素养导向的差异化教学设计：初中英语七年级起始单元《Hello！》Section A (1a2d)

素养导向的差异化教学设计：初中英语七年级起始单元《Hello！》SectionA(1a2d)一、教学内容分析  本课是初中英语课程的起始单元，其教学内容深度根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求。从知识技能图谱看，本节聚焦“人与社会”主题下的“人际沟通”子主题，核心概念是建立初步社会联系的问候与自我介绍功能句式（如：Hello/Hi,I‘m…，What’syourname?Mynameis…，Nicetomeetyou.）。关键技能涵盖听力辨音（识别英文名字）、模仿朗读（语音语调）与简单对话（信息交换），认知层级由“识记”过渡到“理解”与初步“应用”，是构建后续所有语言交际能力的基石。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用”理念，将转化为“创设多元相遇情境引导观察模仿搭建对话支架鼓励真实表达”的课堂探究活动链，强调通过体验式学习内化语言规则。其素养价值渗透体现在：语言能力上，培育开口说英语的自信与基本语感；文化意识上，初步感知中英问候礼仪的异同（如直接问候与寒暄）；思维品质上，锻炼在陌生语境中捕捉关键信息并进行简单逻辑关联的能力；学习能力上，培养通过模仿、合作进行语言学习的策略与兴趣。可以说，本课是点燃英语学习兴趣、奠定交际素养的关键火种。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。已有基础与障碍方面：七年级新生来源多样，英语水平呈显著差异。部分学生可能有较好的学前基础，对内容感到“过于简单”而失去兴趣；另一部分学生则可能是真正零起点，存在“开口焦虑”。他们的共同兴趣点在于“用英语交新朋友”这一真实交际需求，但认知难点在于将孤立词汇转化为有意义的、伴有恰当体态语（如微笑、眼神接触）的对话。过程评估设计将贯穿始终：通过“全员跟读”观察语音模仿情况，利用“配对练习”监听对话构建过程，在“角色扮演”中评估其交际得体性与流畅度。教学调适策略因此必须差异化：对于基础薄弱者，提供更多模仿范本、句子框架和教师一对一鼓励；对于学优生，则增加真实情境复杂度（如同时问候多人）、鼓励其扮演“小老师”协助同伴，并引导其关注语调情感和文化的细微之处，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.语言能力目标：学生能准确识别并模仿录音中的人名（如Alan，Cindy）；能在“初次见面”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心打招呼与自我介绍句型进行简单对话，做到发音清晰、语调自然。  2.文化意识目标：通过对比中英文问候方式，学生能初步感知语言背后的文化差异，并在模拟对话中有意识地尝试使用微笑、目光交流等非语言交际手段，体现基本的交际礼仪。  3.思维品质目标：学生能在听力任务中，从连续语流中捕捉关键信息（人名）；能根据图片和场景提示，进行简单的逻辑预测与角色代入，组织语言完成交际任务。  4.学习能力目标：学生能积极参与结对、小组活动，体验合作学习的乐趣；能初步尝试利用教师提供的对话框架和评价量规，对自身或同伴的口语表现进行简单的观察与评价，形成反思意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心问候与自我介绍句型的功能性理解与初步应用。其确立依据源于课标对“语言运用”能力的根本要求，以及本单元作为交际起点的奠基性地位。这些句式是构建一切社会性对话的“开门砖”，掌握其运用是后续学习能否顺利展开的关键。从学业评价导向看，在任何形式的语言交际评估中，得体、流畅的问候与自我介绍都是基础且高频的考查点。  教学难点在于引导学生克服心理障碍，实现从机械模仿到有意义、带情感的真实交际跨越。难点成因在于：其一，七年级新生面对新环境、新语言普遍存在紧张和羞怯心理；其二，语言学习初期容易陷入“读词句”而非“说话”的误区，忽略交际的互动性与目的性。预设依据来自对初学者常见问题的观察：学生往往能背诵句子，但一旦需要眼神交流或即兴反应，便显得生硬、卡壳。突破方向在于营造安全、有趣、支持性的课堂氛围，并通过大量情境化、游戏化的操练活动，降低焦虑，提升表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含目标句型、带音视频的相遇情境动画、名字卡片拖动配对游戏）；人物头饰（Cindy，Dale等）；便携式小音箱用于播放听力材料。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句子框架和关键词提示，B版为开放性对话模板）；课堂即时评价贴纸（“语音之星”、“交际达人”等）。