小学美术二年级下册《动物朋友》单元造型表现课教学设计

小学美术二年级下册《动物朋友》单元造型表现课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生从对自然物象的简单摹写向有意识地进行艺术表现过渡的关键一课。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）的要求，本课旨在引导学生“欣赏身边的美”，并“表达自己的感受和想象”。其知识技能图谱的核心在于：引导学生从对动物的泛化喜爱，转向对其形态、特征、神态的细致观察；掌握运用基本形（如圆形、椭圆形、三角形等）概括动物大体形态的简化方法；并尝试运用线条、色彩和简单的组合关系进行个性化表现。这一技能构成了从随意涂鸦到意向造型的认知阶梯，为后续学习更复杂的构图与色彩知识奠定了基础。过程方法上，本课强调“观察概括表现”的视觉思维路径，通过游戏、比较、示范与尝试，将美术学科“源于生活，高于生活”的典型创作方法具象化为学生可操作的学习活动。在素养价值层面，本课是渗透“审美感知”与“创意实践”的优质载体。通过对动物形态美的发现与提炼，培养学生的视觉敏感度；通过鼓励个性化的艺术表达，呵护并激发学生的创新意识，同时也在“与动物交朋友”的情感主线中，潜移默化地渗透生命关怀与生态意识。  二年级学生处于“图示期”的早期，对动物怀有天然的热爱，具备一定的生活观察经验，能识别常见动物的显著特征。然而，他们的观察往往停留于局部和概念化（如兔子就是长耳朵、红眼睛），难以整体把握形态结构与动态关系；在表现上，易受简笔画模式影响，作品趋于雷同，个性化表达和细节刻画能力较弱。兴趣点在于生动的故事、趣味的游戏和可触摸的材料。基于此，教学中的动态评估将贯穿始终：在导入环节，通过快速绘画探测学生已有图式；在新授环节，通过追问“它哪里最特别？”评估观察深度；通过组合游戏观察其造型组合能力。教学调适策略将呈现差异化：为观察能力较弱的学生提供特征对比鲜明的图片和实物模型，引导其“触摸”轮廓；为造型信心不足的学生提供可拼摆的基本形磁贴作为“脚手架”；为表现力强的学生则鼓励其突破基本形，尝试捕捉动态和添加富有想象力的细节，实现从“我能画”到“我这样画更有趣”的飞跃。二、教学目标  知识目标：学生能够理解动物外形可以由基本几何形概括而来，并能说出至少两种动物（如熊猫、长颈鹿）的主要形体特征与相应的概括方法（如熊猫的身体可以用大圆形概括），初步了解通过突出特征可以使形象更生动。  能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，捕捉动物的突出特征；能够运用剪贴、绘画等技法，使用基本形组合的方式，创作出一幅特征鲜明、富有童趣的动物主题作品，并尝试用简短的语言介绍自己的“动物朋友”。  情感态度与价值观目标：在观察和创作过程中，深化对动物的喜爱之情，体验与“动物朋友”情感联结的愉悦；在分享与点评环节，学会欣赏同伴作品中不同的美，养成尊重他人创作、乐于交流分享的良好习惯。  美术思维目标：发展“整体—局部—整体”的观察思维，即先把握动物的大体形状，再关注其独特细节，最后回归到对整体神韵的表现；初步建立“简化概括”与“夸张强调”的艺术处理思维，理解艺术形象来源于生活但可以更生动有趣。  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“特征是否突出”、“造型是否有趣”等简单标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价；能回顾自己的创作过程，说出“我是先画了什么，再添加了什么”，初步形成对创作步骤的规划意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学会观察和概括动物的基本形态，并运用基本形组合的方法进行造型表现。