九年级英语中考一轮复习：从句子零件到表达利器-定语从句深度解析与运用

九年级英语中考一轮复习：从句子零件到表达利器——定语从句深度解析与运用一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于语言知识中“语法”范畴的纵深地带。课程标准不仅要求学生在具体语境中理解和使用基本的语法项目以达成理解和表达，更强调语法的表意功能，以及通过语法学习发展逻辑思维和准确、连贯表达的能力。定语从句作为初中阶段接触的最为复杂的从属结构之一，其教学贯穿“识记规则单句理解语篇应用创造性表达”的认知链条。在本轮中考复习中，它不仅是串联分散知识点、构建完整语法网络的关键节点，更是提升学生语言综合运用能力，实现从“学语言”到“用语言思维”跃迁的重要桥梁。从过程方法看，本课需引导学生从大量真实、地道的语篇中观察、归纳定语从句的构成与功能，通过对比、分析、仿写、创作等探究活动，内化其使用规则，这实质上是语言学中“归纳演绎”思维的训练。从素养价值渗透而言，精确使用定语从句能使描述更具体、逻辑更严密，这直接关联“语言能力”中的准确表达素养；同时，在分析长难句、组织复杂信息的过程中，学生的“思维品质”，尤其是逻辑性与批判性得以锤炼；而在运用定语从句描述人物、事物、深化情感表达时，亦能潜移默化地提升“文化意识”与审美情趣。

基于“以学定教”原则，九年级学生经过前期学习，对定语从句的基本概念（关系代词who，which，that的简单用法）已有初步印象，但普遍存在认知碎片化、规则混淆（如关系代词选择失误）、运用意识薄弱（尤其在书面表达中回避使用）等问题。其思维难点在于：一、理解定语从句作为“一个长定语”修饰先行词的句法功能；二、在复杂语境中辨析关系代词与关系副词；三、建立“根据先行词在从句中的成分选择关系词”的清晰逻辑。对此，教学需预设动态评估点：如在导入环节通过单句合并任务诊断基础水平；在新授环节通过实时造句观察应用难点；在巩固环节通过语篇纠错和创作评估综合迁移能力。针对差异，策略上将为理解困难的学生提供“成分分析图表”可视化工具和大量可替换的例句库；为应用熟练的学生设计“升级平淡句子”的挑战任务和微型语篇创作，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够系统地建构起以“先行词”与“关系词”为核心概念的定语从句知识框架。他们不仅能准确说出关系代词（who，whom，which，that，whose）和关系副词（when，where，why）的基本用法规则，更能深入理解“关系词替代先行词并在从句中充当成分”这一核心原理，从而在具体语境中精准辨析与选用关系词。

能力目标：学生能够在阅读中快速识别定语从句，并准确理解其修饰关系，攻克长难句理解障碍。在书面和口头表达中，他们能够有意识、较准确地运用定语从句合并简单句，使描述更具体、逻辑更清晰，提升语言表达的丰富性与准确性，实现从识别理解到产出运用的能力跨越。

情感态度与价值观目标：通过体会定语从句如何使语言表达从粗糙变得精细、从单调变得丰富，学生能感受到语言precision（精确性）与elegance（优美性）的价值，从而激发主动完善表达、追求更佳沟通效果的内在动机，在小组互评与作品分享中体验语言学习的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的句法分析思维与逻辑关联思维。通过“定位先行词分析从句缺何成分选择关系词”的步骤化训练，学生能将隐含的语法逻辑显性化、程序化。同时，在运用定语从句构建复杂信息结构的过程中，提升信息组织与逻辑排序的思维能力。

评价与元认知目标：学生能够依据“关系词选择是否准确”、“从句是否完整”、“句意是否清晰”三项基本标准，对自己或同伴生成的定语从句进行初步评价与修正。课后，能够反思自己在学习过程中的难点，并建立个性化的“易错点清单”，制定后续针对性练习计划。三、教学重点与难点

