初中音乐七年级下册《探索民族音乐之韵：“五声调式”的感知与创编》教学设计

初中音乐七年级下册《探索民族音乐之韵：“五声调式”的感知与创编》教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“音乐”学科课程内容中“表现”与“创造”领域的要求，并深度关联“欣赏”与“联系”。本课以“五声调式”这一中国民族音乐的核心理论为支点，旨在构建学生理解民族音乐风格的理论框架与审美感知路径。从知识技能图谱来看，五声调式（宫、商、角、徵、羽）及其音阶结构是学生首次系统接触的中国传统乐理概念，它上承已学的音高、音阶基础知识，下启未来对中国民歌、器乐曲乃至戏曲音乐的深度赏析与创造性表现，是单元知识链中至关重要的枢纽。在过程方法上，本课摒弃单一的理论灌输，强调通过“听觉感知—概念建构—实践应用”的探究路径，引导学生像音乐研究者一样，在聆听、演唱、比较、创编中主动发现规律，体验“音乐语汇”背后的文化逻辑。其素养价值渗透于全过程：通过对五声调式独特“色彩”的审美感知，培育学生的音乐感受力与想象力；通过旋律创编实践，发展艺术表现与创意实践素养；更通过理解其与中国语言、地理、哲学的内在联系，深化对中华优秀传统文化的认同与理解，实现以美育人、以文化人。  教学对象为七年级下学期的学生。他们已具备初步的音高感、节奏感，能识读简单乐谱，并对流行音乐有广泛接触，但对民族音乐风格背后的理论支撑普遍感到陌生甚至疏离。可能的认知障碍在于：将调式理论与枯燥的符号划等号，难以建立听觉与理论的联系；受西方大小调听觉习惯影响，对五声调式的“空灵”、“平和”等色彩感知不敏锐。为此，教学将设计多轮从听觉感性经验入手的“前测”活动，如旋律跟唱、色彩形容词选择等，动态评估学生的直觉反应与理解起点。基于差异化学情，教学支持策略将分层展开：为听觉敏锐的学生提供更具挑战性的听辨与创编任务；为理论理解稍慢的学生提供可视化音阶模型、同伴互助及教师个性化点拨；为所有学生创设安全、鼓励尝试的实践氛围，让“做中学”成为消化抽象概念的最佳路径。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述五声调式的基本概念，说出其五个正音的名称（宫、商、角、徵、羽），并能在给出的音阶排列中识别出宫音位置，理解五声音阶内部缺少半音与三全音的音程结构特点，为分析民族音乐风格奠定理论基础。  能力目标：学生能够通过对比聆听，初步辨别五声调式与大小调式在听觉色彩上的差异；能够视唱简单的五声调式旋律片段；并能在教师提供的节奏框架或限定条件下，进行简单的五声调式旋律创编，将理论认知转化为初步的艺术表现力。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与创作五声调式音乐的过程中，能主动感受其蕴含的平和、内敛、悠远的审美意境，增进对中国传统音乐文化的亲切感与认同感，愿意在课后主动聆听一首民歌或民乐作品，并尝试与同伴分享感受。  科学（学科）思维目标：发展学生的“音乐思维”，即从感性体验出发，通过比较、分析、归纳，抽象出音乐形态规律（如音阶结构），并能运用此规律指导实践（如创编）的思维方式。本课重点通过“设问—聆听—发现—验证”的问题链，引导学生完成一次完整的音乐形态探究。  评价与元认知目标：引导学生依据“旋律是否流畅、是否具有五声风格”等简易标准，对同伴或自己的旋律创编进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己“是如何从听不懂到能听出一点门道的”，梳理本课学习的关键步骤与方法。三、教学重点与难点  教学重点：五声调式的基本结构及其听觉色彩感知。确立依据在于，结构认知是理解任何调式理论的逻辑起点，是后续进行音乐分析、创作实践的基石；而听觉感知则是将抽象理论化为审美能力的关键环节，是音乐学科核心素养“审美感知”的直接体现。从学业评价导向看，对音乐风格的听辨是艺术素质测评中的常见题型，理解结构方能精准感知。  