小学英语三年级上册Unit 1 Family Lesson 3 家庭成员介绍教学设计

小学英语三年级上册Unit1FamilyLesson3家庭成员介绍教学设计一、教学内容分析本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在三年级起始阶段，学生需围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，逐步发展语言能力、文化意识和思维品质。本课作为单元第三课时，承担着综合输出与迁移创新的关键职能。从知识技能图谱看，它整合了前两课关于家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及“Thisis…”介绍句型的学习，要求学生能够连贯、有结构地介绍所有家庭成员，实现从孤立的单词、单句到连贯语篇的跨越，认知层级从“识记与理解”迈向“应用与创造”。其过程方法路径强调在真实或模拟的家庭介绍情境中，通过观察、模仿、合作与展示，完成简单的口头表达任务，初步体验“用英语做事情”的乐趣。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言技能的训练场，更是情感与价值观的培育土壤。通过介绍家人、分享家庭照片或绘画，引导学生感受家庭温暖，增进对亲情的认知与表达，潜移默化地渗透家庭观念与爱的教育，实现语言学习与育人目标的同频共振。学生经过前两课学习，已储备核心家庭成员词汇及基本介绍句型，具备完成本课任务的认知基础。他们的兴趣点在于展示个人生活与情感联结，但对部分学生而言，将零散知识点系统组织成一段完整、流畅的介绍仍存在思维与语言组织上的双重障碍。主要难点可能在于：一是语言组织缺乏逻辑性与完整性，容易遗漏信息点；二是面对真实或模拟交际情境时产生紧张情绪，影响表达流畅度。因此，教学需提供清晰的语言支架与情感支持。在过程评估中，我将通过观察学生在小组活动中的语言尝试、倾听其展示介绍时的信息完整性，并设计层次化的练习任务，动态诊断不同学生的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现为：为语言基础较弱的学生提供包含关键句型的模板和词汇提示卡，降低组织难度；为表达流畅的学生设置拓展挑战，如增加对家人外貌、喜好的简单描述；为所有学生创设安全、鼓励的课堂氛围，通过同伴互助和教师积极反馈缓解焦虑，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将整合并内化本单元关于家庭成员的核心词汇（father,mother,brother等），并能在“Thisismy…”句型框架下准确运用这些词汇指称家人；进一步理解并尝试在连贯表达中运用“and”进行连接，初步构建起包含多个成员的简单介绍性语篇知识结构。能力目标聚焦于初步的语言综合运用与交际能力。学生能够在教师提供的图片、家庭树或自制卡片等可视化支架支持下，组织语言，面向同伴或小组较为清晰、完整地介绍自己的所有家庭成员，完成一项简单的自我介绍性交际任务。情感态度与价值观目标旨在通过语言活动深化情感体验。学生能在准备和介绍家人的过程中，主动回忆并分享与家人相关的积极情感，在课堂交流中增进对彼此家庭的了解与尊重，从而激发对家庭的热爱之情，并在倾听他人介绍时表现出基本的礼貌与专注。学科思维目标重点发展初步的信息组织与序列化表达能力。引导学生按照一定的逻辑顺序（如从长辈到同辈、或按年龄顺序）组织介绍内容，培养将分散信息进行有序归纳与表达的思维习惯，克服表达的随机性与零散化。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能依据“信息完整、发音清晰、声音响亮”等简易口头评价标准，对自己或同伴的介绍进行初步的、鼓励性的评价，并能在教师引导下反思“用什么方法能记住介绍顺序”，开始接触简单的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在模拟真实语境中，综合运用本单元所学核心词汇与句型，完成一段结构完整、语句基本正确的家庭成员介绍。确立此为重点，源于课标对“语篇”和“用语言做事情”能力的强调，它是单元语言知识从输入到内化再到产出的关键枢纽，直接关系到学生能否初步形成连贯表达的能力，为后续更复杂的描述与对话奠定基础。