教学重点：关系代词（who，which，that，whose）的准确选择与运用。确立依据在于：首先，这是定语从句最核心的构成规则，是理解该语法项目的“大概念”，掌握与否直接决定学生能否正确构建和理解从句。其次，从中考考点分析来看，单项选择、完形填空、句型转换及书面表达中，对关系代词的选择考查是绝对的高频与核心，且常与主谓一致、语序等基础知识点结合，体现能力立意。

教学难点：难点一为关系代词与关系副词（特别是when，where）的辨析与应用。其成因在于学生容易受汉语“在……地方/时候”的影响，忽视分析从句本身是否缺少主语或宾语，而机械地根据先行词是“地点”或“时间”选用where或when。难点二为“介词+关系代词”结构。其成因在于该结构涉及介词的选择（取决于从句动词搭配或意义）与关系代词的格（通常用which或whom），逻辑链条较长，抽象度更高。突破方向在于强化从句成分分析，并设计从“动词+介词”短语到定语从句的转换练习。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含对比性例句、可视化关系词选择流程图、中考真题链接、分层练习任务。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战拓展版）；包含定语从句的精选语篇材料（短篇故事、人物介绍、科普短文）；典型错误例句收集卡。

2.学生准备

2.1知识准备：复习简单句的基本句子成分（主语、宾语、定语）。

2.2物品准备：笔记本、不同颜色的笔（用于标注和修改）。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧区域用于呈现核心规则框架，中部区域用于展示学生生成案例，右侧区域预留作为“我们的疑问与发现”区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与对比感知：教师首先在屏幕上并排呈现两组句子。A组：“Ihaveafriend.Helovesplayingbasketball.”B组：“Ihaveafriendwholovesplayingbasketball.”接着提问：“同学们，同样表达‘我有一个喜欢打篮球的朋友’，读一读，感觉哪一句更地道、更紧凑？英文思维里，是怎么把两个短句‘拧’成一个长句的？”让大家看，这个“零件”神奇不？它就是我们今天要深度打磨的‘表达利器’——定语从句。

1.1核心问题提出：基于对比，提出本课核心驱动问题：“如何准确、得体地使用这个‘句子零件’，让我们自己的英语表达也升级换代，变得更流畅、更有力？”

1.2学习路径预览：“今天，我们将像侦探一样，先找回记忆中的‘关系词’线索，然后在真实的语篇里观察它们如何工作，接着重点攻克几个选择的难关，最后，亲手用它来升级我们自己的句子。目标是：看到长句不慌，写起句子有料！”第二、新授环节

任务一：激活旧知——关系词“全家福”

教师活动：教师引导学生进行头脑风暴：“请大家快速回忆，我们学过的定语从句里，有哪些常见的‘关系词’？把它们写下来，并试着在旁边写一个你印象最深的例句。”教师巡视，收集典型例子和共性困惑。随后，邀请几位学生上台或在座位上分享，教师将关系词（who，which，that，whose，when，where，why）分类板书，并针对分享的例句进行简单确认或追问，如“这里为什么用which而不用that？”初步暴露学生的认知起点。

学生活动：学生独立回忆并书写已知的关系词及例句。部分学生主动分享，其他学生倾听、对比、补充或提出疑问。通过回顾，初步激活关于定语从句的碎片化记忆。

即时评价标准：1.能否回忆出至少3个常见关系词。2.所举例句基本结构是否正确（包含先行词和关系词引导的从句）。3.在倾听他人分享时，能否发现自己记忆的遗漏或差异。

形成知识、思维、方法清单：★关系词两大阵营：关系代词（who，whom，which，that，whose）和关系副词（when，where，why）。这是定语从句的“连接枢纽”。▲初步感知：关系词代替先行词，同时在从句里“担任一份工作”（充当成分）。

任务二：观察发现——定语从句在语篇中的“工作现场”

