牛津译林版七年级英语下册Unit 14整合复习与素养提升课

牛津译林版七年级英语下册Unit14整合复习与素养提升课一、教学内容分析

本次复习课以译林版七年级英语下册前四个单元（Unit1DreamHomes,Unit2Neighbours,Unit3WeletoSunshineTown,Unit4Findingyourway）为核心内容，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的要求。从知识技能图谱看，本次复习需整合“人与社会”、“人与自我”主题下的居住环境、社区互助、城镇生活、方位指引等话题，系统梳理与之紧密相关的重点词汇（如方位介词、地点名词、社区服务动词短语）、核心语法（一般过去时、现在进行时、介词短语表方位、情态动词can表能力与许可）及功能意念（指路问路、描述住所、提供帮助）。这些语言要素构成了学生进行跨单元、主题化语言输出的基础，是知识链从零散积累迈向结构化应用的关键节点。从过程方法路径而言，课标强调在语境中运用语言技能，发展学习策略。因此，复习设计须超越机械操练，构想以“为国际交换生规划一日SunshineTown文化体验之旅”为核心项目，引导学生在完成路线设计、社区介绍、问题解决等探究性活动中，自然融合听、说、读、看、写技能，实践信息获取、整合与创造性表达。从素养价值渗透角度，本次复习的育人价值在于通过“家园”、“邻里”、“城镇”、“方向”等议题，引导学生深化对社区共同体与个人责任的认识，在模拟真实的交际任务中培养文化理解、沟通协作及逻辑清晰的思维品质，实现语言能力与人文素养的同步提升。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生经过半学期的学习，对四个单元的基础知识点有初步印象，但存在已有基础与障碍：知识掌握呈碎片化，单元间的联系意识薄弱；在语法上，一般过去时与现在进行时的语境化辨析易混淆，方位表达在实际指路任务中运用生硬；部分学生口语表达信心不足，在综合任务中参与度可能分层明显。兴趣点则集中于与自身生活经验相关的情境（如设计理想家园、解决邻里小问题）。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“话题词汇头脑风暴”快速诊断记忆留存度；在新授的各个任务中，通过巡视聆听小组讨论、分析任务单完成情况、观察角色扮演表现等进行动态评估。基于诊断，教学调适策略明确为：为语言基础薄弱学生提供含关键句型提示的“语言支持卡”；为思维敏捷的学生设置任务中的“挑战升级”选项（如用更丰富的句式提出建议）；通过异质分组确保合作学习中的互帮互学，教师则在各小组间进行差异化点拨，重点关注沉默学生的参与引导。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit14涉及的核心话题词汇网络与语法结构体系，特别是能准确辨析并在具体语境中恰当运用一般过去时与现在进行时描述事件，熟练运用方位介词及表达法进行清晰的空间描述与路径指引，形成结构化的知识图谱。来，我们一起把这些散落的珍珠串成美丽的项链。

能力目标：学生能够在“规划文化体验之旅”的整合性情境中，综合运用听、说、读、看、写技能，完成信息提取、方案设计、口头介绍与书面报告等任务，发展在真实或模拟真实语境中运用英语解决实际问题的综合语言运用能力与团队协作能力。看看哪个小组的方案既周到又有创意。

情感态度与价值观目标：学生通过探讨理想家园、友好邻里、城镇特色与互助寻路等主题，增强对社区环境的关注与责任感，在小组合作中培养倾听、尊重与分享的协作精神，并在模拟文化交流中初步树立开放与友善的国际理解态度。记住，一个好的社区需要每个人的付出。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与整合思维、逻辑顺序思维（如清晰描述行动路线与事件经过）以及批判性创新思维（如评估不同方案的合理性并提出优化建议）。引导他们像城市规划师一样思考，权衡各种因素。大家想想，为什么要把图书馆安排在这个位置？

评价与元认知目标：引导学生借助评价量表对小组产出成果进行互评与自评，并能反思在任务完成过程中自身运用的学习策略（如如何利用图表整理信息、如何与小组成员沟通解决分歧），初步形成对自身学习过程进行监控与调整的意识。做完这个任务后，请大家花一分钟想想，今天你学到的最有用的策略是什么？三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生在整合性的主题情境中，综合运用前四单元所学的核心语言知识（重点词汇、语法）与功能句式，完成一项有实际意义的交际任务。其确立依据源于课标对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业水平考试中日益凸显的“情境化、任务型”命题导向。本复习课所聚焦的“规划与介绍”能力，是连接单元知识与应用输出的枢纽，对后续单元学习及真实语言交际具有奠基作用。