从学业评价角度看，此类综合性输出任务亦是考查学生语言应用能力的典型形式。教学难点预计为学生如何在脱离机械跟读的情况下，自主、流畅且有逻辑地进行个性化介绍。成因在于三年级学生语言储备有限，独立组织语言的心理压力较大，且容易在介绍多人时出现顺序混乱或信息遗漏。预设依据来自对该学段学生认知特点的分析：其思维正从具体形象向初步逻辑过渡，但自主规划表达内容的能力尚在发展中。常见表现是介绍时语句单一、重复，或依赖教师逐句提示。突破方向在于提供层次分明、可选性强的语言支架与可视化思维工具（如家庭树模板），并通过充分的同伴练习降低焦虑，逐步搭建从模仿到创新的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的家庭成员卡通图片、标准发音音频、一首关于家庭的欢快英文歌曲（如“FingerFamily”改编版）、以及一个完整的示范介绍视频（可由教师本人或虚拟角色出演）。准备单词卡和句型条。1.2学习任务单：设计分层“MyFamilyAlbum”制作任务单（基础版为填空式，进阶版为框架式）。1.3评价工具：准备简易的“介绍小明星”评价贴纸（含声音响亮、介绍完整、很有创意等图标）。2.学生准备提前绘制或准备一张自己的“家庭画”（可简单画出家庭成员或贴上照片），并复习家庭成员单词。3.环境布置将课桌调整为四人小组合作式，预留讲台前展示空间。黑板划分区域，用于张贴核心句型和构建“家庭树”范例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放欢快的家庭主题英文歌曲，课件同步展示多个多元文化家庭的幸福合照）同学们，刚才的歌曲和图片让我们感受到了浓浓的“家”的温暖，对不对？老师看到很多同学都带来了自己画的“家庭画”，真棒！现在，你的同桌可能就是一位还不认识你家人的新朋友，你该怎么用英语让他/她认识你的全家呢？2.核心问题提出与路径明晰：这就是我们今天要挑战的任务——成为“家庭介绍小使者”，向伙伴们介绍你所有的家庭成员（呈现课题）。我们会先通过一个有趣的游戏来热热身，复习我们的“家人单词宝库”；然后，老师会和大家一起搭建一个神奇的“介绍魔法梯”，一步一步练习如何说得又完整又好听；最后，我们会在自己的小组里和全班舞台上，举办一个温馨的“家庭分享会”，亮出你的精彩介绍！第二、新授环节任务一：唤醒记忆——家庭词汇“快闪”游戏教师活动：教师快速闪现家庭成员单词卡片或课件图片，要求学生集体或个别抢答。随后，进行“听音指认”活动，教师说单词，学生用手指向课件上对应的图片或做出相应手势（如比心代表mother）。接着，教师将单词卡随机分发给部分学生，发出指令如：“Allthe‘fathers’,pleasestandupandshowyourcard!”引导持卡学生做出反应。教师穿梭于小组间，聆听并纠正发音，“Good!‘Grandma’,let’ssayittogether,/ˈɡrænmɑː/。”学生活动：学生集中注意力，看图片快速说出英文单词。根据教师指令，进行听音指认。拿到单词卡的学生在听到指令后，起立并展示卡片，其他学生一起朗读该单词。在小组内，同桌间可互相指认对方画作上的成员，尝试用英语说。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片或听到指令后迅速做出正确反应。2.发音清晰度：单词发音是否基本准确，特别是元音和尾音。3.参与积极性：是否主动参与游戏和小组互动。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇回顾：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。▲发音提示：关注mother中“th”的发音，brother与sister的尾音区别。★游戏化复习法：通过快速反应和TPR（全身反应法），在高参与度中激活旧知，为后续输出降低词汇检索难度。任务二：构建框架——“Thisismy…”句型接龙教师活动：教师在黑板中央贴上“家庭树”主干，并在主要枝干旁贴上“Thisismy…”句型条。教师手持自己的家庭画，指向其中一位成员示范：“Look,thisismyfather.”然后将father头像贴到家庭树对应位置。