教师活动：教师呈现一段含有34个定语从句的短文（如关于一位发明家或一个地点的介绍）。提出观察任务：“请大家快速阅读，找出文中所有‘修饰名词或代词’的从句，用括号标出来。思考：它修饰的是哪个词（先行词）？用了哪个关系词？去掉这个从句，主句还完整吗？但意思有什么损失？”引导学生关注定语从句的“修饰”与“丰富信息”功能。好，我们来当一回“句子工程师”，看看这些零件是怎么安装上去的。

学生活动：学生阅读语篇，定位并标记定语从句。在教师引导下，分析从句与先行词的关系，讨论从句的存在如何使信息更具体、生动。通过语篇语境，从功能角度理解定语从句的价值，而不仅是记忆规则。

即时评价标准：1.能否在语篇中准确识别定语从句的起始与结束位置。2.能否正确指出每个定语从句的先行词。3.能否简要说明该从句补充了关于先行词的什么信息。

形成知识、思维、方法清单：★定语从句的本质：一个句子充当定语，修饰名词或代词（先行词），使其特征更明确。★“定位先行词”是理解或构建定语从句的第一步。思维提示：在长句中，先抓住主句主干，再分析附加的修饰成分。

任务三：聚焦核心——关系代词选择“三步走”策略

教师活动：这是本环节重点。教师首先通过一个典型例句（如：Thebook(that/which)Iborrowedfromyouisveryinteresting.）引发思考：“这里为什么既可以用that又可以用which？决定用哪个的关键是什么？”引导学生得出核心原则：看先行词在从句中充当的成分。然后，清晰板书并讲解“三步走”策略：1.找到先行词；2.将先行词代入后面从句，看它在从句中充当什么成分（主语、宾语、定语）；3.根据成分选择关系词。随后，设计一组对比辨析练习：给出先行词（人/物）、从句成分（缺主语/缺宾语/表所属）不同的句子框架，让学生小组讨论选择关系词。特别注意区分whose的用法，可以提问：“‘我认识那个女孩，她的爸爸是医生。’这里的‘她的’在从句中做什么成分？能用who吗？为什么？”对了，whose就像一把表示‘谁的’的钥匙，专门开‘所属关系’这扇门。

学生活动：学生跟随教师引导，理解并记录“三步走”策略。在小组讨论中，应用该策略分析练习句，共同做出选择并说明理由。针对易混点（如whosevswho），通过例句分析和造句尝试加深理解。

即时评价标准：1.能否清晰复述“三步走”策略的步骤。2.在小组讨论中，能否依据“成分分析”而非主观感觉来选择关系词。3.能否正确构造或理解使用whose的句子。

形成知识、思维、方法清单：★核心原则：关系代词的选择取决于先行词在从句中所充当的句子成分。★关系代词选用速查（简化版）：缺主语/宾语指人用who/that，指物用which/that；缺宾语（可省略）指人用whom/who/that，指物用which/that；表所属用whose。▲易错警示：that和which在指物时常常可以互换，但在非限制性定语从句或介词后等特定情况下有区别（中考重点掌握基本互换，知晓特殊）。

任务四：攻克难点——“介词+关系代词”及关系副词辨析

教师活动：针对难点一，呈现句子：Thisisthehouse.Ilivedinittwoyearsago.→Thisisthehouse(that/which)Ilivedintwoyearsago.→ThisisthehouseinwhichIlivedtwoyearsago.引导学生观察转化过程，强调介词的选择来源于从句动词的固定搭配（livein）或意义表达。口诀提示：“介词跟着搭配走，which/whom紧随后。”针对难点二，展示典型错例：I‘llneverforgetthedaywhenwefirstmetinthepark.（正）vsI’llneverforgettheday(that/which)wespenttogether.（正）。提问：“为什么同样是‘theday’，一个用when，一个用which？关键还是看——”引导学生齐答：“看从句缺什么成分！”如果从句主谓宾齐全，只缺时间/地点状语，就用when/where；如果缺主语或宾语，就用that/which。别急着翻书，先凭感觉试试！

学生活动：学生观察例句转化，理解“介词+关系代词”结构的来源。通过对比正确例句，小组讨论总结关系副词使用的核心条件：从句主谓宾完整，仅缺时间、地点或原因状语。完成专项辨析练习，巩固理解。