教学难点：五声调式音阶中特定音程关系（如纯四、纯五、大二、小三度）的听觉辨析，以及稳定的调式感（特别是宫音确立）的初步建立。难点成因在于，七年级学生对音程的抽象听觉概念尚在形成中，且长期受西方大小调音乐熏陶，容易不自觉地用大小调的听觉习惯去“套”五声旋律，导致对其中独特的“韵味”捕捉不准。突破方向在于设计大量对比性聆听、跟唱与模仿活动，强化感性积累，并用柯尔文手势等可视化、身体化工具辅助音程感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比音频、可视化音阶图、动态谱例）；钢琴或电子琴；编写好的《学习任务单》（含听辨记录表、创编练习区）；板书记划（左侧预留核心概念区，中部为探究过程记录，右侧为学生生成成果展示区）。1.2素材资源：经典民歌音频（如《茉莉花》江苏民歌版）、五声调式创作乐曲片段、大小调式对比片段；简单的节奏型卡片若干。2.学生准备2.1预习任务：回家询问长辈或自行查找一首自己觉得“很有中国味道”的歌曲或乐曲片段，尝试简单描述其“味道”体现在哪里（旋律、乐器、还是感觉？）。2.2课堂物品：铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的“岛屿式”座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们漫步世界音乐长廊，感受了不同地区的音阶色彩。今天，我们把目光收回到我们自己的文化土壤。先请大家闭上眼睛，听两段旋律。”首先播放江苏民歌《茉莉花》片段，接着播放一段旋律轮廓相似但实为小调式的改编版《茉莉花》。然后提问：“这两段旋律，哪一段让你感觉更‘中国’？或者说，更有我们熟悉的‘东方韵味’？能不能用一两个词形容一下这种‘味道’？”2.核心问题提出与路径明晰：在学生七嘴八舌说出“悠扬”、“平和”、“好像山水画”等感受后，教师总结：“大家的直觉非常敏锐！这种独特的‘中国味’，在音乐上有一个重要的‘密码’，它就藏在我们今天要探索的‘五声调式’里。那么，这个调式究竟由哪些音构成？它的结构有什么奥秘？又是如何塑造出这种独特听觉感受的呢？这节课，我们就化身‘音乐侦探’，通过‘听、找、唱、创’四步，一起来破译这个‘东方旋律的密码’。”第二、新授环节任务一：初探“五声”，感知色彩1.教师活动：教师再次播放《茉莉花》原谱，同时用课件动态突出显示其旋律音。引导学生用“啦”模唱主题句。唱毕，提问：“如果我们把刚才这句旋律里用到的所有不同的音，从低到高排队，会得到什么呢？”教师在钢琴上弹出这些音，并板书排列成音阶（如C宫系统：CDEGA）。然后揭示：“看，这就是一个典型的五声音阶。大家数数，它有几个音？（学生：五个）对，这就是‘五声’名称的由来。请再跟着钢琴，轻轻哼唱这个音阶，感受一下它的声音‘色彩’。”2.学生活动：学生聆听、模唱旋律。观察教师构建音阶的过程，回答问题。跟随钢琴哼唱完整的五声音阶，用心感受其整体音响效果，并与脑海中大小调音阶的听觉记忆进行初步对比。3.即时评价标准：1.能否准确模唱出旋律片段，音高基本正确。2.能否观察发现音阶由五个音构成。3.能否尝试用语言（哪怕不精确）描述哼唱音阶时的直观感受（如“很顺”、“不刺耳”）。4.形成知识、思维、方法清单：★五声调式：以纯五度关系为基础，选取其中五个正音（宫、商、角、徵、羽）构成的调式体系，是中国传统音乐的基础。★五声音阶结构：由五个音按特定音程关系排列而成，例如C宫五声音阶为C、D、E、G、A。其内部缺少“fa”和“si”（即F和B），这一缺失是形成其独特色彩的关键。▲听觉色彩初感：五声音阶常给人连贯、柔和、平稳、含蓄的听觉感受，富有东方审美意境。可以引导学生联想水墨画、山水诗词的意境。方法提示：从感性聆听切入，再到理性观察，符合音乐认知规律。教师可在此处点评：“是不是感觉唱起来很顺口？这就对了，它和我们汉语的声调韵律有内在联系呢。”任务二：解构“五声”，认识音级1.教师活动：“这五个音，在家庭里各有名分，它们不是‘DoReMiFaSol’，而是更有中国文化气息的名字。”