邀请一位学生上台，指着画中另一成员引导他说：“Thisismy…”学生说完后，将其头像贴上。接着，教师引入连接词“and”，示范介绍两人：“Thisismyfather,andthisismymother.”并用一个“牵手”的图标连接两个头像。组织小组接龙：组内成员用“Thisismy…”依次介绍自己画中的一位家人，下一位同学需先重复前一位的介绍，再加入自己的。学生活动：观察教师示范，理解“Thisismy…”在具体情境中的应用。一位学生上台在教师引导下尝试介绍。在小组内，学生轮流进行句型接龙练习，练习单句输出并初步体验语篇的连贯感。尝试使用“and”连接两个句子。即时评价标准：1.句型使用准确性：能否正确套用“Thisismy+家庭成员”结构。2.指代对应：介绍时手指或目光是否指向对应的家人图像。3.倾听与重复：在接龙中能否认真倾听同伴，并准确重复其句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Thisismy…。★新授连接词：and（用于连接两个并列的介绍句）。▲语篇意识萌芽：通过接龙和“牵手”图标，直观感知介绍多个人时需要语言连接，句子不是孤立的。★脚手架搭建：利用家庭树和句型条，提供清晰可见的语言结构和思维导图，帮助学生组织信息。任务三：分层输入——观看“模范介绍”并解构教师活动：播放一段预设的示范介绍视频（内容为：一个卡通人物指着家庭树依次介绍：“Hello!Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyfatherandthisismymother.Thisisme!Ilovemyfamily.”）。第一遍播放，让学生整体感知。第二遍分段暂停，教师提问引导观察：“Howmanypeopledoesheintroduce?”“Whoesfirst?”并在黑板上梳理出介绍顺序（如grandpa→grandma→father→mother→me）。突出开场句“Thisismyfamily.”和结束句“Ilovemyfamily.”，将其作为“好听的帽子”和“温暖的结尾”介绍给学生。学生活动：学生认真观看视频，整体理解介绍内容。在教师引导下，观察并说出介绍的人数、顺序。关注视频中的开场白和结束语，跟读模仿。即时评价标准：1.整体理解：能否说出视频中介绍了几个人。2.细节捕捉：能否辨别介绍的顺序。3.模仿跟读：能否愿意并尝试跟读开场句和结束句。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构感知：一个完整的介绍可以包含开场、主体（按顺序介绍成员）、结尾。★逻辑顺序：介绍时可以遵循一定的顺序（如长辈优先），使表达更有条理。★功能性语句：学习“Thisismyfamily.”（开场）和“Ilovemyfamily.”（情感结尾）这两个增强交流效果与情感色彩的句子。★视听输入策略：通过观看示范，为学生提供可模仿的语篇范例和表达节奏。任务四：支架式练习——制作“MyFamilyAlbum”任务单教师活动：分发分层任务单。基础版任务单上有家庭成员头像框和填空句子：“Thisismy___.Thisismy___.…Ilovemyfamily.”进阶版任务单只有头像框和开场、结尾句，中间需要学生自己书写或画图完成。教师巡视，对使用基础版的学生，指导其选词填空并练习朗读；对使用进阶版的学生，鼓励其尝试不同的介绍顺序或增加“and”的连接。用手机快速录制几位学生朗读任务单的音频，准备后续播放。“Wow,Sarah不仅按顺序介绍了，还加上了‘and’，听起来真流畅！”学生活动：学生根据自身情况选择任务单，填写或画图，并根据自己填写的内容进行小声练习朗读。同桌之间可以互相检查、朗读给对方听。即时评价标准：1.任务单完成度：头像与单词或句子是否对应正确。2.朗读准备：是否在利用任务单认真练习。3.同伴合作：是否能与同桌友好互助，互相倾听。形成知识、思维、方法清单：★个性化输出准备：将语言框架与个人家庭信息相结合，完成从共性输入到个性输出的关键过渡。★差异化支持：通过不同难度的任务单，满足不同层次学生的需求，确保所有学生“有东西可说，并能说得好”。★书写与口头结合：任务单的填写过程也是一种对词汇拼写的视觉强化和思维整理过程。★自我排练策略：利用任务单进行个人练习，是正式展示前重要的心理和语言准备环节。