即时评价标准：1.能否将“动词+介词”短语正确转换为“介词+关系代词”结构。2.在辨析练习中，能否通过分析从句成分，准确区分应使用关系副词还是关系代词。

形成知识、思维、方法清单：★“介词+关系代词”结构要点：介词源于从句动词短语或意义表达，关系代词只用which（物）或whom（人）。★关系副词使用铁律：从句主谓宾结构完整，关系副词在从句中作状语。when替代时间状语，where替代地点状语，why替代原因状语（先行词为reason）。▲方法提炼：面对先行词是时间/地点时，务必“通关检验”从句是否完整，这是避免误用的关键。

任务五：初步应用——单句合并与升级

教师活动：提供5组需要合并的简单句，涵盖人物、事物、时间、地点等不同先行词，以及从句成分的不同情况。要求学生在学习单上独立完成合并。教师巡视，重点关注选择困难的学生，提供“三步走”分析图的个别指导；同时，收集有创意或典型的错误案例。完成后，利用投影展示部分学生作品，引导集体评议。这个句子合并得很漂亮！大家看看，他是怎么处理‘介词’的？

学生活动：学生应用所学策略，独立完成句子合并练习。在集体评议环节，积极参与判断对错，并说明理由。通过正反例对比，进一步内化规则，识别常见错误。

即时评价标准：1.合并后的句子结构是否正确，关系词使用是否准确。2.能否清晰解释自己选择某个关系词的理由。3.在评议他人作品时，能否依据规则指出问题并提供修改建议。

形成知识、思维、方法清单：★应用起点：将两个有逻辑关联的简单句（一句包含另一句的修饰信息）合并为含定语从句的复合句，是训练定语从句产出的有效方法。★检验标准：合并后的句子，主句意义完整，从句修饰明确，关系词使用无误。▲错误集锦预演：常见错误如关系词重复（…abookthatitis…）、从句谓语动词与先行词不一致、关系词选择错误等，需在练习中警惕。

任务六：规则结构化——绘制“定语从句选择”思维导图

教师活动：引导学生以小组为单位，利用本课所学，合作绘制一张简易的“定语从句关系词选择”决策思维导图。中心问题是“如何选择关系词？”，分支应包含“先看先行词（人/物/时间地点）”、“再看从句缺什么（成分分析）”、“特殊情况（whose，介词+，限制与非限制）”等。教师提供框架提示，并鼓励用彩色笔和简单图标使导图更清晰。完成后，请12个小组展示并解说他们的“决策地图”。

学生活动：小组成员协作，回顾、梳理本课核心知识点，将其以可视化、结构化的思维导图形式呈现。通过讨论与绘图，将零散规则整合成可操作的决策流程。倾听其他小组的展示，补充完善自己的理解。

即时评价标准：1.思维导图是否涵盖了关系词选择的核心判断步骤。2.图示是否清晰、有逻辑，便于使用者按图索骥。3.小组展示时，解说是否流利、准确。

形成知识、思维、方法清单：★结构化知识：将定语从句的核心规则整合为一个决策流程图，是高效复习与应用的利器。★元认知提示：这张图不仅是知识总结，更是你以后遇到相关问题时可以调用的“问题解决工具”。鼓励大家课后个性化完善自己的版本。第三、当堂巩固训练

1.分层练习实施：学生根据自身情况，在教师指导下选择学习任务单的A、B、C层完成练习。A基础层（面向全体）：提供10道单项选择，聚焦关系代词的基本选择、简单句合并，直接应用核心规则。B综合层（面向大多数）：提供一篇留有5处空白的短文（中考完形填空改编），需根据上下文和语法选择正确的关系词填入；另提供2个含有定语从句的复合句，要求找出从句并翻译，考查理解。C挑战层（面向学有余力）：提供一篇“平淡版”人物简介，要求运用至少3个定语从句对其进行润色升级，使其更生动、信息更丰富；或提供一个开放情境（如“描述你理想中的学校”），要求写一段话，其中必须包含2个以上不同类型的定语从句。