教学难点：预计存在于两个方面。其一，语法方面，学生在动态语境中准确选用一般过去时（描述已完成的体验）与现在进行时（描述正在进行的活动或计划）仍会混淆。其二，语言综合输出方面，学生将分散的方位表达、社区服务词汇等，在压力情境下流畅、有条理地整合进完整的口头介绍或书面指引中可能存在困难。预设依据来自对日常作业及测试的常见错误分析，以及七年级学生从句子层面到语篇层面输出的认知跨度。突破方向在于提供清晰的语境时间线索图式和分步骤的语篇构建脚手架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含SunshineTown虚拟地图、任务情境视频、核心语言结构提示页）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）、小组合作角色卡片（组长、记录员、汇报员、观察员）、“语言能量站”支持卡（含高频词句）、课堂评价量表（自评与互评）。2.学生准备

复习Unit14的单词表和语法要点；准备好彩色笔、草稿纸。3.环境布置

课桌按46人小组式摆放，方便合作探究；黑板划分出“知识树”、“成果展示区”和“问题停车场”区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段简短视频，呈现一名国际交换生Leo初到SunshineTown，希望用一天时间体验当地文化、了解社区，但他语言不通、方向不明，需要帮助。视频结尾呈现Leo的困惑：“WhereshouldIgo?HowcanIgetthere?WhatcanIdoandsee?”同学们，看看这位新朋友遇到了什么麻烦？我们是不是可以当一回东道主？

1.1问题提出：教师提出本节课核心驱动问题：“HowcanwedesignaperfectonedayculturalexperiencetourinSunshineTownforLeo?”并且要向他介绍我们的设计和理由。这不仅考验我们的热心，更考验我们的英语策划能力哦！

1.2路径明晰：教师简述学习路线图：“要完成这个精彩的设计，我们需要先成为‘词汇达人’和‘语法高手’，梳理必备知识；然后化身‘超级导游’，进行听说读写的综合演练。最后，各小组将展示你们的路线。让我们先从唤醒记忆开始——关于家、邻居、我们的城镇和方向，你能想到哪些词？”第二、新授环节

本环节围绕核心项目，搭建由易到难、层层递进的认知阶梯，引导学生主动建构并应用知识。任务一：词汇网络重构——绘制我们的“SunshineTown”心智图

教师活动：教师在白板中央写下“SunshineTown”，引导学生以小组为单位，围绕Unit14主题，向外发散联想相关词汇。教师提供思维框架提示：“Placestolive&visit”,“People&neighbours”,“Activitieswecando”,“Waystogivedirections”。巡视中，教师鼓励学生翻阅课本，并提示近义词、反义词或搭配，如从“munitycentre”联想到“volunteers”,“helpotherswithproblems”。对于词汇积累薄弱的小组，发放“语言能量站”基础词汇卡进行支持。好，让我们看看哪个小组的词汇网络最丰富、最有逻辑！

学生活动：小组成员分工合作（如一人负责一个分支），快速检索记忆，在任务单或大白纸上共同绘制词汇心智图。他们需要讨论、归类并书写单词及短语，如将“restaurant,supermarket,museum”归入Places，将“turnleft,walkstraighton,atthecornerof”归入Directions。完成后，小组间进行短暂巡览，互相学习。

即时评价标准：1.词汇关联的准确性（所写词汇是否属于相关主题）。2.网络组织的逻辑性（是否有清晰分类）。3.小组合作的参与度（是否每位成员都有贡献）。4.书写规范。

形成知识、思维、方法清单：

★话题词汇归类法：复习不是背单词表，而是按话题（如居住、社区服务、活动、方位）将词汇网络化存储，便于在相关语境中快速提取。就像整理衣柜，分类后找衣服更快。

★核心地点名词：社区关键场所的名称需熟练掌握，如munitycentre,museum,restaurant,supermarket,crossing。它们是构成地图和路线的基本元素。

