城市与至少一个特征联系起来（如：Beijing—theGreatWall）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★城市名称回顾与输入：Shanghai,Beijing,Xi’an.（教学提示：借助图片和视频建立音、形、义的直接联系，避免中文中介翻译。）2.6.★描述性形容词初感知：modern（现代的），ancient（古老的），big（大的），famous（著名的）。（认知说明：这些形容词是构成理由的基础，需通过画面强化理解。）3.7.▲活动短语复现与拓展：seetheBund/bigbuildings,visittheGreatWall,seetheTerracottaArmy.（教学提示：将已知动词与新知名词搭配，降低学习焦虑。）4.8.“看”（Viewing）技能引导：通过观看视频获取信息，注意结合画面与声音理解内容。任务二：解构引擎，聚焦核心句型1.教师活动：在白板中央绘制“句型树”。树干写下“Iwanttogoto______.”教师化身“旅行者”，拿起上海图片，放在树干空白处，并用渴望的语气说：“IwanttogotoShanghai.”然后，分别引出两个枝干：“Branch1:Why?—Becauseit’s______.”(贴上形容词卡片modern,big)；“Branch2:Whatcanyoudo?—Ican______there.”(贴上活动图标)。教师完整示范：“IwanttogotoShanghaibecauseit’smodernandbig.IcanseetheBundthere.”“来，跟着我一起说，感觉一下这个句子的‘节奏感’。”随后，更换城市图片（如北京），引导学生集体尝试填空造句。2.学生活动：观察教师构建“句型树”的过程，理解句子各部分的功能。跟随教师进行集体跟读和模仿，注意“wantto”的连读和句子的语调。在教师引导下，尝试利用黑板上的词汇卡片，为北京或西安构建完整的句子。3.即时评价标准：1.能准确模仿“wantto”的发音。2.能在集体活动中，正确将城市名称、合适的形容词及活动短语填入句型框架。3.能尝试用“and”连接两个形容词。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★★核心句型结构：Iwanttogoto[city]becauseit’s[adjective].Ican[verbphrase]there.（教学提示：此为本课语言输出的核心框架，需反复操练至自动化。）2.6.★“because”的因果连接功能：明确引入“because”来表达理由，建立前后句的逻辑关系。（认知说明：这是从简单句到复合句的关键一步。）3.7.词汇选择与搭配意识：初步学习根据城市特点选择合适的形容词和活动短语进行搭配。（如：Xi’an—ancient—seetheTerracottaArmy。）4.8.模仿与跟读策略：通过模仿标准发音和语调，培养语感。任务三：小组调查，初试交际1.教师活动：分发A/B版学习任务单。A版侧重提供更多词汇支持（图文并茂的词汇库），B版框架更开放。指令：“Now,workingroupsof4.Askyourfriends:‘Wheredoyouwanttogo?’Useoursentencetreetoanswer.”教师巡视，加入不同小组，用“Whydoyoulikeit?”“Whatelsecanyoudothere?”等追问，引导学生丰富理由。对遇到困难的小组，提示他们参考黑板“理由收集站”或任务单上的词汇。2.学生活动：在小组内轮流扮演提问者和回答者，运用核心句型进行交流。记录下组员想去的不同城市及主要理由。尝试使用教师追问的句型，挖掘更多细节。3.即时评价标准：1.能在小组内用核心句型进行至少一轮完整的问答。2.回答时，能提供至少一个理由（because…）和一项活动（Ican…）。3.能认真倾听同伴的发言，并做简单记录。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际功能句应用：Wheredoyouwanttogo?—Iwanttogoto…（教学提示：在真实互动中固化问与答的句式。）2.6.信息记录与整理：学习在交际中捕捉并记录关键信息（城市、理由）。3.7.▲理由的初步拓展：在同伴和教师启发下，尝试想到除景观外的其他理由，如食物、文化等。（教学提示：为下一任务铺垫。）4.8.合作学习规范：轮流发言，倾听他人。任务四：情境对话，丰富表达1.教师活动：创设“说服同伴同行”的微情境。展示对话范例（A:Let’sgotoXi’an!B:Why?A:BecauseyoucanseetheancientTerracottaArmyandeatdeliciousfood!）。“看，除了看风景，美食也是绝佳的理由！想想你心仪的城市，还有什么‘诱惑’你的地方？”鼓励学生从多角度（sightseeing,food,culture,weather等）思考理由。提供“理由拓展包”电子卡片（内含更多形容词和短语，如delicious,interesting,learnabouthistory）。组织学生两人一组，编写并练习一个简短的劝说性对话。2.学生活动：研读范例，发现理由的多维度。参考“理由拓展包”，与同伴讨论，为自己选择的城市寻找12个新的、有吸引力的理由。合作编写并角色扮演一段小对话。3.即时评价标准：1.编写的对话能包含完整的意愿、理由（至少两个不同角度）和活动。2.表演时表情自然，有一定沟通感。3.能尝试运用拓展包中的新词或短语。