2.学生准备  预习课本1a2c部分，尝试跟读；每人准备一个英文名字卡（可课前由教师协助选定或自创）。3.环境布置  桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴“我们的问候语”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻快的英文问候歌曲视频（如“TheHelloSong”），视频中出现不同国家人物用各自方式打招呼的画面。随后，教师面带灿烂笑容，走向一位学生，伸出手说：“Hello！I‘mMiss/Mr.[你的姓氏]。What’syourname？”引导其回应。接着对全班说：“看，我们用英语开启了对话！从今天起，我们将拥有一把新钥匙，去打开一个更广阔世界的交友大门。”2.核心问题提出与路径勾勒：“那么，如何用英语得体地打招呼、介绍自己并询问对方姓名呢？这就是我们今天要探索的‘交际密码’。我们将通过‘听音识人’、‘看图对话’、‘实战演练’三步来掌握它。请大家暂时忘记害羞，就像视频里的人们一样，自信地微笑、开口。准备好了吗？Let‘sgo！”第二、新授环节任务一：听音入境，辨识新友1.教师活动：首先，利用课件出示1a图片，用肢体语言和中文辅助提问：“大家看，这些男孩女孩在学校相遇。猜猜他们可能在说什么？”引导学生说出“打招呼”。然后播放1b录音，第一遍让学生整体感知。第二遍前布置具体任务：“请大家竖起耳朵，专心听录音，将1b中的名字编号与图中人物匹配起来。谁的名字被提到了？”巡视并观察学生完成情况。之后，再次播放关键句，如“Hello！I‘mCindy.”，并突出跟读“I’m…”，用清晰的口型示范。2.学生活动：观察图片，预测对话内容。专注聆听录音，完成姓名与人物的匹配任务。跟随教师模仿关键句型“I‘m…”，尝试跟读。3.即时评价标准：1.能否准确完成1b的匹配任务；2.跟读时口型是否到位，发音是否清晰；3.倾听时是否专注，能否跟随指令。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句式“I‘m+姓名”。这是自我介绍的基石句式，需重点模仿语音语调。▲听力策略：在听辨人名时，要专注于发音而非拼写，抓住重音音节。★交际启动：见面时，微笑并说出“Hello/Hi”后，常紧随自我介绍。任务二：观察配对，解码问答1.教师活动：引导学生观察2a的图片，创设情境：“现在，Cindy和她的新朋友Dale见面了。他们会如何展开对话呢？”播放2a录音，让学生圈出听到的句子。然后聚焦2b，提问：“仔细听，这次对话更完整了。Cindy如何询问Dale的名字？Dale又是如何回答的？”播放2b录音，让学生完成句子编号排序。之后，教师板书核心问答句：A:What‘syourname?B:Mynameis…/I’m…。并通过变换姓名进行快速问答示范。2.学生活动：在具体情境指引下听录音，圈出或排序对话句子。观察板书，理解“询问姓名”与“回答姓名”的两种基本方式。尝试与教师进行问答互动。3.即时评价标准：1.能否正确排序对话，理解问答逻辑；2.能否区分“What‘syourname?”与“Mynameis…”的对应关系；3.参与互动时是否敢于开口。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：What‘syourname?>Mynameis…/I’m…。这是信息交换的关键结构。★句式辨析：Mynameis…与I‘m…在自我介绍时功能相同，可交替使用，避免单一。▲思维关联：将问与答视为一个“话轮”，理解对话是双向的信息流动。任务三：跟读模仿，打磨语音1.教师活动：播放2c录音，让学生逐句跟读。教师巡回倾听，特别关注“name”，“meet”等词中元音/i：/的发音，以及句子的升降调（如“What‘syourname?”用升调显得更友好）。针对共性问题进行集体纠正和示范。可以风趣地说：“让我们像录音里的朋友一样，让声音带着微笑‘飞’起来。”2.学生活动：仔细听录音，模仿语音、语调和节奏进行跟读。注意教师强调的发音要点，自我调整。3.即时评价标准：1.模仿的语音语调是否接近录音；2.长元音发音是否饱满；3.是否注意了句子的节奏和情感。4.形成知识、思维、方法清单：★语音要点：注意/i：/的发音长度；问候语语调要轻快上扬，传递友好情绪。▲学习方法：模仿是学习语言发音的最佳途径，要“大胆听，仔细辨，放开嘴”。★交际细节：良好的语音语调是给对方留下好印象的第一步。任务四：角色扮演，固化结构1.教师活动：组织学生进行2c的对话练习。首先进行师生示范，然后让学生两人一组，分别扮演Cindy和Dale，使用课本上的固定对话进行角色扮演。