小学三年级上册《信息技术》第十一课：网络世界中的是与非

小学三年级上册《信息技术》第十一课：网络世界中的是与非一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“在线学习与生活”模块的核心内容。课程标准强调，在小学低中年段，需引导学生认识互联网的双面性，初步形成安全、负责地使用数字设备与在线服务的意识，这是信息社会责任素养的奠基环节。从知识技能图谱看，本课处于学生从单纯“使用”网络向“认识”与“辨析”网络过渡的关键节点，它要求学生不仅能列举网络的便利功能（信息获取、交流沟通），更能辩证地识别其中潜藏的风险（信息过载、隐私泄露、不良内容），并掌握基础的防护策略（如保护个人信息、寻求成人帮助）。这一认知过程本身，即是课标所倡导的“计算思维”中“评估”环节的雏形。在过程方法上，本课旨在通过结构化讨论，引导学生经历“现象观察—观点表达—证据支持—结论归纳”的思辨路径，初步体验信息处理的基本流程。其育人价值深远，关乎在数字时代培养一个既能享受技术红利，又能保持清醒头脑、具备底线思维的合格数字公民，使素养培育从知识表层走向价值内化。  学情研判显示，三年级学生普遍拥有丰富的网络接触经验，如使用平板学习、观看短视频、与家人视频通话，这是宝贵的教学起点。然而，其认知多停留在感性体验层面，对“利弊”的理解易流于非黑即白的简单罗列，且缺乏对风险后果的具象认知和应对策略。可能的认知误区包括：“隐藏个人信息就是不填写任何资料”、“有密码就是安全的”。教学过程中，将通过“观点便签”的前测活动快速诊断学生的初始认知分布；在小组讨论中，通过巡视聆听和针对性提问，动态评估学生思辨的深度与广度。基于此，教学策略需提供强情境支撑，如使用贴近生活的动画案例、创设“小法官”角色，将抽象风险具象化；同时设计差异化的讨论支架，如为思维发散的學生提供“观点提示卡”，为表达内向的学生设计“赞同/补充”发言模版，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰陈述互联网在学习和生活中至少三个方面的便利之处，并对应列举出可能伴随的潜在风险；能够准确说出保护个人在线隐私的两条具体做法，并解释其重要性。  能力目标：学生能够在教师提供的争议性网络情景中，运用“利”与“弊”的双维框架进行分析，提出自己的观点并简要陈述理由；能够在小组合作中，有效倾听同伴意见，并对不同观点进行简单的比较与归类。  情感态度与价值观目标：学生能初步建立对互联网“工具”属性的理性认识，既不对其产生盲目依赖或恐惧，又能形成主动规避风险、寻求健康网络生活的积极意愿；在讨论中体会到理性沟通、尊重多元观点的重要性。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与初步的系统分析思维。引导他们超越单一视角，学习从用户、内容、环境等多角度审视网络现象，理解“利”与“弊”往往共存且相互关联，初步形成全面、客观分析问题的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生利用简单的“自评量表”，回顾自己在课堂讨论中的发言次数与倾听表现；学会在观点交锋后，反思自己最初的想法是否因新的证据而发生改变，初步感知“观点可修正”的思辨过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用辩证的视角，对具体的网络使用行为进行“利”与“弊”的双重分析，并建立“便利常伴随风险”的初步认知关联。其确立依据在于，这是课标中“信息社会责任”素养的核心要求，也是学生未来进行任何数字化决策的思维基础。掌握此分析框架，远比记忆孤立的网络优点或安全条款更为根本。  教学难点：学生难以将抽象的“风险”概念转化为具体、可理解的后果，并在此基础上提出切实可行的、而非口号式的简单防护策略。难点成因在于学生生活经验有限，对“隐私泄露”、“网络沉迷”的长期后果缺乏感性认知。突破方向是借助高度情境化、故事化的案例（如“一个不小心分享的位置信息”可能导致什么），通过“后果推演”活动，将抽象风险链条具象化，从而引导出具体应对策略。