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★★理由的多维度扩展：从单一景观描述扩展到美食（deliciousfood）、文化体验（learnabouthistory）、感受（interesting）等。（认知说明：这是提升表达丰富性和说服力的关键。）2.6.劝说性对话的语用特征：学习使用“Let’s…!”等更具邀请和劝说意味的发起方式。3.7.▲连词“and”在列举中的应用：BecauseyoucanAandB.（教学提示：使句子结构更紧凑，信息更丰富。）4.8.创造性运用语言：在框架内，结合个人知识进行个性化创作。任务五：文化思辨，情感升华1.教师活动：提出思辨性问题：“ManyforeignfriendswanttovisitChina.Ifyouarealittleguide,whichcitydoyouwanttoremendfirst?Why?”“想一想，你推荐的不仅仅是景点，更是我们中国的一张名片。”引导学生从文化代表性和独特性角度思考。邀请几位学生做“一分钟推介”。教师总结点评，强调每个城市都是中华文明的瑰宝。2.学生活动：独立思考，从文化传播的角度重新审视城市选择。组织语言，准备做一个小推介。聆听同伴的推介，感受不同的视角。3.即时评价标准：1.能清晰陈述推荐的城市及核心理由。2.理由能体现一定的文化意识（如历史、独特性）。3.表达时体现出自信和自豪感。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.文化意识初步觉醒：理解城市是文化的载体，用英语介绍城市是一种文化传播行为。2.6.批判性思维萌芽：学习基于特定目的（对外推介）选择和论证自己的观点。3.7.综合语言输出：整合本课所学，进行有一定思想性和情感温度的简短陈述。4.8.家国情怀浸润：在思考与表达中，深化对祖国多元文化的认同与自豪。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系。基础层：“句子匹配与朗读”：任务单上列出打乱顺序的句子成分（城市、形容词、活动），学生需将其组合成两个通顺、合理的完整句子并大声朗读。“这个练习能帮我们巩固句子结构的‘肌肉记忆’。”综合层：“情景写作：给笔友的明信片”：假设你正在某个中国城市旅行，请用34句话在明信片上告诉你的外国笔友这是什么城市、它怎么样、你做了什么/看到了什么。（提供开头：Dear…,NowIamin…）挑战层：“迷你项目启动：我的梦想之城推介海报”：为你想去的城市设计一张简易英文推介海报（草图），需包含城市名称、一句吸引人的标语（使用“eto…!”）、至少三个理由要点（用图标+关键词形式）。“敢接受挑战的同学，可以试着让你的海报‘会说话’，吸引更多‘游客’。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速抽检完成反馈。综合层写作选取12份典型作品（如理由充分、或有小错误）通过实物投影展示，进行集体评议，教师聚焦逻辑连贯性和语言准确性讲评。挑战层海报草图进行小组内展示交流，组员根据“吸引力、信息清晰度”给出星级评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，请拿出‘学习足迹图’，快速画一画：今天这趟‘语言旅行’，我们经过了哪几个主要‘站点’？（视听输入句型学习交际运用文化思考）在每个站点，你捡到了哪些最重要的‘语言宝石’？（关键词、核心句）”邀请学生分享他们的“足迹图”。方法提炼：“回想一下，当我们不知道如何丰富理由时，我们用了什么方法？（看视频找灵感、查‘理由拓展包’、问同学和老师）这些方法以后在其他话题中也能用吗？”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：模仿录音，流利朗读课本对话；用核心句型写出自己最想去的两个城市及理由。2.选做A（拓展性）：录制一段1分钟音频，向外国小朋友介绍一座中国城市。3.选做B（探究性）：查找资料，比较一座中国城市和一座外国城市（如上海与纽约）的一个共同点（如都是大都市）和一个不同点（如历史），用中英文关键词记录下来。“下节课，我们将举办‘华夏名城博览会’，期待大家的精彩展示！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.听说跟读：听读课本Module9Unit2的课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，直至能流利朗读。2.笔头巩固：在作业本上，使用“Iwanttogoto______becauseit’s______.Ican______there.”句型，分别写出你最想去的两座中国城市及理由。每句需包含一个不同的形容词和一项活动。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境录音：扮演一位小导游，为你最喜欢的中国城市录制一段约1分钟的英文介绍音频。内容需包括：问候、城市名称、至少两个吸引人的特点或理由、一项推荐活动、结束语。可以参考课文和课堂拓展词汇。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.跨文化小调研：选择一座你感兴趣的中国城市和一座外国城市（例如：北京与巴黎，西安与罗马）。通过查阅书籍或网络（在家长指导下），找出它们之间一个有趣的相似点（如：都是首都/古城）和一个显著的不同点（如：标志性建筑、特色美食）。用简单的英文单词或短语配合中文注释，制作一张对比小卡片。