2.多元反馈与讲评：练习过程中，教师巡视，进行个别指导。对A、B层练习，采用“学生出示答案集体核对关键题精讲”的方式。针对高频错误，如关系副词误用，再次结合学生错例强化分析步骤。对于C层创作任务，邀请12名学生投影展示作品，引导全班从“关系词使用准确性”和“表达效果提升度”两个维度进行点评。大家觉得这位同学的‘升级版’好在哪？有没有更妙的表达可能？这种互评本身就是深度学习。最后，教师呈现一篇优秀的范文，让学生对比借鉴。第四、课堂小结

1.学生自主总结：教师提问：“如果用一两句话告诉一位请假没来的同学，今天关于定语从句最重要的收获是什么，你会怎么说？”给予1分钟思考，随机请几位学生分享。鼓励使用“先……再……”等逻辑连接词。

2.教师提炼升华：教师结合学生的分享，进行提纲挈领的总结：“今天我们共同解锁了定语从句这把‘表达利器’。核心钥匙就一把：分析先行词在从句中的成分。记住这个思维过程，无论是理解长句，还是创造好句，都能心中有谱。它不再是杂乱的规定，而是一个清晰的逻辑选择。”

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课方向：“下节课，我们将带着这件‘利器’，走进阅读理解，看看如何快速拆解长难句；同时，也会在写作中专门开辟一个‘句子升级工作坊’，期待大家更精彩的作品。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，完善个人绘制的“定语从句关系词选择思维导图”。2.完成练习册上关于定语从句的基础选择题10道，并对照答案用红笔订正，在错题旁简要写明错误原因。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“侦探行动”：从你本周阅读的英语文章（课本、读物、试卷皆可）中，找出至少5个含有定语从句的句子，摘录下来，并尝试分析其先行词和关系词的作用。2.“句子美容院”：将以下3个平淡的简单句，运用定语从句合并或改写，使其表达更出彩：①Ihaveaneighbor.Heisaretiredteacher.Heoftenhelpsuswithourstudies.

探究性/创造性作业（选做）：1.“我的挚爱”微描述：选择一件你珍爱的物品、一个对你有特殊意义的地方或一位你敬佩的人，写一段约80词的英文描述，要求至少使用2个不同类型的定语从句（例如，一个用who/that，一个用where或whose）。2.“中考真题研究员”：查找近三年本地中考英语试卷的单项选择、完形填空和阅读理解题，找出所有考查定语从句的题目，分析其考查点和设置方式，撰写一份简短的“考点分析报告”。七、本节知识清单及拓展

★1.定语从句定义与功能：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫作定语从句。被修饰的词叫先行词。定语从句相当于一个形容词，起定语作用，但以句子的形式出现，使描述更具体、信息量更大。提示：理解“一个句子作定语”是掌握其句法功能的起点。

★2.关系词的双重角色：引导定语从句的词称为关系词。关系词有两个作用：一、连接主句和从句；二、在从句中充当一定的句子成分（主语、宾语、定语、状语）。提示：这是理解所有关系词用法的总纲，牢记其“代指先行词+充当成分”的双重身份。

★3.关系代词核心选用表（中考要求）：指人且在从句中作主语用who/that；作宾语用whom/who/that（常可省略）。指物且在从句中作主语或宾语用which/that（作宾语可省略）。表示所属关系（“……的”）无论人/物均用whose。提示：这是需要熟记于心的核心对应关系，是解题和造句的“基本公式”。

★4.关系副词选用逻辑：关系副词when，where，why在从句中作状语。判断的关键在于：分析从句是否主谓宾结构完整。若完整，且缺少时间、地点或原因状语，则分别选用when，where，why。易错警示：先行词是time，day等时间词，但从句缺的是spent，remembered等动词的宾语时，仍然用which/that，而不是when。