任务五：合作内化——小组“家庭分享会”教师活动：明确小组活动要求：组内成员轮流担任“介绍者”和“倾听者”。介绍者使用自己的任务单或家庭画进行介绍，倾听者听完后要说出至少一个听到的成员名称（如：“Ihear‘mother’!”）。教师深入小组，提供个别指导，重点鼓励声音小或胆怯的学生，并收集优秀案例。“Tom，你的介绍很有顺序，如果能看着你的组员们说，他们会感觉更亲切哦。”学生活动：学生在小组内轮流进行介绍，努力做到声音清晰、顺序明确。作为倾听者，认真聆听，努力捕捉关键词，并完成简单的反馈任务。即时评价标准：1.轮流发言：能否遵守秩序，轮流进行介绍。2.表达清晰度：介绍时声音是否能让组内同学听清。3.倾听与反馈：倾听者是否专注，并能给出简单的正面反馈。形成知识、思维、方法清单：★真实交际初体验：在相对安全的小组环境中进行有听众的、交互性的语言输出。★倾听技能培养：有目的的倾听（捕捉关键词）是重要交际技能。★同伴学习：通过倾听同伴介绍，可以互相学习不同的表达方式和顺序。★安全感营造：小范围展示能极大降低学生焦虑，提升表达的勇气和自信。任务六：成果展示——班级“介绍小明星”舞台教师活动：邀请若干自愿或教师遴选的学生（涵盖不同层次）到讲台前，利用实物投影展示其家庭画或任务单，进行全班性介绍。教师引导学生观众在每位同学介绍后给予掌声，并使用预先准备的“介绍小明星”贴纸进行评价（如将“声音响亮”贴纸贴在其作品上）。播放之前录制的好声音范例。“Let’sgiveabighandtoDavid!Heintroducedallhisfamilymemberswithabigsmile!”学生活动：被邀请的学生面向全班进行介绍，展示学习成果。其他学生作为观众，认真观看聆听，并给予掌声鼓励。即时评价标准：1.表达完整性与流畅性：能否基本完整、连贯地介绍所有家人。2.表达自信度：站姿、眼神是否自然，声音是否洪亮。3.观众礼仪：能否安静聆听，并给予展示者积极的鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合能力展示：整合本课所学，在公开场合完成一项有头有尾的交际任务，获得成就感。★多元评价：引入图标化、鼓励性的即时评价，强化正面行为。★榜样示范：展示不同水平的成果，让所有学生看到努力的方向和可能性。★课堂文化构建：营造相互鼓励、敢于表达、悦纳差异的积极课堂氛围。第三、当堂巩固训练本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（巩固性）：“模仿秀”——学生再次观看课初的示范视频片段，按下暂停键，进行逐句跟读模仿，重点关注语音语调和连贯性。同桌可互相扮演介绍者和视频角色进行对话。2.综合层（应用性）：“新朋友来我家”——创设新情境：假设你的新朋友（由同桌扮演）来你家做客，请你带着他/她看你的家庭照片墙（即你的家庭画），并向他/她介绍你的家人。要求使用开场白，并按顺序介绍。3.挑战层（创造性）：“小小故事家”——鼓励学生在完成基础介绍后，尝试为某一位家人增加一个非常简单的特征，如“Thisismyfather.Heistall.”或“Thisismysister.Shehasadog.”教师提供几个简单的形容词（tall,short,happy）或动物词汇作为“创意锦囊”。反馈机制：教师巡视，重点关注综合层和挑战层的活动情况，提供即时语言支持。选择不同层次的12组进行全班展示，教师引导全班从其介绍的完整性、流畅性、创造性等方面进行简短点评，强调“我们每个人都在自己的基础上取得了进步！”第四、课堂小结同学们，今天的“家庭介绍小使者”任务大家都完成得非常出色！我们来一起回顾一下：要做一个清晰的介绍，可以像爬楼梯一样，先有一个好听的开场（Thisismyfamily），然后按顺序介绍每一位家人（Thisismy…andthisismy…），最后送上温暖的结束语（Ilovemyfamily）。这就是我们今天的“介绍魔法梯”。请和同桌互相说一说，你今天最满意自己介绍的哪一部分？是声音更响亮了，还是顺序更清楚了？分层作业布置：1.必做（基础性作业）：1.向家人用英语介绍一遍你的家庭画。2.听读课本本课相关部分录音至少3遍。2.选做（拓展性作业）：为你最喜欢的家人画一张小像，并在旁边写上“Thisismy(lovely)mother/father…”。3.