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际意图：表达个人对前往中国某城市的旅行愿望并阐述理由。这是本课所有语言学习的出发点和归宿。★2.核心句型结构：Iwanttogoto+城市名称.Becauseit’s+形容词.Ican+动词短语+there.（教学提示：这是一个“意愿理由活动”三位一体的表达框架，需作为一个意群整体记忆和运用。）★3.关键连词“because”：用于引导原因状语从句，连接“想去的愿望”和“理由”，是使句子逻辑清晰、从简单句迈向复合句的关键词。（注意：在口语中，Because引导的句子可以单独用来回答Why的提问。）★4.城市名称：Shanghai（上海），Beijing（北京），Xi’an（西安）。要求能听懂、会说、会认读。★5.核心描述性形容词：modern（现代的），ancient（古老的），big（大的），famous（著名的）。（认知说明：这些形容词是构成对城市第一印象和核心评价的基础词汇。）★6.常见活动动词短语：seetheBund/thebigbuildings（看外滩/高楼），visittheGreatWall（游览长城），seetheTerracottaArmy（看兵马俑）。（教学提示：注意动词与后面宾语的固定搭配。）▲7.理由拓展维度：除景观（sightseeing）外，可包括食物（food:deliciousnoodles/hotpot）、文化（culture:learnabouthistory）、天气（weather:sunny/nice）、感受（feeling:interesting/fun）等。（这是提升表达丰富性和说服力的重要策略。）▲8.并列连词“and”：用于连接两个并列的形容词（modernandbig）或活动（see…andeat…），使表达更丰富、句子更流畅。9.疑问句型：Wheredoyouwanttogo?（你想去哪里？）这是发起关于旅行意愿对话的常用问句。10.劝说性发起句：Let’sgoto…!（我们一起去…吧！）使提议更具互动性和感染力。11.文化负载词：theBund（外滩），theGreatWall（长城），theTerracottaArmy（兵马俑）。这些词汇不仅是地点名称，更是承载深厚中国文化内涵的符号。12.“看”（Viewing）的微技能：在观看视频时，有意识地结合画面（如高楼、古城墙）和听觉信息（如modern,ancient）来理解城市特征，这是一种重要的信息获取方式。13.信息组织思维：学习围绕一个中心意愿（想去某地），从多个角度（特征、活动、感受）搜集和组织支撑性理由，这是一种简单的论证性思维训练。14.合作学习中的交际策略：在小组调查中，学会轮流提问、倾听记录、根据同伴回答进行追问（Why?Whatelse?），这是维持对话、获取更多信息的基本策略。15.差异化学习路径：认识到可以根据自身水平选择不同支持度的任务单（如A/B版），并在巩固练习中选择不同层级的任务，这是管理自我学习进程的初步意识。16.评价的维度：从内容（是否完整、理由是否充分）、语言（发音是否清晰、句型是否正确）和合作（是否倾听）等多维度评价自己和他人的表现。▲17.中外城市比较的视角：初步接触比较文化学的简单视角，发现不同城市间的异同，培养开放的国际视野和辩证思维。18.家国情怀的融入点：通过了解、描述和推荐中国城市，在语言实践中自然生发对祖国多元地理文化与悠久历史的认同感和自豪感。19.元认知问题示例：“我今天用什么方法记住了新句型？”（如：画句型树、反复说）、“我如何想到更多理由的？”（如：看图片、问同学、查资料）。定期思考这些问题有助于优化学习方法。20.与后续学习的链接：本课句型是未来学习更复杂“计划”（如：I’mgoingto…）和“经历”（如：Iwentto…）表达的基础，也是开展“制定旅行计划”项目式学习的语言准备。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高，这从“当堂巩固训练”中大部分学生能准确组合句子、在小组对话中运用核心句型得以印证。情感目标方面，学生在“文化思辨”任务中推荐城市时表现出的自豪神情，以及推介语中自然流露的“It’sourpride.”等表达，表明文化认同感得到了有效激发。思维与元认知目标的落实有一定成效，但在深度上存在分层：约70%的学生能在框架内进行多理由组织；约30%的学生能初步触及文化代表性进行思辨；元认知反思环节，部分学生仍停留于知识复述，需在后续课程中持续引导，提供更具体的反思支架。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的动态地图与“超级旅行体验官”设问迅速抓住了学生注意力，“他们的眼睛已经告诉我答案了”这句即兴点评成功营造了共情氛围。新授环节五个任务环环相扣，逐层递进的设计基本顺畅。其中，任务二（解构句型树）作为语言“脚手架”搭建的关键步骤，演示清晰，操练充分，为后续产出奠定了坚实基础。任务四（情境对话）中引入“理由拓展包”是及时且必要的支持，有效突破了学生“无话可说”或“词汇匮乏”的瓶颈。“Wow，我发现很多同学都想去上海，能悄悄告诉我，除了高楼，还有什么在召唤你吗？”这类追问，成功地将个别学生的闪光点（如提到“迪士尼”）变成了全班共享的生成性资源。然而，任务五（文化思辨）的时间稍显仓促，部分小组未能充分展开讨论，使得思维碰撞的深度略有不足。  （三）学生表现差异性剖析。课堂观察显示，学生差异显著：语言优势生（约占20%）在任务四、五中表现活跃，能自主运用拓展词汇，甚至尝试使用“Ithinkitrepresents…”等复杂表达，他们需要