其确立依据源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式，结合身边物品进行表现”的要求，以及本单元承上启下的知识地位。此重点直接指向美术核心素养中的“艺术表现”，是学生从随意涂鸦走向有意造型的关键技能节点，掌握此法能为后续所有造型学习奠定方法论基础。  教学难点：如何捕捉并夸张表现动物的典型特征，使作品生动有趣、富有个性。难点成因在于，二年级学生的认知习惯于概念化符号，而“捕捉特征”需要细致的观察与比较；“夸张表现”则需要打破概念、融入主观感受，这对他们的观察力和表现力均构成挑战。突破方向在于：提供大量特征对比强烈的视觉素材，设计“找不同”、“特征放大镜”等游戏化活动强化感知；通过教师示范中“如果让它更胖一点、眼睛更大一点会怎样？”的启发，降低夸张变形的心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含多种动物高清照片、特征对比图、大师简笔动物作品赏析微视频）；《动物世界》片段音效包；磁性黑板与多种几何形彩色磁贴（用于拼贴示范）；教师范作23幅（采用不同表现手法）。1.2学习材料：分层学习任务单（含“观察记录卡”与“创意加油站”提示卡）；不同质地的纸张（彩卡、牛皮纸等）、油画棒、水彩笔、安全剪刀、胶棒。2.学生准备  预习：观察自己最喜欢的一种动物（实物、图书或视频皆可），思考它最吸引你的地方。携带自己喜爱的动物玩具或图片。3.环境布置  将课桌分组摆放，形成合作岛屿；教室后方布置“森林乐园”展示墙；黑板预留作品赏析区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（悬念激趣）：教室灯光稍暗，播放一段混合了鸟鸣、狮吼、犬吠的《动物世界》环境音。“小朋友们，请闭上眼睛，用心听——你听到了谁在和我们打招呼？”学生们兴奋地猜测。随后，在屏幕上快速闪现几种动物身体的局部特写图片（如斑马的条纹、孔雀的尾羽、大象的皮肤）。“光听声音不过瘾，再来考考你们的眼力，这些漂亮的图案和纹理，是属于哪位动物朋友的？”  1.1问题提出与联系：“看来大家真是动物的好朋友，一下就认出来了！每个人都有自己喜欢的动物朋友，那你能不能拿起画笔，把它邀请到我们的画纸上来作客呢？”（提出核心驱动问题）。教师展示两幅学生课前小练习：一幅是概念化的简笔画小猫，另一幅是特征突出、动态生动的写意小猫。“大家看看，哪只小猫更像你想象中的‘朋友’？为什么？今天，我们就要学习一种魔法，把动物朋友画得又像又有趣！”  1.2路径明晰：“这个魔法呀，分三步走：第一步，‘火眼金睛找特征’；第二步，‘图形变变变形体’；第三步，‘我的朋友最特别’。我们一步一步来揭秘！”第二、新授环节任务一：特征观察与概括——从“像什么”到“是什么形”  教师活动：首先，屏幕上并列出示河马与骏马的真实照片。“看看这两位朋友，它们的身体轮廓给你什么不同的感觉？用手在空中比划比划。”引导学生感受河马体态的浑圆厚重与骏马身体的流畅修长。接着，聚焦于一种动物，如熊猫。“现在，让我们锁定国宝熊猫。别急着说耳朵眼睛，我们先忘掉细节，眯起眼睛看整体——它的身体、脑袋，大致可以用什么形状来套一套？是像一个大皮球（圆形），还是一个橄榄球（椭圆形）？”教师用白色虚线在熊猫照片上叠加勾勒出基本形。“看，复杂的身体，被我们‘翻译’成了简单的图形。这就是观察的魔法第一步：整体概括。”  学生活动：学生跟随教师引导，用手势模仿动物轮廓；积极回应形状猜想；在教师提供的“观察记录卡”上，为自己喜欢的动物勾选或画出其身体主要部分对应的基本形（如长颈鹿的脖子是长方形，兔子的头是椭圆形）。  即时评价标准：1.