七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B 读写课教学设计

七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB读写课教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康饮食与生活习惯”。从单元知识链看，本课（SectionB2a3c）是单元学习的高阶整合与输出阶段，承接着SectionA及SectionB前半部分关于食物词汇、一般现在时中like的用法以及动词第三人称单数形式等语言知识的铺垫，转向基于语篇的阅读理解和以“谈论饮食喜好与习惯”为话题的书面表达。知识技能图谱的核心在于：学生需从“识别与列举食物名称”（识记），进阶到“在真实或半真实的对话与语篇中理解他人对食物的喜好”（理解），最终达成“运用目标语言结构，清晰、有逻辑地描述个人及他人的饮食偏好与习惯”（应用与创造）。过程方法上，本课强调通过阅读获取、梳理、概括信息的策略培养，并引导学生将阅读中获取的语篇结构、句式表达迁移至写作中，体现“以读促写”的学科思想方法。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，发展信息处理与书面表达能力；在文化意识上，初步感知中外饮食文化的异同，培养健康饮食观念；在思维品质上，训练信息归类、对比分析和逻辑组织能力；在学习能力上，强化语篇意识与学习策略的运用。  学情层面，七年级学生经过近一学期的学习，已积累一定的基础词汇和句型，对谈论喜好有浓厚兴趣，这是开展本课教学的有利基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将零散信息组织成连贯语篇的能力较弱，易写出“词汇罗列式”句子；二是对动词第三人称单数形式的运用，在书面表达中容易忽略；三是缺乏对饮食话题进行深度或个性化表达的语料储备。教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点输出、分析学生完成的思维导图和信息梳理表、巡视写作草稿等方式，动态评估学生对信息结构的把握和语言运用的准确度。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的写作“脚手架”和词汇银行；为能力较强的学生设计开放性的拓展任务，如提出饮食建议或进行文化对比；并在全班范围内，通过可视化工具（如表格、图示）将抽象的语篇结构具体化，降低认知负荷。二、教学目标like...?like...?like...like...?like...?like...eylike...?”“Doeshe/shelike...?”及“I/Theylike...但He/Shelikes...”等句型结构，并能在描述三餐饮食时正确使用“forbreakfast/lunch/dinner”的介词短语，构建起围绕“饮食喜好”话题的层次化表达体系。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与书面表达能力，学生能够通过略读与扫读，从一篇关于Cindy饮食喜好的短文中快速定位并归类信息；进而能够模仿该语篇的篇章结构，运用目标语言，独立撰写一篇结构清晰、人称转换准确、内容完整的短文，介绍自己或朋友的饮食喜好与习惯。情感态度与价值观目标旨在从健康饮食的话题中自然生发，期望学生在课堂讨论与写作中，能初步反思个人饮食习惯，表达对健康食物的偏好，并在小组活动中积极倾听同伴观点，尊重不同的饮食喜好，体现出包容与合作的态度。学科思维目标重点发展学生的信息组织与逻辑建构思维，通过将阅读文本解构为“总体评价—早餐—午餐—晚餐—总结”的信息图式，引导学生掌握从总到分、按时间或类别顺序组织信息的写作思维路径，并将其转化为自己谋篇布局的内在认知框架。评价与元认知目标则关注学生学会学习与自我监控的能力，设计引导学生依据“内容完整、结构清晰、语言准确”的简易评价量规，进行同伴习作互评与自我修改，并能在课后反思本课“从读到写”的学习策略对自己写作的助益。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“描述个人或他人饮食喜好与习惯”的语篇组织模式与核心语言。确立依据源于课标对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单描述与表达”的能力要求，此能力是“人与自我”主题下的基础性、枢纽性表达技能。从学业评价角度看，围绕日常生活话题进行有条理的书面表达，是衡量学生语言综合运用能力的重要维度，也是后续学习更复杂描述性文本的基石。因此，本课重点不仅是语言点的集合，更是语篇建构能力的初步培养。  