教师结合板书画出“五度相生”关系图（或阶梯图），依次介绍：宫、商、角、徵、羽。“宫音是‘一家之主’，是调式的中心音。我们来玩个游戏：我弹一组音，你们用‘唱名’（如do）哼出来，然后告诉我，哪个音听起来最稳定、最像‘家’的感觉？”教师在不同音高上构建五声音阶并弹奏，引导学生找主音。随后，用柯尔文手势辅助，带领学生感受宫角之间的大三度特征音程。2.学生活动：学生识记五个正音的名称。参与“找家主”游戏，专注聆听教师弹奏的不同五声音阶，通过哼唱和感受，尝试指出最稳定的宫音。跟随教师学习并使用柯尔文手势，体验宫角之间的音高距离感。3.即时评价标准：1.能否准确说出五个正音的名称。2.在听辨游戏中，能否在教师引导下，初步感知到宫音的稳定性。3.能否模仿做出宫角音程的柯尔文手势。4.形成知识、思维、方法清单：★正音名称：宫、商、角、徵、羽。可通过历史故事或与方位、五行等传统文化的联系辅助记忆，增加趣味性。★宫音的核心地位：宫音是调式的核心音，决定了调高。寻找宫音是判断调式、分析音乐的第一步。教师可以幽默地说：“找到了宫音，就找到了旋律的‘根’。”★关键音程——宫角大三度：这是五声调式中唯一的大三度音程，是明确调性、区分不同五声调式（如宫调式、羽调式）的关键标识。它的存在避免了音阶的模糊性。方法提示：将抽象音级拟人化、游戏化，降低记忆难度。结合身体律动（柯尔文手势）深化音程体验。任务三：聆听辨析，建立调式感1.教师活动：教师准备多组对比音频片段（A为五声调式民歌或民乐，B为大小调式乐曲片段），以“听诊器”活动形式展开。播放每组音频前，给出明确指引：“请大家特别注意旋律的‘倾向感’和‘色彩感’。听完后，在任务单上勾选你认为属于五声调式的片段，并简单写下理由（例如：感觉更平和/没有尖锐的倾向）。”在学生独立判断后，组织小组交换意见，讨论分歧点。教师巡视指导，聚焦于引导学生描述听觉感受而非简单猜答案。2.学生活动：学生集中注意力进行对比聆听，完成个人听辨记录。随后在小组内分享自己的选择与理由，倾听同伴观点，可能进行辩论或达成共识。准备向全班汇报小组的典型看法或存在的疑问。3.即时评价标准：1.能否在对比中专注捕捉音乐的整体色彩差异。2.能否用非专业性但准确的描述（如“平的”vs“有强烈推动感的”）来表述判断依据。3.在小组讨论中，能否清晰地陈述自己的观点，并倾听他人。4.形成知识、思维、方法清单：▲调式感培养：调式感是一种对音阶中各音级功能、倾向及整体色彩的综合听觉感知能力。需要通过大量聆听对比来积淀。★辨析要点：五声调式旋律中，音与音之间多以级进为主，跳进也多为四五度和谐音程；缺乏半音的尖锐倾向和导音到主音的强烈解决感，因此整体感觉更为平和、蜿蜒。▲从直觉到理性：鼓励学生相信自己的第一听觉印象，然后尝试将感性印象（如“像在讲故事”）与理性认知（缺少半音、导音）联系起来。教师可以问：“你觉得B片段哪里‘急’？是不是总有个音推着你往最高的那个音走？”方法提示：设计有梯度、有明确对比点的听辨材料是关键。允许学生用“感觉”说话，逐步引导其将感觉术语化。任务四：旋律创编，应用调式1.教师活动：教师宣布进入“小小作曲家”环节。首先提供23个简单、重复的节奏型（如XXX|XXX|）。然后明确创编规则：“请使用任意一个五声音阶（C宫、G宫等均可）里的音，为这个节奏型‘穿上旋律的外衣’。要求只有一个：让你的小旋律听起来有‘中国味’。”教师先示范一个简单乐句。然后将学生分成46人小组，分发节奏型卡片，提供钢琴或音高笛作为音高校正工具，巡视指导，重点帮助解决音高选择困难或乐句收束不自然的问题。2.学生活动：学生理解创编要求。在小组内，先共同选定一个五声音阶，然后可以轮流尝试为节奏型即兴哼唱旋律，或用笔在纸上写下音高，通过乐器试奏验证效果。小组合作修改、优化，最终形成12个小乐句，并练习如何演唱或演奏出来。3.即时评价标准：1.创编的旋律是否严格使用所选五声音阶内的音（不出现偏音）。2.旋律与节奏型是否匹配，乐句是否基本流畅。3.小组合作过程中是否有明确的分工与有效的交流。4.