挑战（探究性作业）：试着学唱“FingerFamily”歌曲，并把你家人的称呼编进去唱一唱。六、作业设计基础性作业：1.我是家庭小导游：回家后，拿着你的“家庭画”或真实的家庭照片，用今天学的句子向爸爸或妈妈介绍画中的所有家人。请家长在画上画一个笑脸作为鼓励。2.耳朵磨一磨：认真听读课本第页（对应本课内容）的录音，模仿语音语调，至少跟读3遍。拓展性作业：制作爱心标签：选择你最喜欢的一位家人，为他/她画一张精美的“爱心小像”（可以是卡通头像），并在画像旁边用英语写上介绍句子，如“Thisismysupermom.”或“Thisismyfunnybrother.”装饰得漂亮一些，可以送给他/她。探究性/创造性作业：家庭歌曲改编家：学习哼唱课上提到的“FingerFamily”歌曲旋律。尝试把歌词中的“Daddyfinger,Mommyfinger…”换成你自己家人的英文称呼，编成一首属于你自己的“MyFamilySong”，下次课可以唱给同学们听。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（家庭成员）：father(爸爸)，mother(妈妈)，brother(兄弟)，sister(姐妹)，grandpa(爷爷/外公)，grandma(奶奶/外婆)。【记忆提示】可以将这些词分成“爸爸妈妈”、“兄弟姐妹”、“爷爷奶奶”三组来记忆。★核心句型：Thisismy…（这是我的…）。【使用说明】用于单个人介绍，后面直接接家庭成员单词。★连接词：and(和)。【使用说明】用于连接两个或多个并列的“Thisismy…”句子，使介绍更连贯。例如：Thisismyfather,andthisismymother.★语篇框架句（开场）：Thisismyfamily.(这是我的家庭)。【使用说明】开始介绍前先说这句话，就像一个友好的招呼，告诉别人你要介绍什么。★语篇框架句（结尾）：Ilovemyfamily.(我爱我的家庭)。【使用说明】介绍完所有家人后，可以加上这句充满感情的话，让你的介绍更有温度。▲介绍逻辑顺序：在介绍多位家人时，可以按照一定的顺序，比如先从爷爷奶奶开始，再到爸爸妈妈，最后是兄弟姐妹和自己。这样听起来更有条理。【思维提示】就像我们排队一样，给介绍也排个队。▲个性化拓展方向：在熟练掌握基本介绍后，可以尝试为家人添加一个非常简单的特征，如“Thisismytallfather.”或“Thisismyhappysister.”可以从学过的颜色、大小等形容词开始。★交际策略：介绍时，尽量看着你的听众（或他们的照片），声音响亮清晰，并保持微笑。这是礼貌，也能让你更自信。★倾听策略：当别人介绍时，认真听，可以用点头或微笑表示你在听。如果听到熟悉的单词，可以在心里默默跟读。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“小组分享会”、“班级舞台”展示环节，约85%的学生能够运用“Thisismy…”句型框架，结合核心词汇，较为完整地介绍出画中的所有家庭成员。多数学生能在提示下使用“and”进行简单连接，约三分之一的学生能自发或经提醒后加入开场句与结束句，初步呈现出语篇雏形。情感目标达成效果显著，学生在绘制、展示家庭画和介绍家人时普遍表现出积极、愉悦的情绪，课堂氛围温馨。在倾听他人介绍时，也能报以掌声和微笑，体现了基本的尊重与共情。二、核心教学环节有效性评估任务驱动的“新授环节”整体逻辑清晰，层层递进。“词汇快闪”有效激活了旧知；“句型接龙”与“家庭树”结合，直观搭建了单句到语篇的桥梁，是突破教学重点的关键设计；“观看示范”提供了标准输入，但部分学生注意力在第二遍观看时有所分散，下次可考虑将提问穿插在第一遍观看后进行，以保持思维张力；“分层任务单”是实现差异化的核心工具，它允许学生选择适合自己的路径进行准备，巡视中发现选择基础版的学生也能获得成功体验，信心明显增强；“小组分享会”创造了低焦虑的输出环境，学生参与度极高；最后的“班级舞台”则将学习推向高潮，起到了示范和激励作用。三、不同层次学生表现剖析对于语言基础较弱的学生，任务单填空和小组内的初步练习给予了他们安全感。他们更依赖模板，但在重复练习后也能完成基本介绍。需关注的是个别学生在小组活动中仍显被动，后续需设计更具体的角色（如“检查官”，负责检查介绍是否包含所有人），强制其参与。对于能力较强的学生，他们不满足于