教学难点在于学生如何在书面表达中克服汉语思维影响，自觉、准确地完成主语为第三人称单数时动词的形式变化，以及如何将零散的喜好陈述有机整合为一篇连贯、有逻辑的短文。预设难点主要基于对学情的分析：动词三单形式的变化规则虽已学习，但在需要在注意力集中于内容创造的写作任务中，学生极易“遗忘”此语法形式，出现“Helike...”的普遍错误。同时，七年级学生正处于从句到篇的过渡期，如何超越简单句堆砌，运用连接词和合理的顺序组织信息，对他们而言是一个认知跨度。突破方向在于，在阅读阶段强化对文本结构的可视化分析，在写作前提供清晰的提纲支架，并通过写作过程中的重点巡查与即时反馈，聚焦难点进行个别和集体指导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含食物图片快速闪卡、Cindy的饮食短文可视化结构图、分层写作任务单及评价标准。准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2文本与材料：设计“信息梳理表”（阅读用）和“写作构思框架图”（写作用）学习任务单。2.学生准备  复习Unit6已学关于食物的词汇；思考自己及一位好朋友一日三餐最喜欢吃的食物。3.环境布置  将学生分为46人异质小组，便于合作讨论；黑板划分区域，预留用于罗列写作核心句型及展示学生生成的优秀表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，俗话说“民以食为天”，我们每天的生活都离不开各种美味的食物。来，现在请大家睁大眼睛，看看屏幕上这些飞速闪过的图片（快速播放一系列中西食物图片），大声喊出它们的英文名字！好的，看来大家的“食物词汇库”很充实。那么，老师现在要做个快速调查：“Forbreakfast,Ilikemilkandeggs.Whataboutyou?”（指向个别学生）…“Andwhatdoesyourdeskmatelikeforlunch?”。看，我们已经在自然地用英语交流喜好了。1.1问题提出与路径明晰：刚才我们谈论的是零散的句子。如果我们想向别人完整地介绍自己或一位朋友的饮食喜好，就像写一篇关于“吃”的迷你个人简介，该怎么组织语言才清楚、有条理呢？别急，今天我们就通过“先阅读一位女孩的饮食档案，再为自己或朋友创作一份”的旅程，来掌握这个小秘诀。我们的学习路线是：解读范文→发现结构→迁移创作→共享佳作。第二、新授环节任务一：速览检索，把握概要教师活动：首先，我会提出引导性问题：“HereisapassageaboutagirlnamedCindy.Let’sreaditquickly,within1minute.Ihaveonlyonequestionforyou:DoesCindyeathealthyfood?”在学生快速阅读2b短文时，我会巡视并轻声提醒“Don’treadeverywordcarefully,justtrytofindtheanswertothequestion.”。读毕，请学生回答并追问“Whatmakesyouthinkso?Canyoufindthekeysentence?”，引导学生关注开头或结尾的主题句，如“Shereallylikeshealthyfood.”学生活动：学生进行计时快速阅读，集中寻找Cindy饮食是否健康这一问题的答案。在教师提问后，踊跃举手回答，并尝试在文中定位支撑自己判断的关键句子。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并找到答案（阅读策略运用）。2.回答时是否能指出文中具体的句子作为依据（信息定位能力）。3.参与回答的积极性和声音清晰度。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：面对一篇新文章，先通过快速浏览标题、开头、结尾或每段首句，抓住主要大意或作者观点。就像看地图先找目的地，不必纠结每一条小路。▲主题句意识：许多文章的开头或结尾，常有一句话直接点明核心内容，抓住它，理解文章就成功了一半。任务二：细读梳理，解构信息教师活动：接下来，我们要当一回“饮食侦探”，把Cindy的饮食档案弄清楚。我会说：“Now,let’sreadcarefully.YourmissionistofindoutwhatCindylikesforbreakfast,lunchanddinner.Pleaseworkinpairsandpletethe‘InformationSortingTable’onyourworksheet.”表格设计为三列：Meal(早餐/午餐/晚餐),Food(食物),以及附加列“Doesshelikeit?(Yes/No)”。