▲5.“介词+关系代词”结构解析：该结构是正式文体中常见的形式。介词的选择取决于从句动词的固定搭配（如lookat，dependon）或整个从句的意义表达（如intheyear）。该结构中介词后只能用which（指物）或whom（指人），且不能省略关系词，也不能用that。方法：可先写出不含介词的定语从句，再将介词提前。

★6.关系词that与which在指物时的异同：在限制性定语从句中，作主语或宾语时，两者常可互换。但在下列情况通常只用that：先行词为all，everything，nothing等不定代词；先行词被序数词、形容词最高级或theonly，thevery等修饰；先行词同时包含人和物时。下列情况通常只用which：介词后；非限制性定语从句中。备考重点：掌握只用that的几种情况。

★7.限制性vs非限制性定语从句（识别）：限制性定语从句是先行词不可缺少的定语，如果去掉，主句意思不完整或不明确。它与主句之间不用逗号分开。非限制性定语从句是对先行词的附加说明，如果去掉，主句的意思仍然清楚。它与主句之间通常用逗号隔开。非限制性定语从句中关系词不可用that，指人做宾语时也不可省略。中考要求：重点识别，理解其功能差异，掌握基本形式区别。

▲8.定语从句中的主谓一致：定语从句的谓语动词的人称和数必须和先行词保持一致。例如：HeisoneofthestudentswhoarefromChina.（从句修饰students）vsHeistheonlyoneofthestudentswhoisfromChina.（从句修饰one）易错点：这是中考综合题中的常见陷阱，需仔细分析从句的先行词是哪个。

★9.关系词在从句中作宾语时的省略：在限制性定语从句中，关系代词that，which，whom在从句中充当动词宾语或介词宾语（介词不提前时）时，常常可以省略。但关系副词when，where，why，以及关系代词在从句中作主语时，均不能省略。提示：省略现象常见于口语和非正式文体，但掌握规则有助于理解句子结构。

★10.定语从句在长难句理解中的应用：在阅读中遇到长句时，可先跳过定语从句，抓住主句的主干（主谓宾），再回头理解从句修饰的是哪个部分。这是提高阅读速度和准确度的关键技巧。思维训练：刻意练习对长句进行“主干提取”。

▲11.定语从句在写作中的“升级”作用：在写作中，有意识地将两个相关的简单句用定语从句合并，可以避免句子琐碎，增强句子的逻辑性和信息密度，是提升作文语言档次的有效手段。应用建议：写作完成后，可专门检查是否有地方可以用定语从句进行合并或润色。

▲12.与状语从句的区分：定语从句修饰名词，通常紧跟在被修饰词之后。状语从句修饰整个主句或谓语，表示时间、条件、原因等，位置灵活。例如：Iwillneverforgetthedaywhenwefirstmet.（定语从句，修饰day）vsIwillcallyouwhenIarrive.（状语从句，修饰willcall）辨析关键：看从句是修饰某个名词，还是修饰动词或整个句子。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能够清晰复述“三步走”策略，并在单项选择与简单句合并中准确应用，这表明知识与能力目标的基础层面落实较好。在情感与思维目标上，从学生参与“句子升级”活动的积极性和最终作品来看，他们初步体会到了运用复杂结构进行精确表达的成就感，逻辑分析思维在小组讨论和导图绘制中得到了可见的训练。然而，元认知目标的达成度有待进一步观察，仅通过课堂小结的随机提问，难以评估全体学生是否真正建立了系统的反思习惯。

（二）核心环节有效性评估“任务三：关系代词选择‘三步走’策略”是整个设计的支点，其有效性较高。将抽象规则转化为可操作的程序，降低了学生的认知负荷，使他们在后续练习中有“法”可依。教学中穿插的追问——“关键看什么？”“为什么？”，不断引导学生回到“成分分析”这一核心，巩固了思维路径。任务四的对比辨析设计，直接针对常见错误，通过正反例的强烈对比，部分学生恍然大悟的表情表明难点突破策略是有效的。但任务六的思维导图绘制环节，由于时