教师提供分层支持：对基础较弱的小组，允许他们看着课本读；鼓励有能力的小组尝试脱稿，并加入手势。巡视指导，并挑选几组上台展示。2.学生活动：两人一组，分配角色，练习固定对话。尝试记忆句子，并配合简单的肢体语言。部分小组进行课堂展示。3.即时评价标准：1.对话是否流畅、准确；2.表演时是否有眼神交流和适当的表情；3.小组合作是否默契。4.形成知识、思维、方法清单：★合作学习：同伴练习提供了安全的试错环境。★体态语融入：对话时看着对方，是尊重也是交际的重要组成部分。★结构内化：通过反复的角色扮演，将对话结构固化在记忆中，形成初步的语感。任务五：情境创编，初步应用1.教师活动：创设两个新情境：1.你在操场遇到新同学；2.你在老师办公室门口遇到一位外国访客。提出任务：“请大家小组合作，选择或自创一个情境，用我们今天学的句子，编一段不少于4句话的对话。别忘了从‘Hello/Hi’开始，可以加入‘Nicetomeetyou.’哦！”提供语言支架（句子开头选项）供需要的学生使用。鼓励学生使用自己制作的英文名卡。2.学生活动：小组讨论，选择情境，分配角色，创编并练习新的对话。积极运用所学句型和自己的英文名。3.即时评价标准：1.创编的对话是否合理运用了本课核心句型；2.是否有情境适配性；3.小组成员是否全员参与。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型在模拟真实情境中进行整合运用。★交际策略：根据不同的见面场合（正式/非正式），可以微调语气和用词。▲拓展句式：“Nicetomeetyou.”是初次见面结束问候或自我介绍后的友好补充，常用于握手时。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务：基础层（全体）：完成学习任务单上的“句子补全”练习，如：A:Hello！I‘mBob.______yourname?B:______nameisGina.重点巩固句型结构。综合层（多数学生）：观看一段无字幕的简短校园相遇动画，记录下其中使用的问候和自我介绍句子。随后进行同伴问答：“Whatnamesdidyouhear？”训练在动态语境中抓取信息的能力。挑战层（学有余力）：尝试与至少三位使用不同英文名的同学进行“快速交友”对话，并记录下对方的名字。要求对话必须包含问候、自我介绍、询问对方姓名和道别四个环节。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互批。综合层任务进行全班分享，教师点评捕捉信息的准确性。挑战层活动邀请学生分享记录的名字，教师用“Greatmemory！”、“Perfectconversation！”等点评，并特别表扬在对话中表现自然、有礼貌的学生。第四、课堂小结  引导学生自主总结：“今天这节课，我们收获了哪些打开话匣子的‘金钥匙’？”邀请学生发言，教师同步在黑板的思维导图上补充关键句。然后引导学生进行元认知反思：“你觉得在今天的学习中，哪一项活动对你开口说英语帮助最大？是听录音、跟读，还是和同伴角色扮演？”鼓励学生分享感受。最后布置分层作业：必做（基础性作业）：1.听读课本1a2d部分录音至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用所学句型与家人或朋友（至少一人）进行英语问候对话，并尝试记录下来。选做（拓展性作业）：1.绘制一幅“我的新学校交友”漫画，并用英语气泡框配上对话。2.查找资料，了解除了“Hello/Hi”，英语国家还有哪些常见的非正式打招呼方式（如“Hey”，“What‘sup?”等），下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）  （1）听说跟读：跟随教材配套音频，朗读SectionA(1a2d)部分至少三遍，特别注意模仿“I‘m”、“What‘syourname?”等句子的语音语调，家长签字或自行录音。  （2）书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（Hello/Hi，I‘m…。What‘syourname?Mynameis…。Nicetomeetyou.）各两遍，并尝试用自已的英文名造句。  （3）微情景应用：选择一位家人或朋友，用英语完成一次完整的“见面问候自我介绍询问对方姓名（可请对方用英文名回应）道别”的小对话，并简单记录过程。2.拓展性作业（鼓励完成）  （1）创意名片设计：为自已设计一张英文“交友名片”（A4纸或卡片），包含自选的英文名、一幅代表自已兴趣爱好的简笔画，并用本课句型在背面写一句交友邀请，如：“Hello！I‘mAlice.Ilikedrawing.What‘syourname?”。  （2）情境短剧脚本：与一名同学合作（可线上），编写一个更丰富的“校园初次见面”短剧脚本（46句），可在本课句型基础上增加如“Howareyou?”、“Seeyoulater！”等已学或新查的句子，并准备下节课进行简短表演。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）  （1）文化小调查：通过书籍或网络，探究一个问题：在英语电影或歌曲中，除了“Hello/Hi”，你还发现过哪些有趣的打招呼方式？它们通常用在什么关系的人之间？（如“Howdy”，“Yo”等），制作一个简单的发现卡片，配上一两个例子。  （2）“声音日记”：用手机等设备录制一段1分钟的英文“声音日记”，用今天学到的所有方式向“日记”介绍自己（可假设日记是一位新朋友），并说说你对第一节英语课的感受。注重表达的流畅感和情感。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问候语：Hello！/Hi！功能完全等同，用于非正式场合打招呼。“Hi”更显随意、亲切。使用时应伴随微笑或点头。  ★2.自我介绍基本式：I‘m+英文名。这是最简洁、最常用的自我介绍句型。“I‘m”是“Iam”的缩写形式，口语中几乎全部使用缩写。例如：I‘mCindy.  ★3.询问对方姓名：What‘syourname?“What‘s”是“Whatis”的缩写。这是一个特殊疑问句，用于直接询问姓名。语调通常上扬，以示礼貌询问。  ★4.回答姓名的两种方式：Mynameis+英文名。/I‘m+英文名。两种回答方式可以互换使用。“Mynameis…”稍显正式，“I‘m…”更口语化。例如：A:What‘syourname?B:MynameisDale./I‘mDale.  ▲5.初次见面的友好结束语：Nicetomeetyou.字面意为“见到你很高兴”，通常在自我介绍或得知对方姓名后使用，是体现礼貌和友善的重要补充。对方通常会回应“Nicetomeetyou，too.”（见到你我也很高兴）。  ★6.英文名文化：在英语交际中，初次见面互称英文名（FirstName）非常普遍，即使对长辈或上级，在非正式场合或对方允许下也可直呼其名，这与中文文化存在差异。选择一个适合自已的英文名有助于融入英语学习环境。  ▲7.听力策略：聚焦关键词：在听辨人名或关键信息时，不要试图听懂每一个词，而是将注意力聚焦在疑似名字的词汇上，通常它们会是陌生、重读且可能被重复的单词。  ★8.交际中的非语言因素：成功的问候不仅是语言的，更是情感的。保持眼神接触（EyeContact）、自然的微笑（Smile）以及清晰的吐字（ClearPronunciation），往往比说得完全正确更重要，它能有效传递友好与自信。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的四大素养目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确运用核心句型进行配对对话（语言能力目标）。在角色扮演和创编环节，不少学生能主动加入“Nicetomeetyou”及握手动作，体现了对交际礼仪的关注（文化意识目标）。听力匹配和情境创编任务显示，学生初步具备了从语境中提取信息和简单逻辑构建的能力（思维品质目标）。小组活动参与度高，学生能利用评价标准互评，如“他刚才忘了说‘Hello’开头”，显示了初步的反思意识（学习能力目标）。然而，“带情感的交际”这一高阶目标仅部分学生达到，多数学生仍停留在完成任务的层面。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与教师示范迅速营造了氛围，核心问题提出明确，有效激发了学习动机。2.新授环节：五个任务遵循了“感知理解模仿固化应用”的认知逻辑，支架搭建较为扎实。任务五“情境创编”是亮点，它将知识应用推向半真实层面，学生表现出较高的积极性。但任务三“跟读模仿”时间略显紧凑，部分语音薄弱学生练习不够充分。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战层的“快速交友”活动课堂气氛热烈。学生自主小结的思维导图生成过程，有效促进了知识的结构化。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现明显的分层现象。约30%的“积极分子”全程参与，勇于展示，成为课堂推进的“引擎”；约50%的“跟随者”能在小组活动和机械练习中有效参与，但独立展示时仍显犹豫；另有约20%的“观望者”（多为零起点或性格内向）开口次数很少，但在听和读的任务中尚能跟随。差异化设计（如分层任务单、AB角色）起到了一定支持作用，但对“观望者”的心理激励和个性化指导仍显不足，他们更需要一对一的鼓励和更简单的