▲动词短语拓展：描述活动时，注意动词与名词的固定搭配，如“enjoyBeijingopera”,“orderapizza”,“dosomeshopping”。避免“doBeijingopera”这类中式表达。between...and...frontof,behind,nextto,between...and...,ontheleft/rightof,atthecornerof。理解其空间关系是准确指路的前提。任务二：语法冲关挑战——为故事贴上正确的时间标签

教师活动：教师利用课件呈现为Leo设计的一天中的几个“故事片段”句子，但其中时态使用有混。例如：“Leovisitedthemuseumyesterdaymorning.Rightnow,heisenjoyinglocalfoodinarestaurant.Later,hewillgotothemunitycentre.”教师先引导学生观察并总结每个句子所用的时态及其时间状语标志。然后，设置“纠错站”和“创作坊”两个关卡。在“纠错站”，呈现含有典型错误的句子（如“Look!Leovisitsthemuseumnow.”）。在“创作坊”，给出关键词（如：lastweekend,atthemoment,tomorrow），要求小组合作创作连贯的微语境小段落。大家注意，时间状语是时态的“身份证”，一定要看清楚！

学生活动：学生首先观察、讨论教师提供的范例句，归纳不同时态的形式和用法区别。在“纠错站”，他们分析错误原因并改正。在“创作坊”，他们运用给定的时间线索，协作编写包含23个句子的连贯文本，描述Leo在不同时间点的活动。

即时评价标准：1.时态判断与选择的准确性。2.动词形式变化的正确性（尤其是过去式不规则变化）。3.在创作中能否根据时间逻辑合理组织句子顺序。

形成知识、思维、方法清单：visiting...this进行时核心辨异：一般过去时讲述已完成的、过去特定时间的事件，常配yesterday,lastweek等；现在进行时描述正在发生的或当前阶段正在进行的动作，常配now,atthemoment，或用于表达近期计划（如Leoisvisiting...thisweek）。关键在于判断动作与“现在”的关系。

▲时间状语聚类记忆：将标志性时间状语按时态归类记忆，是快速判断时态的实用技巧。

★语境化语法运用思维：语法不是孤立的规则，而是为表达意义服务的。必须将语法形式放入具体的语境（时间、事件）中去理解和运用。任务三：听说整合演练——听懂需求，给出建议can...you...?along...或口述几段简短的“求助”音频/话语，内容涉及问路、寻求活动建议或表达困惑（如：“I'mhungry.WherecanItrysomelocalfood?”“HowcanIgettothenearestpostofficefromhere?”）。每段后，暂停，引导小组讨论如何回应。教师提供功能句支架：“Youcan...”,“Whydon'tyou...?”,“Goalong...,thenturn...You'llsee...”。之后，邀请小组代表进行模拟对话。注意，给出建议时要有理由哦，比如“Youcangotothemuseumbecauseitshowsthehistoryofourtown.”

学生活动：学生仔细聆听“Leo”的需求，小组内快速商议回应策略，整合地点、活动、方位等知识，组织成完整、得体的口头应答。部分学生进行角色扮演，展示对话。

即时评价标准：1.听力理解的准确性（是否抓住关键信息）。2.回应的恰当性与丰富性（建议是否合理，指路是否清晰）。3.口语表达的流利度与礼貌程度（是否使用“Youcan...”等建议句式）。

形成知识、思维、方法清单：

★功能性交际用语：熟练运用“Canyoutellmethewayto...?”,“Youcan...”,“It'sbestto...”等句式进行问路与建议，是实际交际的核心能力。

★信息筛选与匹配思维：在听的过程中，快速从已知的“城镇资源库”（心智图）中筛选出匹配对方需求的信息（如饿了对应餐馆）。

▲礼貌与逻辑并重：在提供帮助时，语言要友好，建议的顺序要符合逻辑（先总体建议，再具体指引）。任务四：读写整合设计——制作一日游精华手册

教师活动：此任务为项目核心产出阶段。教师发布最终任务要求：以小组为单位，为Leo设计一份“SunshineTownOneDayCulturalTour”手册提纲，需包含：1.游览主题名称；2.上午、下午、晚上各12个主要活动及地点；3.活动间的交通路线简要说明；4.推荐理由（至少一点）。教师提供写作框架模板和评价量表，明确要求使用本课复习的词汇和语法。巡视中，教师充当顾问，对各组设计的概念、语言和逻辑进行针对性指导。想想看，怎样才能让Leo的一天充实、有趣又有收获？