能否从关注零散细节转向描述整体形状感觉。2.能否为动物的主要部分匹配一个大致的基本形。  形成知识、思维、方法清单：★整体观察法：观察动物先从整体外形入手，忽略细节，感受其大的形状和姿态。★基本形概括：任何复杂的物体都可以用圆形、方形、三角形等基本几何形来近似概括，这是造型的基石。▲教学提示：此时不要求精准，旨在建立“化繁为简”的思维意识。可以说：“不一定要一模一样，找个最接近的形状‘朋友’来帮忙就行！”任务二：基本形组合游戏——图形拼摆出朋友  教师活动：“掌握了形状密码，我们来玩个拼图游戏！”教师在磁性黑板上出示几个彩色几何形磁贴（大圆、小圆、椭圆、三角等）。“哪位小魔术师能上来，用这些图形拼出一只可爱的小鸡？”邀请学生上台尝试。无论拼得如何，都给予鼓励：“看，不同的组合方式，能变出不同的动物！”随后，教师演示优化：调整图形的大小、位置和叠加关系。“把圆形身体压扁一点，是不是更像一只胖乎乎的小企鹅？把三角形耳朵换个方向，小狗就变成了小猫咪！”（融入口语：“图形转一转，朋友变个样！”）  学生活动：积极参与拼摆游戏，动手尝试用有限的图形变化出不同动物；观察教师演示，理解图形的大小、方向和组合关系对造型的影响。  即时评价标准：1.能否利用图形进行组合，表现出动物的基本结构。2.能否通过调整图形，产生造型的变化。  形成知识、思维、方法清单：★组合创造：动物的形体是由多个基本形组合而成的。★关系调整：改变图形的大小、方向、前后叠加关系，能创造出丰富多样的造型。★教学提示：此环节重在动手体验和发现，降低绘画畏难情绪。鼓励学生：“大胆摆，摆错了没关系，这就是在探索！”任务三：特征强化与夸张——让我一眼认出你  教师活动：展示一组动物特征对比图，如松鼠的大尾巴与熊的短尾巴、兔子的长耳与熊猫的圆耳。“拼出了形状，怎么让它更像本尊呢？关键就是——抓住它最独一无二的地方，把它放大、突出！”播放微视频，欣赏黄永玉先生的简笔动物，重点定格在夸张的眼睛或动态上。“艺术家就像用了放大镜，把特征变得更明显，这样作品才有趣、让人过目不忘。”教师现场示范画一只袋鼠：“我们先组合图形画出身体，然后重点来了——它最强壮的后腿和标志性的育儿袋，我们要画得特别有力、特别饱满！甚至可以想象它跳得比房子还高！”  学生活动：对比观察，找出不同动物最具区别性的特征；欣赏大师作品，感受夸张带来的艺术趣味；观看教师示范，学习如何在概括的形体上强调特征。  即时评价标准：1.能否指出特定动物的最显著特征。2.能否理解“夸张”是为了让特征更突出、作品更生动。  形成知识、思维、方法清单：★特征捕捉：识别动物最具个性的局部特征（如象牙、鹿角、斑纹）。★夸张手法：艺术创作中，可以对特征进行放大、缩小、强化等处理，使其更典型、更有感染力。▲思维跃迁：从“画我知道的”到“画我看到的/感受到的”。提示学生：“不仅要画得像，更要画得‘带劲’！”任务四：动态感知与表现——我的朋友会跳舞  教师活动：展示同一动物（如猫）匍匐、伸懒腰、扑跳的不同照片。“静止的朋友很可爱，但动起来的朋友更有活力！观察这些姿势，身体的图形发生了什么变化？”引导学生发现动态会改变图形的拉伸、倾斜和挤压。教师用简笔画快速演示：“当小猫伸懒腰时，它的身体图形就被拉长了；准备扑跳时，身体图形就压缩成了一个‘弹簧’。”鼓励学生模仿动物动态，亲身感受体态变化。  学生活动：观察动态图片，分析形体变化；模仿动物动作，用身体体验动态；观看快速演示，理解如何用变化的图形表现动态。  即时评价标准：1.能否感知到动态会引起身体形状的改变。2.能否用语言或手势描述这种变化。  形成知识、思维、方法清单：★动态与形变：动物的动作会导致其基本形状产生拉伸、扭曲、挤压等变化。★表现动态：通过改变图形姿态和关节转折，可以让笔下的动物“活”起来。▲差异化支持：对能力强的学生，可鼓励尝试表现动态；对大部分学生，此环节以感知和了解为主，不作为硬性要求。