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含动画案例《小明的一天》）、实物展台。1.2学习资料：分层学习任务单（A版含观点提示词汇，B版为开放框架）、“网络小法官”角色卡、红（利）绿（弊）双色观点便签纸。2.学生准备2.1预习任务：回忆一件自己或家人利用网络带来方便的事，以及一件听说或经历过的、与网络有关的麻烦事。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于讨论。3.2板书记划：左侧预设“网络之窗（利）”，右侧预设“安全警示灯（弊）”，中部预留生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境速写，制造冲突：“同学们，老师今天遇到个难题，想请大家帮帮忙。邻居小妹妹想养只电子宠物，她说用手机养，随时能喂，不会脏；可她妈妈反对，说伤眼睛，还可能乱扣费。你们觉得，谁说得更有道理呢？先别急，把你们的初步想法写在手里的便签上，红色代表‘支持，利’，绿色代表‘担心，弊’。”1.1关联课题，提出核心问题：在学生短暂书写后，教师揭示课题：“其实，这个难题就像一面镜子，照出了我们每天都在面对的网络世界。它精彩又复杂，方便也暗藏麻烦。今天，我们就化身‘网络小侦探’，一起来场‘是与非’的大讨论，核心任务就是：我们该如何看清网络的两面性，做一个聪明的网络小主人？”1.2勾勒路径，唤醒旧知：“要完成这个任务，我们需要三步：第一步，看看‘小明同学’的一天，找找网络的影子；第二步，小组合作，当一回‘小法官’，辨析网络故事；第三步，总结智慧，制定我们的‘网络文明公约’。大家都用过网络学习或娱乐吧？那些经验就是我们今天的‘探案工具’！”第二、新授环节  本环节通过支架式教学，设计五个逐层递进的任务，引导学生从现象感知走向辩证分析与策略建构。任务一：现象侦查员——发现身边的“网”教师活动：播放动画《小明的一天》：清晨用智能音箱听天气（便利），课间用平板查恐龙资料快速完成手抄报（高效学习），午休时想多看一集动画片与妈妈发生争执（时间管理），下午把和家人的合影发到公共平台炫耀（隐私风险）。每播放一个片段，暂停并提问引导：“这个场景里，网络扮演了什么角色？”“如果没有网络，会怎样？”“这里有没有藏着一丝‘小麻烦’？”教师板书关键词于对应区域。学生活动：观看动画，结合自身经验，在教师提问后积极回应。完成学习任务单第一栏：画出或写出自己在生活中类似“用网”的一个场景。部分学生可基于预习内容进行分享。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确指出场景中的网络应用。2.联系自身经验是否具体、真实。3.能否在教师引导下，初步察觉到某些行为可能隐含的问题。形成知识、思维、方法清单：★网络无处不在：网络已深度融入学习（查资料）、生活（获取信息）、娱乐（看视频）与社交（分享）。▲便利的双刃性：同一行为可能同时包含“利”与“弊”，如快速查资料也可能导致直接复制、缺乏思考。方法提示：学会从日常生活场景中识别信息技术的应用，是培养信息意识的第一步。任务二：观点分类师——初辨“利”与“弊”教师活动：组织“观点归位”活动。邀请几位学生分享任务一的成果，教师将其核心观点提炼，写在更大的红（利）绿（弊）卡纸上。然后提出挑战：“大家看，这些观点好像有点散。我们能给它们分分类吗？比如，哪些‘利’是关于‘开阔眼界’的？哪些‘弊’是和‘保护自己’有关的？”教师示范分类，并引导学生补充。学生活动：小组内交流各自的观点便签，尝试进行分类粘贴到小组海报上。派代表分享分类结果，如“学习的帮手”、“时间的窃贼”、“看不见的坏人”等生动类别。即时评价标准：1.分类依据是否清晰、合理。2.小组合作中，是否人人参与了粘贴或发言。3.分类的表述是否具有独创性和童趣。形成知识、思维、方法清单：★利弊分析框架：初步建立从“学习效率”、“生活便利”、“身心健康”、“人身与财产安全”等维度分析网络影响的认知框架。▲分类的价值：分类能使零散的观点变得有序，是进行深入分析和比较的基础。