形成知识、思维、方法清单：★创编实践是理解的试金石：能否在创作中自觉运用五声音阶，是检验学生是否真正理解调式结构的最有效方式。▲从模仿到创造：起步阶段可从模仿民歌旋律片段开始，或使用“鱼咬尾”（前句尾音即后句起音）等传统技法降低难度。教师鼓励道：“别担心，先用这五个音随意组合，像搭积木一样，找到好听的乐句。”★合作与评价：小组创编既是思维碰撞的过程，也提供了即时同伴评价的机会。学生能在听辨同伴作品时，再次强化对五声风格的听觉认知。方法提示：提供节奏支架和音高范围限制，是降低创作门槛、保证教学效率的必要“脚手架”。教师点评应多鼓励创意，对技术问题给予具体建议。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  基础层（全员参与）：“听力大挑战”——教师现场在钢琴上弹奏5条短小旋律（3条五声调式，2条大小调式），学生快速判断其调式类别，并举牌示意（红牌五声，蓝牌大小调）。教师即时统计并针对错误率高的旋律进行复弹、慢弹，引导学生分析原因。  综合层（鼓励尝试）：“旋律填空医生”——课件出示两条出现“不协和音”（偏音）的五声风格旋律片段，其中个别音被替换为“fa”或“si”，导致“中国味”被破坏。请学生小组讨论，诊断“病因”，并开出“药方”（将其改为正确的五声正音），使旋律恢复和谐。完成后可选小组演唱修改后的版本。  挑战层（学有余力）：“即兴接龙”——教师弹奏一个五声调式的短小动机（2小节），邀请自愿的学生用哼唱的方式，即兴接续24小节，要求风格统一。此活动重在鼓励音乐即时反应与创造力，对完成度不做苛刻要求。  反馈机制：基础层通过举牌实现全体即时反馈；综合层通过小组讨论与展示，实现同伴互评与教师点评；挑战层则主要通过教师鼓励性点评和全班掌声进行情感与态度反馈。教师将选取各层的典型案例如有创意的填空方案、优美的接龙乐句进行展示与表扬。第四、课堂小结  “同学们，今天的音乐探秘之旅即将到站。我们来一起回顾一下，我们破译了哪些‘密码’？”引导学生进行结构化总结：1.知识整合：“我们认识了哪五个音？（生答：宫商角徵羽）它们构成了什么样的音阶？（五声音阶）这种调式给我们什么样的感觉？（平和、悠扬等）”可邀请一位学生在黑板用简易思维导图梳理。2.方法提炼：“我们是怎样认识它的？对，从听《茉莉花》开始，到找出音阶、认识音级、对比聆听，最后自己动手编旋律。这就是学习音乐的一个重要方法：从感受到理解，再从理解回到创造。”3.作业布置与延伸：“课后，请完成学习单背面的分层作业：必做部分是聆听一首指定的民歌，找出其中你认为是宫音的音，并尝试模唱一句；选做A是为你喜欢的一句古诗词配上一小段五声风格的旋律；选做B是探究一下，除了汉族，蒙古族、藏族音乐中是否有五声调式，它们听起来有什么不同？期待下节课分享大家的发现！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.巩固聆听：聆听湖南民歌《浏阳河》片段，跟随音频哼唱，并在乐谱（学习单提供）上圈出你认为的宫音（可多听几遍确定）。2.书面巩固：在给出的C宫五声音阶（CDEGA）基础上，写出以G为宫音的五声音阶排列。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.微型创编项目：选择一首你喜欢的、意境优美的五言或七言唐诗（如《静夜思》），为其前两句的朗诵节奏，设计一个简单的、具有五声调式风格的旋律动机（24小节），可用哼唱录音或简谱记录。4.听辨拓展：利用音乐APP，搜索一首“中国风”流行歌曲（如周杰伦《青花瓷》副歌部分），听听看其中是否大量使用了五声音阶，并简单记录你的发现。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.比较探究：聆听蒙古族民歌《牧歌》（长调）和一首江南民歌（如《无锡景》），对比它们虽然都基于五声调式，但由于音程运用、节奏、唱法不同，所形成的迥异音乐风格，用表格或思维导图的形式简要分析。6.