学生活动：小组成员根据角色分工，进行头脑风暴，确定游览主题和路线。他们需要综合运用前面任务中梳理的知识，合作填写任务单或制作简易海报。记录员负责撰写草稿，其他成员提供想法并检查语言。他们需要在地图上标出路线，并用连贯的句子进行描述。

即时评价标准：1.设计内容的合理性、趣味性与文化内涵。2.语言应用的准确性与丰富性（是否恰当使用目标词汇和语法）。3.路线描述的逻辑性与清晰度。4.小组合作的有效性（分工明确，共同决策）。

形成知识、思维、方法清单：

★项目式语言综合运用：将分散的语言知识（词汇、语法、功能句）整合到一个有意义的项目中，是最高效的复习方式，模拟了真实世界的语言使用场景。

★语篇组织能力：学习如何将零散的活动信息，按照时间顺序和空间顺序组织成一篇连贯的简介或指南，使用first,then,afterthat,finally等连接词。

▲创造性思维与跨文化意识：设计过程鼓励创造性（独特的游览主题），同时隐含跨文化比较（我们的城镇特色是什么？什么值得向国际友人展示？）。第三、当堂巩固训练

各小组基本完成手册提纲设计后，进入展示与互评环节，构建分层、变式的巩固体系。

1.基础层（全员参与）：小组内，每位成员根据本组设计的路线，选择其中一个时段（如上午），进行一分钟的个性化口头介绍练习。要求使用准确的核心句式和词汇。“来，试着向你同桌介绍你们设计的上午行程。”

2.综合层（小组展示）：每组派12名代表，向全班展示本组的完整一日游设计。展示需包含口头介绍，并可配合简易地图或海报。其他小组学生根据评价量表（内容、语言、逻辑、表现力）进行倾听并准备提问或补充。

3.挑战层（深度互动）：在小组展示后，设置“记者提问”环节。台下“观众”可以扮演媒体记者，就设计的合理性、细节（如“如果下雨，备选方案是什么？”）、文化内涵等提出问题，展示小组需即兴回应。教师也可以抛出思辨性问题，如“比较A组和B组的路线，你认为哪个更符合‘文化体验’的主题？为什么？”这个问题没有标准答案，关键在于你的理由是否充分。

反馈机制：展示过程中，教师同步在“成果展示区”记录各组的亮点（如精彩表达、创意点子）和共性问题。每组展示后，先由12个其他小组根据量表进行简要同伴点评，教师再总结性反馈，特别强调语言运用的准确性和思维逻辑。对于典型错误，进行即时纠正和强化。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师邀请学生共同回顾，利用板书的“知识树”，梳理本节课如何将四个单元的知识点（词汇网、语法点、功能句）整合到“规划与介绍”这一核心能力下的。鼓励学生课后用思维导图完善个人复习笔记。

2.方法提炼：提问学生：“回顾今天的任务，你认为完成一个类似的项目，需要经历哪些步骤？”（预期：明确需求、激活旧知、整合信息、设计创造、表达交流）。引导他们关注复习方法和项目学习策略。

3.作业布置：

必做（基础性作业）：根据课堂小组最终确定的设计，写一篇更为详细的“SunshineTown一日游指南”短文（80词左右），要求结构清晰、语言准确。

选做A（拓展性作业）：为你的一位真实朋友或家人设计一份你家周边的一日休闲计划，并用英文写出简要说明。

选做B（探究性/创造性作业）：调研一个你感兴趣的中外城市/小镇，比较它与SunshineTown在社区生活或文化景点方面的异同，制作一个简单的双语对比海报。六、作业设计

基础性作业（必做）：书面巩固课堂核心产出。要求学生个人独立完成，将小组的集体智慧转化为个人的规范书面表达。重点巩固一般过去时、现在进行时在叙事中的运用，以及方位描述的逻辑性。教师将通过批改此作业，诊断学生个体对复习内容的掌握程度。