思维提示：鼓励学生用比喻的方式命名类别，将抽象思维形象化。任务三：案例小法官——深度辨析情境教师活动：呈现两个带有争议性的进阶案例。案例1：班级群内，匿名同学发了条搞笑但带有点名嘲讽意味的消息。案例2：一款新出的学习APP，声称能智能出题，但需要授权通讯录和位置。教师为每个小组分配“法官”角色卡（含原告“利”、被告“弊”、审判长），并提供B版（开放）或A版（含“尊重”、“隐私”、“效率”等提示词）任务单。巡视指导，参与小组讨论，用问题深化思考：“如果你是那位被嘲讽的同学，感受如何？”“授权信息可能会带来什么我们‘看不见’的影响？”学生活动：小组根据角色卡分工，围绕案例进行讨论。审判长组织，原告方陈述好处，被告方指出风险，最终尝试达成一个小组裁决（如：案例1弊大于利，因为伤害他人；案例2需在家长帮助下查看权限条款）。准备进行微型辩论或陈述。即时评价标准：1.观点陈述是否有具体的依据支撑，而非简单说“好”或“不好”。2.角色扮演是否投入，能否从分配的角度思考问题。3.小组裁决是否体现了对他人感受或潜在风险的考量。形成知识、思维、方法清单：★网络行为准则：网络交流同样需遵守尊重他人的原则，匿名不等于可以为所欲为。★隐私安全意识：对APP索取的权限要保持警惕，“最小授权”原则，即只授予必要权限。▲辩证决策：很多选择不是简单的对错，需要权衡利弊，必要时寻求成人帮助。方法提示：角色扮演是理解多元视角、培养共情能力的有效方法。任务四：策略智囊团——共创防护锦囊教师活动：承接任务三的讨论结果，提问：“既然我们发现了这些‘陷阱’，那能不能一起想想办法，设计几个简单好记的‘防护锦囊’呢？”引导学生针对已讨论出的主要“弊”端，提出对策。例如，针对“沉迷”，可归纳“定时器”锦囊；针对“隐私”，可归纳“问家长”锦囊。教师将学生生成的策略，以图文并茂的形式整理到黑板中部生成区。学生活动：小组头脑风暴，针对12个具体风险，设想应对办法。用图画和关键词的形式，将“锦囊”绘制在卡纸上。全班分享，共同完善。即时评价标准：1.提出的策略是否具体、可操作。2.锦囊设计是否清晰、有创意。3.能否吸收其他小组的建议，完善本组方案。形成知识、思维、方法清单：★核心防护策略：主要包括时间管理（设定规则）、内容鉴别（不点不明链接）、隐私保护（不轻易透露个人信息、定期检查权限）、求助意识（遇到问题立即告诉信任的成人）。▲从认知到行动：将识别出的风险转化为具体的、积极的行动方案，是形成信息社会责任的关键一跃。任务五：公约起草人——凝聚集体共识教师活动：总结各组的“锦囊”，提议：“大家的智慧真了不起！我们把这些宝贵的锦囊汇总升华，一起起草一份我们班的《三年级网络文明公约（试行版）》，好不好？”引导学生用“我们要…”、“我们绝不…”的肯定句式，将策略转化为公约条款。教师执笔，形成简短有力的公约文稿。学生活动：集体审议每条公约草案，举手表决。最后，全体起立，大声朗读共同制定的公约，完成仪式感建设。即时评价标准：1.能否理解公约条款的含义。2.在集体审议时，能否表达自己的支持或修改意见。形成知识、思维、方法清单：★公约的意义：公约是集体共识的体现，能起到相互提醒、共同遵守的作用。▲责任内化：通过参与制定与朗读，将外在的行为规范初步转化为内在的集体承诺，强化责任感。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，让学生在应用中内化新知。基础层（全体必做）：完成“连线题”，将常见的网络行为（如“用爷爷手机买游戏装备”、“在班级群分享郊游照片”）与其最主要的潜在风险或注意事项连线。综合层（大部分学生可选做）：观看一段新的情景短剧（如：同学邀请你参与一个需要填写家庭住址的在线抽奖），以“小法官”视角，口头或简短书面分析其利弊，并提出你的建议。挑战层（学有余力学生选做）：思考并尝试回答：“如果你来设计一款适合三年级学生使用的学习APP，你会特别注意避免哪些我们刚才讨论过的‘弊’端？你会加入什么功能来发挥‘利’？”此层鼓励创造性思维和解决方案设计。  反馈机制：基础层练习通过实物展台展示典型答案，学生快速自检。