跨界联想：尝试用绘画（如线条、色彩）、或简短文字（如几句诗）来表达你今天聆听或创编五声调式音乐时的内心感受，完成一份小小的“通感”艺术笔记。七、本节知识清单及拓展★1.五声调式定义：以纯五度关系相生而得，由宫、商、角、徵、羽五个正音构成的调式体系，是中国民族音乐的调式基础。教学提示：强调“体系”二字，说明它不是五个孤立的音，而是一套有组织的系统。★2.五声音阶结构：五个正音按音高顺序排列而成，例如C宫五声音阶：C(宫)、D(商)、E(角)、G(徵)、A(羽)。其结构特点是相邻音级间多为大二度与小三度，没有“fa”和“si”构成的半音与三全音。关键点：缺少“4、7”是色彩成因的核心。★3.正音名称与顺序：宫、商、角、徵、羽。顺序固定，各音级之间存在一定的功能关系。记忆技巧：可联想“工（宫）人上山（商）砍角（角）树，只（徵）为下雨（羽）”。★4.宫音的核心地位：宫音是调式的中心音和主音，决定调高。音阶以何音为宫，即为何宫系统（如C宫系统、G宫系统）。判断方法：在旋律中，常作为乐句的起点或终点，感觉最稳定。★5.关键音程——宫与角的大三度：这是五声调式中唯一稳定的大三度音程，是明确调性、避免调式模糊的关键。找到大三度，其下方音即为宫音。应用：是快速判断五声调式调性的重要听觉依据。▲6.五声调式的听觉色彩：整体给人以和谐、连贯、平和、含蓄、空灵之感，富有线性美和意境美。常与中国传统文化中的“中和”、“恬淡”审美观相联系。引导联想：山水画、书法、古典园林的意境。▲7.与大小调式的听觉对比：区别于大小调中强烈的倾向性（特别是导音到主音）和鲜明的明暗对比，五声调式旋律进行更为平和，音程跳进多和谐，缺乏尖锐的半音冲突。举例说明：大小调像有明确目标的旅程，五声调式像悠然自得的漫步。▲8.五声调式的民族性与世界性：不仅是汉族，中国许多少数民族及东亚多国（如日本、韩国）的传统音乐都广泛使用五声调式，但结合各自语言、审美形成了不同风格。拓展视野：比较蒙古族长调的悠扬与江南小调的婉转。▲9.“偏音”概念（拓展）：在五正音之外，有时会加入清角、变徵、闰、变宫等音，构成六声、七声音阶，丰富了音乐表现力，但五正音的基础骨架不变。提示：此为后续学习内容，本节课仅作概念提及，避免冲淡重点。▲10.五声调式在现代音乐中的运用：大量“中国风”流行歌曲、影视配乐、游戏音乐成功运用五声调式，营造东方意境，是传统与现代结合的典范。联系生活：鼓励学生课后主动发现。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大多数学生能准确说出五声调式五个正音名称，能在对比听辨中做出基本正确的判断，创编环节的小组成果也显示学生能初步应用五声音阶。情感目标在聆听与创编的沉浸式体验中得以渗透，学生讨论时使用“优美”、“有古诗的感觉”等词语，表明审美感知被激活。思维与方法目标通过有梯度的任务链得以落实，学生经历了完整的“感知抽象应用”过程。元认知目标在小结环节的引导下有所体现，但部分学生反思深度不足，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性分析导入环节的对比聆听设计效果显著，迅速制造了认知冲突，激发了探究兴趣。新授的四个任务环环相扣：任务一从感性到理性，过渡自然；任务二的“找家主”游戏有效化解了宫音概念的抽象性；任务三的对比听辨是难点突破的关键，但部分听觉基础较弱的学生在独立判断时仍有困难，需增加小组讨论前的个人思考引导时间；任务四的创编是高潮也是难点，提供的节奏支架和小组合作形式保障了参与度，但巡视中发现，有些小组在音高选择上较为犹豫，未来可考虑提供“旋律起始音选项”或“结尾音选项”作为额外支架。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但时间稍显紧张，“即兴接龙”未能充分展开。  （三）学生差异表现与应对课堂中明显呈现出三类学生状态：一是“敏锐型”，能快速听辨并积极参与创编，对他们的关注点应放在引导其总结方法、挑战更高难度的即兴或分析任务；二是“跟从型”，能完成基本任务但缺乏主动深度