拓展性作业（选做A）：将语言应用迁移至真实生活情境。此作业鼓励学生将所学用于解决实际问题，提升英语学习的实用价值和趣味性。它要求学生在新的语境中再次进行信息筛选、活动设计与语言组织，是课堂任务的有效延伸。

探究性/创造性作业（选做B）：面向学有余力、对文化比较有浓厚兴趣的学生。此作业突破了教材单元限制，引导学生进行简单的调研、信息整合与跨文化比较，深度锻炼其信息处理能力、批判性思维和创造性表达能力，是核心素养的综合体现。七、本节知识清单及拓展

★1.话题词汇网络化记忆：复习时务必建立话题意识。将Unit14词汇按“住所与环境”、“邻里与社区服务”、“城镇活动与设施”、“方位与移动”四大主题归类整理，形成网络而非列表，便于语境化提取。

★2.一般过去时核心要点：用于叙述过去某个特定时间发生的、已结束的动作或状态。标志词：yesterday,lastnight/week/month/year,...ago,in2020等。规则动词加ed，需熟记常见不规则动词过去式（如gowent,seesaw,dodid）。

★3.现在进行时核心要点：表示说话时正在进行的动作，或当前一段时间内在进行的动作（但说话时不一定正在进行）。标志词：now,atthemoment,thesedays,Look!Listen!结构：am/is/are+Ving。

▲4.两种时态语境辨析：关键看动作与“现在”的关系及时间状语。描述过去经历、讲故事用一般过去时；描述当前正在做的事、现场解说或近期计划安排用现在进行时。例如：“IvisitedtheparklastSunday.”(过去经历)vs“IamvisitingtheparkthisSunday.”(近期计划)。

★5.方位介词与短语系统：静态位置：in,on,at,under,behind,infrontof,nextto,between...and...；动态方向：along,across,from...to...,turnleft/rightinto...,go/walkstraighton。指路时，常按行动顺序组合使用动态短语。

★6.指路与问路功能句：问路：Canyoutellmethewayto...?/HowcanIgetto...?/Whereis...?指路：Go/Walkalong.../Turnleft/rightatthe...crossing./It'sbetween...and.../YoucantakeBusNo...礼貌表达：Excuseme./Thankyou./You'rewele.

★7.建议与提供帮助功能句：提供建议：Youcan.../Whydon'tyou...?/What/Howabout...?/It'sagoodideato...提供帮助：CanIhelpyou?/What'swrong?/Letmehelpyou.

▲8.连词在叙事与描述中的运用：使用and表示并列，but表示转折，so表示结果，because表示原因，first/then/afterthat/finally表示时间顺序。这些词能使口语和书面表达更连贯、有逻辑。

★9.描述住所与社区的核心句式：Thereis/are...in/nextto.../Myhomehas.../Ilivein.../Peopleinourneighbourhoodare.../Weoftenhelpeachother.

▲10.项目式学习(ProjectbasedLearning)方法初探：面对复杂任务，遵循“明确目标激活旧知合作探究整合创造展示反思”的流程。复习课采用此法，能高效整合知识、提升综合能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和学生产出看，大部分学生能积极参与“一日游”项目设计，并在小组展示中运用了目标词汇和核心句式，表明知识整合与能力应用目标基本达成。情感目标在小组合作和“帮助Leo”的情境中有所体现，学生表现出了较高的参与热情。然而，通过巡视和聆听，发现仍有约三分之一的学生在语法选择的自主性和口语表达的流畅性上存在明显困难，他们更多依赖小组内的强者或教师提供的模板。这提示我，虽然整体情境激发了兴趣，但针对个体差异的“精准扶助”仍需加强。下次是否可以考虑在任务单上设计更细化的“角色专属任务”，确保人人有明确的语言输出点？

（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频情境创设成功激发了学生兴趣，驱动问题清晰。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑性强：“词汇网络”有效激活了沉睡记忆；“语法冲关”将枯燥的规则置于动态故事中，趣味性提升，但“纠错站”部分时间稍显仓促，部分学生对错误的原因分析不够深入；“听说整合”模拟真实交际，气氛活跃；“读写整合设计”作为核心产出，学