我会走下讲台，参与小组讨论，并提示：“Payattentiontotheverbafter‘she’.Howisitdifferentfrom‘I’or‘you’?”在学生完成后，邀请一个小组用投影展示并讲解他们的表格。学生活动：学生两人一组，进行细节阅读，边读边在任务单的表格中填写Cindy三餐分别喜欢的食物。过程中会与小组成员交流、确认，并关注动词形式。完成后，被邀请的小组代表上前展示，并向全班解释他们的发现。即时评价标准：1.合作是否有效，双方是否都参与了寻找和讨论信息。2.表格填写是否准确、完整。3.展示时，语言表达是否清晰，能否有意识地使用“Forbreakfast,shelikes...”等完整句型。形成知识、思维、方法清单：★信息归类：将散落在文章中的细节信息，按照特定的类别（如时间：三餐）进行提取和整理，能使复杂内容变得一目了然。这是我们处理信息的重要思维工具。▲动词第三人称单数形式：当句子主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词要记得“变身”，通常加s或es。在阅读中要留心观察，为写作敲响警钟。★介词for的用法：表示“作为…餐食”，要说“forbreakfast/lunch/dinner”，这是地道的英语表达习惯。任务三：图解篇章，领悟结构教师活动：信息有了，怎么把这些信息串成一篇流畅的短文呢？让我们来画一画文章的“骨架”。我会引导学生：“Lookattheinformationwe’vegot.Howdoesthewriterorganizethem?Let’sdrawamindmaptogether.”我在黑板上画中心圈“Cindy’sEatingHabits”，然后提问：“Howdoesthepassagestart?”引出第一句总体评价，画出一个分支“Generalidea:likeshealthyfood”。接着问：“Then,howdoesthewriterintroduceherhabitsindetail?”引导学生说出按早、中、晚餐的顺序，画出三个分支。最后问：“Isthereanending?”可能引出最后一句总结。我会总结道：“看，这就是篇章的小秘密：先总说，再分点说（可以按时间顺序），最后可以再总结。结构清晰，读的人就明白。”学生活动：学生跟随教师的引导和提问，共同观察、思考并口头描述短文的结构。他们会在自己的笔记本上模仿画出简单的思维导图，直观感受文章从总到分、按时间展开的组织方式。即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确识别出文章的开头、主体和结尾部分。2.绘制的思维导图是否逻辑清晰，反映了文章的基本结构。3.在集体建构过程中，是否积极贡献了自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★“总分”结构：这是英语中一种常见且实用的段落或短文组织方式。开头给出总体印象或观点，中间用具体细节或例子来支撑，结尾可以重申或总结。掌握它，你的文章会更有条理。▲时间顺序：在描述日常习惯、过程或事件时，按照时间先后（如morning,afternoon,evening；或first,then,next）来叙述，是最清晰、最易于读者跟随的逻辑顺序之一。任务四：迁移框架，构思“我的饮食档案”教师活动：现在，轮到你们来创作了！我会布置写作任务：“Pleaseintroduceyourowneatinghabitsoryourpartner’s.Youcanchoose.”并出示“写作构思框架图”任务单，框架与刚才分析的Cindy文章结构一致，但内容是空白的，要求学生填写。我会提供语言支持，在黑板上列出核心句型库，如：“Ireallylike.../Myfriend...likes...”；“Forbreakfast,I/He/Sheusuallyhas...”；“Ithinkmyeatinghabitsare.../Ithinkhe/she...”。巡视时，我会特别关注选择写朋友的学生，轻声提醒：“Checktheverb!Helikes...Shehas...”。学生活动：学生首先决定写作对象（自己或朋友），然后根据“写作构思框架图”的提示，开始构思内容：总体评价是什么？三餐分别喜欢吃什么？如何结尾？他们会参考黑板上的句型库，在框架图上填写关键词或短语，完成写作前的构思。即时评价标准：1.构思框架图填写是否完整，是否有意识地去组织“总分”结构。2.选择写他人的学生，在构思时是否注意到了动词三单形式。3.是否尝试运用了课上梳理出的表达方式。形成知识、思维、方法清单：★写作构思（预写作）：动笔前先规划好比想到哪写到哪更重要。用框架图或提纲列出要点和顺序，就像盖房子先画图纸，能确保文章结构稳固、不跑题。