可以说：“能画出动态当然很棒，如果先画一个安静可爱的朋友，也完全可以！”任务五：材料尝试与质感初探——给我的朋友穿花衣  教师活动：出示用不同材料、技法表现动物皮毛、羽毛的范作或局部（如用油画棒侧锋涂擦表现绒毛，用短线排列表现毛发，用彩色纸撕贴表现斑块）。“造型完成了，最后让我们为朋友设计一件独一无二的‘花衣裳’！”教师简单演示一两种质感表现方法，如用笔点出斑点狗的斑点，或用彩纸撕贴出长颈鹿的斑纹。同时，提供“创意加油站”提示卡，上面有更多质感和装饰的简单点子。  学生活动：欣赏不同质感表现效果，产生创作兴趣；选择自己感兴趣的一种或多种方法，为作品添加色彩、纹理或简单装饰。  即时评价标准：1.能否选择适合的工具或方法进行添加装饰。2.在装饰过程中是否体现出一定的耐心与细致。  形成知识、思维、方法清单：★质感联想：不同的线条、笔触、材料可以让人联想到不同的质感（光滑、粗糙、毛茸茸）。★装饰美化：恰当的色彩和纹理装饰能提升作品的完整度和美感。▲创意开放：此环节给予最大自主权，鼓励个性化表达。提醒学生：“没有规定必须怎么画，你觉得怎样漂亮、怎样有趣，就怎样来！”第三、当堂巩固训练  学生进入自主创作阶段，主题为“我最喜爱的动物朋友”。教师提供分层指导：  1.基础层（面向观察与造型信心不足的学生）：提供印有几种动物基本形轮廓的底稿纸，学生可以在轮廓内进行特征添加、夸张和装饰。任务重点是“让你的动物特征明显起来”。“来，试试把这只小刺猬的刺画得再密一些、再尖一些，让它看起来更神气！”  2.综合层（面向大多数学生）：鼓励学生运用课堂所学，从零开始创作。可参考自己携带的图片或玩具，也可凭记忆和想象创作。提醒步骤：“先想形状，再组合，抓住特征大胆画，最后穿上花衣裳。”“想想你的朋友在做什么？吃东西、睡觉，还是和你玩耍？”  3.挑战层（面向学有余力的学生）：鼓励他们表现动物动态，或构思简单的场景（如动物在森林里、在池塘边），甚至尝试将动物进行拟人化或加入奇幻元素。“这个想法太妙了，给小狗加上一对翅膀，它就成了会飞的梦幻小狗啦！”  反馈机制：创作过程中，教师巡视，采用“描述性点赞”与“启发性提问”相结合的方式进行个别化反馈。过程中挑选23幅在某一环节（如特征夸张、动态表现、装饰新颖）特别突出的作品进行中途展示点评。“大家看，小明画的兔子耳朵，几乎和身体一样长，这种夸张让兔子显得特别机灵！”临近结束，开展小组内“夸夸我的动物朋友”互评活动，每人用一句话说说同组最喜欢的作品的一个优点。第四、课堂小结  1.知识整合：邀请几位学生担任“小老师”，结合黑板上的板书（关键词：观察、基本形、组合、夸张），回顾本节课的“魔法三步曲”。“哪位小老师能告诉大家，今天我们是怎么把动物朋友请到画纸上的？”教师辅以思维导图式板书进行总结提炼。  2.方法提炼：引导学生反思：“今天你最大的收获是什么？是学会了眯眼看整体，还是敢把特征画得特别大？”强调“观察”和“大胆表现”比“画得像照片”更重要。  3.作业布置与延伸：①必做（基础性）：完成课堂未完成的作品，并为作品起一个有趣的名字，准备下节课班级“动物乐园”画展。②选做A（拓展性）：观察家里的宠物或小区里的小动物，画一幅它的“生活速写”，注意它的典型姿势。③选做B（探究性）：尝试用不同的材料（如超轻黏土、树叶拼贴）塑造或拼贴一个你喜欢的动物形象。最后预告下节课内容：“下节课，我们将邀请大家的动物朋友一起，来组建一个热闹的‘森林音乐会’，学习如何让朋友们在画面中快乐地相处！”六、作业设计  基础性作业：完善课堂创作的《我最喜爱的动物朋友》作品，确保动物特征突出、造型完整，并署上姓名和作品名。这是对本课核心技能的直接巩固，要求全体学生达成。  拓展性作业（情境化应用）：创作一幅《我的动物朋友在______》情境画。