综合层与挑战层的思考成果，邀请学生在小组内或全班进行简短分享，教师给予即时点评，着重表扬其辩证思维和策略运用的亮点。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘侦探’之旅即将结束，谁能用一句话说说你最大的收获？是发现了网络的新用途，还是记住了某个安全小锦囊？”请几位学生分享。随后，教师引导学生回顾学习路径：“我们先是观察现象，然后分类辨析，再深入‘审判’案例，最后想出办法、形成公约。这就是我们认识复杂事物的好方法。”作业布置：1.（基础性作业）将今天制定的《班级网络文明公约》读给家长听，并请家长签名，形成家校合力。2.（拓展性作业）当一回家庭小督导，观察家人在使用网络时，有没有做到公约里的某一条，并友善地提醒。3.（探究性作业/选做）和父母一起，检查你常用的一个学习APP或游戏应用的“隐私设置”或“青少年模式”，看看能否按照我们今天学的知识进行优化。六、作业设计  基础性作业：熟读并理解《班级网络文明公约》的三至五条核心内容，并向家长做一次宣讲，邀请家长在公约上签署“同意并监督”。目的是巩固课堂共识，建立家校联系。  拓展性作业：完成一份“我的网络生活小记录”表格，简单记录未来三天内，自己一次觉得“网络用对了”的经历和一次“下次可以做得更好”的经历（如：定时关闭视频、查资料时多看了几个网站对比）。侧重习惯的自我观察与初步反思。  探究性/创造性作业：设计一张“网络安全提醒”小书签或电脑/平板贴纸，要求图文并茂，包含一个你认为最重要的安全提示。优秀作品将在班级“信息墙”展示，并可能被采纳为班级电子设备的统一屏保或贴纸。七、本节知识清单及拓展★1.互联网的双重属性：互联网是强大的工具，它本身无绝对好坏，其价值取决于使用者如何利用。它像图书馆、游乐场，也像热闹的十字街头，既充满机会也需注意规则。★2.网络之“利”（便捷之窗）：主要体现为：高效获取信息（助力学习）、突破时空限制的沟通（联系亲友）、丰富的数字娱乐与创意表达。核心是扩展了我们的生活与学习边界。★3.网络之“弊”（潜在风险）：主要风险源于：信息过载与虚假信息（难以辨别）、隐私泄露与数据滥用（个人信息被不当收集使用）、网络沉迷与时间管理失控、网络社交中的不文明行为或欺凌。根源在于虚拟世界的特性放大了某些现实问题。★4.辩证思维看网络：看待任何网络应用或行为，应习惯性地从多个角度（如对自己、对他人、对学习、对安全）进行思考，认识到“利”与“弊”往往共存，需要权衡。▲5.个人隐私信息：包括姓名、学校、家庭住址、电话号码、身份证号、面部特征、实时位置等。基本原则是：非必要不提供，尤其在公共平台。★6.核心安全策略（四大锦囊）：时间锦囊：事先约定或设定设备使用时长。隐私锦囊：不随意填写个人信息，对索权请求保持警惕。内容锦囊：不点击不明链接，不轻信陌生信息。求助锦囊：遇到任何让自己不舒服、不确定的网络情况，立即告诉父母或老师。★7.信息社会责任起点：在网络上尊重他人（如同现实世界），对自己的言行负责；积极参与建设健康、文明的网络环境，从小事做起（如文明发言、分享正能量）。▲8.“青少年模式”与权限管理：了解常见平台“青少年模式”的作用（内容过滤、时间管理）。学会在家长指导下，查看和管理APP的访问权限，关闭不必要的授权。八、教学反思  本课设计以“辩证思维”发展为主线，以“信息社会责任”培育为归宿，尝试将素养目标转化为可观测、可参与的序列化活动。从假设的实施效果看，教学目标达成度的关键证据在于学生是否能从课初的简单罗列，转向课末能结合具体情景进行利弊权衡。任务三“案例小法官”是核心评估点，观察不同小组能否超越“好玩/不好玩”的直觉，援引“尊重”、“隐私”等概念进行讨论，是判断思维是否深化的标志。  各教学环节的有效性评估：导入环节的电子宠物争议迅速激活了学生认知，“咦，好像两边都有点道理”的困惑成功锚定了学习起点。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从感知到分类，从辨析到建构。其中，任务二（分类）的预设时间可能不足，部分小组分类标准易混淆，需教师提供更直观的范例支架。任务四（策略生成）学生的创意令人惊喜，如“如果必须