▲人称选择与动词一致性：写作对象决定全文人称（第一人称I/we或第三人称he/she/they），一旦选定，全文的代词和动词形式都要保持一致，这是书面表达准确性的关键。★语言支架的运用：积极借鉴和运用阅读中学到的好词好句，以及教师提供的句型，是提高写作质量的有效方法，这不是抄袭，而是聪明的学习。任务五：独立起草，初试身手教师活动：构思好了，让我们把框架变成文章。我会给予学生810分钟安静写作时间，并提出明确要求：“Now,pleaseturnyouroutlineintoashortpassage.Remembertopayattentiontothestructureandtheverbforms.Writeonyourdraftpaper.”在此期间，我进行“流动式”个别指导，重点查看学生是否将构思落实为连贯的句子，是否出现普遍性的语法错误，并给予即时、低声的反馈，如：“Goodstructure!Canyouaddonemoresentenceaboutwhyyoulikeit?”或“Lookatthisverb.Thesubjectis‘Tom’,so...?”学生活动：学生根据自己完成的构思框架图，开始独立撰写初稿。他们努力将关键词扩展成完整的句子，并注意句与句之间的连接，尝试写出一篇约58句话的完整短文。遇到不确定的地方，可以举手轻声询问老师。即时评价标准：1.能否在给定时间内完成初稿。2.成文是否体现了构思的结构，内容完整。3.写作过程中是否表现出对语言准确性的关注（如写后检查动词形式）。形成知识、思维、方法清单：★从提纲到成文：将提纲中的要点转化为完整句子，并适当添加连接词（如and,but,so）或细节，让文章读起来流畅自然。▲写作中的自我监控：边写边有意识地检查人称、时态、主谓一致等基本语法点，培养良好的写作习惯，减少低级错误。★细节补充：在写出“我喜欢苹果”之后，可以试着加上“因为它们又甜又健康”，这样的细节能让你的文章更生动、更有个性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识的内化与迁移。基础层（全体学生必做）：同伴互评与修改。学生两人一组，交换草稿。我会提供一个简化的评价清单：1.结构清晰吗？（有开头、三餐描述、结尾）2.动词形式对吗？（特别注意第三人称单数）3.你读得明白吗？学生根据清单相互检查，并用铅笔在对方稿子上友好地标出问题或画出好句子。我会说：“Now,beahelpfuleditorforyourpartner.Findatleastonegoodpointandonepointforimprovement.”综合层（大多数学生可完成）：修改誊写。学生根据同伴反馈和教师的巡视意见，修改自己的初稿，并将最终版工整地誊写在作文纸上。我鼓励他们在修改时，尝试替换或增加一个更具体的食物词汇或形容词。挑战层（学有余力学生选做）：拓展提问或微型报告。要求学生在完成自己或朋友的饮食档案后，基于内容提出一个进一步的问题（如：“Whatfooddon’tyoulike?Why?”），或准备一个30秒的口头报告，向小组介绍自己或朋友的饮食特点，并简单评价是否健康。  反馈机制上，我将选取一份具有典型结构优点和一份存在共性语法问题的学生作品（匿名），通过实物投影进行展示和讲评。讲评时引导学生一起“找亮点”、“诊问题”，让反馈可视、可感、可学。例如：“大家看，这篇的开头‘Myeatinghabitsareinteresting.’一下子就吸引了我们，这就是好的开头。再看这里，‘Heeateggs...’大家发现哪里需要‘医生’了吗？”第四、课堂小结  课堂尾声，我将引导学生进行结构化总结与元认知反思。我会提问：“今天这趟‘从读到写’的旅程，你最大的收获是什么？是学会了新句型，还是掌握了写饮食档案的小结构？”鼓励学生用关键词分享。然后，我将带领学生一起回顾黑板上的思维导图和核心句型，强调“总分结构”和“动词一致性”这两个核心要点。我会说：“记住，好的文章就像一棵树，有主干（总说），有分枝（分说），层次分明。写作时，别忘了随时确认‘谁’是主语，动词要不要‘穿鞋戴帽’（加s）。”  作业布置如下：必做作业：1.将课堂誊写好的最终版作文熟读。2.完成教材3c部分的自我调查表，并尝试用35句话描述自己的调查结果。选做作业：采访一位家人（如父母）的饮食喜好，并制作一张英文小卡片（可配图）介绍他们的饮食习惯。下节课，我们将有机会分享这些精彩的“家庭饮食档案”。六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与巩固：大声朗读并背诵自己在课堂上撰写的最终版“My/MyFriend‘sEatingHabits”作文，确保发音准确、流利。2.