在单一动物造型的基础上，添加简单的背景元素（如大树、草地、云朵），表现动物在特定环境中的状态。此作业鼓励学生将所学进行综合应用，并初步接触画面组织，适合大多数乐于挑战的学生。  探究性/创造性作业：1.材料探索：利用废旧纸盒、毛线、纽扣等综合材料，制作一个立体的动物头像或面具。2.故事创想：绘制一幅包含23个动物形象的画面，并编一个简短的小故事。这类作业侧重跨媒介表达和叙事性创作，为有浓厚兴趣和余力的学生提供深度探究和创造性发挥的空间。七、本节知识清单及拓展  ★整体观察法：美术观察的重要起点，指暂时忽略细节，专注于物体外部轮廓给予的整体形状感和姿态感。对于儿童，可形象地比喻为“眯起眼睛看”或“退远一步看”。  ★基本几何形：圆形、方形、三角形、椭圆形、长方形等是最基础的平面形状。它们是分析和概括复杂形体的“积木”，掌握用基本形看世界的方法是造型能力发展的关键。  ★形体概括：将观察对象的复杂外形，归纳、简化成由基本几何形组合而成的近似形状的过程。例如，将猫咪的头部概括为一个圆形，身体概括为一个长椭圆形。  ★特征捕捉：指识别并抓住对象区别于其他事物的独特之处。在动物表现中，特征包括结构特征（长颈鹿的脖子）、局部特征（大象的鼻子）、纹理特征（斑马的条纹）等。  ★夸张手法：艺术创作中常用的表现手法，指为了强化主题、表达情感或增加趣味，有意改变、放大对象的某些特征或关系。在本课中，主要用于放大动物的典型特征。  ▲组合与变化：基本形通过不同的上下、左右、大小、旋转等组合关系，可以生成无穷的新形态。理解并运用这种变化是创造多样造型的基础。  ▲动态与形体：运动会导致形体发生透视、拉伸、压缩等变化。表现动态的核心在于表现支撑动态的躯干和四肢的形体趋势线变化，而非仅仅移动四肢位置。  ▲质感表现：物体表面的肌理、粗糙光滑等视觉或触觉感受。儿童初期可用不同的线条（短线、曲线、点）和笔触（轻涂、侧擦）来模拟和暗示质感。  ▲装饰与美化：在完成基本造型后，运用色彩、图案、纹理等元素对作品进行进一步丰富和美化，使其更具视觉吸引力和个人风格。这是艺术表现力的重要组成部分。  ▲情感注入：优秀的儿童画不仅描绘形象，更传递情感。鼓励学生想象与动物朋友之间的故事，将高兴、好奇、安静等情绪通过动物的表情、姿态和画面氛围表现出来。八、教学反思  本课教学设计与实施，始终试图在美术学科核心素养的统领下，将结构化教学模式与差异化教学理念进行有机融合。从假设的课堂实况反推，其得失与改进空间如下。  （一）目标达成度分析：预计“知识”与“能力”维度目标达成度较高。通过环环相扣的五个任务，绝大多数学生能建立起“基本形概括动物”的认知，并在作品中有所体现。“特征夸张”这一难点，在大量视觉刺激和游戏化活动下，预计约有70%的学生能进行初步尝试，但夸张的度和趣味性会呈现显著差异。情感与价值观目标在导入、创作、分享环节得到自然渗透，课堂氛围预计积极融洽。元认知目标中的步骤回顾，在教师小结引导下应能实现，但学生的自主评价可能仍需依赖教师提供的具体句式支架。  （二）环节有效性评估：导入环节的“听音辨物”与“局部猜图”双通道激趣，能迅速聚焦注意力，效果显著。新授的五个任务构成了清晰的认知脚手架：“任务一”奠定思维基础，“任务二”化解造型恐惧，“任务三”直指艺术表现核心，“任务四”提供能力延展空间，“任务五”释放创作热情。其中，“任务二”的磁贴拼摆游戏是关键的转折点，将抽象的“组合”概念转化为可触摸、可试错的实体操作，极大增强了学生的信心和参与感。我心想：“这个‘脚手架’搭得是否恰到好处，让每个孩子都能踩着上去摘到果子？”巩固环节的分层设计，体现了“学生本位”，但在实际巡视指导中，教师需格外警惕“贴标签”倾向，应允许学生根据自身状态在不同层级间流动。  （三）学生表现深度剖析：预计课堂上将呈现丰富的学习样态：一部分“