基础应用：完成课本SectionB3c的表格，调查自己“喜欢”与“不喜欢”的食物，并模仿示例，至少写出3个完整句子描述自己的喜好，如“Ilikesalad.Idon’tlikehamburgers.”拓展性作业（建议完成）：1.情境化写作：假设你正在为学校英语角栏目“OurLife”投稿，请以“AHealthy/InterestingEater”为题，修改并丰富课堂作文，使其成为一篇更完整、更具可读性的小短文（6080词）。要求结构清晰，至少使用一次and/but连接句子。2.跨学科联系（与美术/生活实践）：绘制一份你“理想健康一日三餐”的英文菜单海报，包含食物名称、简单图画，并用一两句英文说明为什么这样搭配是健康的。探究性/创造性作业（选做）：1.微型项目探究：通过网络或书籍，查找一种中国地方特色美食和一种西方典型食物的英文介绍。制作一个简单的对比表格或双语小报，从主要食材、味道、用餐场合等方面进行比较，并写下你的发现（中英文均可）。2.创意挑战：为你最喜欢的食物创作一首英文小诗或一则英文广告语（slogan），要求朗朗上口，能突出该食物的特点。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构1.表达喜好（主语为I/You/We/They）：Ilikeapples.Theydon’tlikeicecream.Doyoulikesalad?注意：疑问句和否定句中，动词like恢复原形。2.表达喜好（主语为He/She/It或单数人名）：Shelikesbananas.Hedoesn’tlikechicken.DoesCindylikepears?这是本课语法难点，务必牢记：主语是三单，动词要变（+s），助动词用does。3.描述饮食安排：Forbreakfast/lunch/dinner,Ihave...介词“for”在这里表示“作为…的一餐”，是固定搭配。▲语篇组织方法4.“总分”结构：英语短文中一种基础而有效的结构。开头句给出总体印象（如：Ihavehealthyeatinghabits.），中间部分用具体例子分述（如早餐、午餐、晚餐吃什么），结尾可简要总结或评价。5.时间顺序连接：在描述习惯时，按“forbreakfast→forlunch→fordinner”的顺序展开，能使叙述条理清晰。类似的时间顺序词还有inthemorning,intheafternoon等。★阅读策略6.略读：快速阅读以获取文章主旨大意，重点关注标题、首段、尾段及每段首句。本课中用于回答“Cindy饮食是否健康”这一问题。7.扫读：在文章中快速寻找特定细节信息，如具体的人名、日期、数字等。本课中用于完成Cindy三餐喜好的信息梳理表。▲写作策略与注意事项8.写作前构思：动笔前使用提纲或思维导图规划文章结构和主要内容，能有效避免内容混乱、逻辑不清。9.人称与动词一致：选定写作对象后，全文保持人称一致，并确保谓语动词形式与主语人称和数相匹配。这是写作准确性的生命线。10.借鉴与模仿：认真分析范文的结构和语言亮点，并在自己的写作中有意识地模仿运用，是提高写作水平的捷径。11.修改与检查：完成初稿后，通读检查，重点关注句子是否完整、动词形式是否正确、名词单复数是否准确等常见错误。同伴互评是有效的检查方法。★词汇与表达拓展12.食物词汇分类：水果类，蔬菜类，主食类，肉类，饮品，甜品等。尝试按类别记忆，并了解哪些是可数名词，哪些是不可数名词。13.形容词描述食物：除了like/dislike，可以积累一些描述性词汇，如healthy,delicious,sweet,fresh,tasty,favorite等，让表达更丰富。14.连接词：使用简单的并列连词and连接同类项，用but表示转折，能使句子间关系更紧密。如：Ilikemilkandeggsforbreakfast,butIdon’tlikecoffee.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂写作成果及互评情况看，大部分学生能够运用“总分”结构完成一篇介绍饮食喜好的短文，知识目标与能力目标中的篇章建构能力基本达成。实物投影讲评时，学生能迅速识别出范文中的结构特点和典型语法错误，表明学科思维目标与评价目标初步内化。然而，约三分之一的学生在独立写作中仍出现动词三单错误，说明此难点的突破仍需在后续课时中通过持续练习和强化反馈来巩固。情感目标在小组讨论和分享喜好环节氛围良好，学生表现出兴趣与参与感。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的图片快闪和快速调查成功激活了课堂与旧知，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务环环相扣，“阅读解构—迁移构思—独立写作”的路径基本顺畅。任务二（细读梳理）中，合作填