冀教版小学英语六年级下册 Unit 4 Lesson 19 为亲友选购礼物

冀教版小学英语六年级下册Unit4Lesson19:为亲友选购礼物一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从知识技能图谱看，它以“购物”这一交际功能为明线，整合了有关礼物、商品、价格、建议的核心词汇（如gift,scarf,flag,Howmuch…?）与关键句型（如“Whatdoyouwanttobuy?”“Iwanttobuy…for….”“Howabout…?”）。这些语言点是学生在之前已积累的购物基础用语上的深化与情境化拓展，旨在实现从简单买卖对话到蕴含情感交流的、有目的的购物交际的认知跃迁，为后续单元中更复杂的计划与描述任务奠定语言与思维基础。其过程方法路径强调在模拟真实的购物情境中，通过角色扮演、小组协商、问题解决等探究活动，实践“用语言做事”的英语学习观，培养学生的信息获取、沟通决策与批判性思维能力。在素养价值渗透层面，本课是绝佳的育人载体：通过为不同亲友选购礼物的任务，引导学生思考礼物的象征意义，体会尊重个体差异、传递关爱与友谊的情感内涵，从而自然渗透文化意识中的“得体与尊重”；同时在预算规划、商品比较中，初步培育理性消费和财务规划的意识，实现学科育人价值。  面向六年级学生，其认知特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的语言积累和小组合作能力。已有基础包括：掌握部分物品名词、数字及简单购物问答。然而，潜在障碍在于：一、将零散语言点在新情境中进行综合、得体的运用存在困难；二、为特定对象选择合适礼物的思维过程（考虑关系、喜好、预算）可能未被系统激活。部分学生可能过于关注语言形式而忽略交际目的的真实性。因此，教学需设计阶梯式任务，通过可视化的思维工具（如“礼物选择考量清单”）搭建脚手架，并在过程中通过观察小组讨论、分析角色扮演录音、设计分层任务单等方式进行动态学情评估。对于基础薄弱学生，提供核心句型模板和词汇库支持；对于能力较强学生，则鼓励其丰富语言细节、处理突发交际状况（如讨价还价、缺货应对），实现差异化调适。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用关于礼物选购的核心词汇与句式结构。他们不仅能准确指认和说出物品名称及其价格，更重要的是，能在模拟情境中，运用“Iwanttobuy…for…”的句式清晰表达为特定对象选购礼物的意图，并能使用“Howabout…?”等句型提出或回应建议，构建起一个服务于“有目的购物”交际功能的基础语言网络。  能力目标：学生能够在一系列连贯的、贴近生活的购物情境任务中，综合运用听、说、读、看的技能，完成信息获取、简单协商与决策表达。具体表现为：能够听懂并抓取对话中关于礼物意向、价格和偏好的关键信息；能够与同伴合作，围绕给定预算和对象，进行简单的需求询问、商品比较与建议提出，最终完成一个礼物选购方案的推介。  情感态度与价值观目标：通过为家人朋友挑选礼物的活动，学生能体会到礼物所承载的情感价值，学会在交际中考虑他人的喜好与需求，初步建立“心意比价格更重要”的礼物观。在小组合作中，能尊重同伴的不同意见，尝试协商达成共识，培养共情与协作精神。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行分析、比较与决策的思维品质。通过“为不同对象选择合适礼物”的任务，引导学生有依据地进行比较（如价格、适用性、对方喜好），并做出合理选择，锻炼其基于多重因素进行简单推理和判断的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对同伴的角色扮演从“语言准确性”、“交际得体性”和“合作有效性”等维度进行初步的互评。在课后，能通过“学习日志”简要反思自己在任务中使用的策略（如：如何询问信息、如何做决定），并识别自己需要加强的语言点。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合运用本课核心语言（询问意向、描述物品、讨论价格、提出建议）为特定对象完成礼物选购的交际任务。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中运用语言进行有效交流”的能力定位，以及学业评价中对情境化、综合性语言应用能力的持续考查。掌握此重点，意味着学生能将孤立的词汇句型转化为解决实际问题的交际工具，是语言能力从知识层面向语用层面迁移的关键。  教学难点：学生将情感因素（对收礼人喜好的考量）自然、得体地融入购物对话，并在交际中灵活应对、进行简单协商。难点成因在于，这超出了单纯的句型操练，需要学生调动生活经验、发挥创造性思维，并克服“怕说错”的心理障碍，进行有一定开放性的语言产出。常见失分点在于对话机械、缺乏真实交际的互动性与温度。突破方向在于提供丰富的人物与场景支架，示范如何表达关切与建议，并通过小组协作降低个体输出压力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课主人公为不同亲友选购礼物的动画情境、核心句型视觉化提示图、虚拟“礼品店”商品目录（含图片与价格标签）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架与关键词库，挑战版含预算限制与突发状况卡）；准备角色扮演头饰（售货员、李明、朋友等）和实物道具（如围巾、小旗子模型）；设计小组互评量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习数字及价格表达法；思考并简单画出“我想为____买一件礼物”的草图。2.2物品准备：自带铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：划分黑板区域，预留中央部分用于随堂生成“礼物选购思维图”（对象可能礼物原因）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张“问题礼物”图片（如给爷爷送一副酷炫的滑板），并配上苦恼的表情。“Lookatthis!Isitagoodgift?Whyorwhynot?”让大家帮老师看看，这些礼物送得合适吗？通过这个有点“反常”的例子，迅速引发学生兴趣和讨论。  1.1核心问题提出：紧接着，引出本课主人公李明。“OurfriendLiMingisbackhomefromCanada.Hewantstobuygiftsforhisfamilyandfriends.Buthehasthesameproblem:Whattobuy?Andhowtochoose?”李明回家想买礼物，他该怎么选，又该怎么买呢？这就是我们今天要帮他解决的核心问题。  1.2学习路径勾勒：教师明确学习路线：“First,we’lllistentowhatLiMingisthinking.Then,we’lllearnhowtotalkinagiftshop.Finally,YOUwillbeelittleshoppingadviserstohelphimorevenplangiftsforyourownlovedones.”我们先听听李明的想法，再学学商店里的对话，最后你们就能当购物小参谋啦！第二、新授环节任务一：听读探意，梳理清单1.教师活动：播放课文动画（无声，仅画面），提问：“Whocanyousee?Wherearethey?”引导学生获取基本信息。然后播放完整有声动画，布置第一层听力任务：“WhatgiftsdoesLiMingwanttobuy?Pleasecirclethemonyourworksheet.”检查答案后，提出深层理解问题：“Forwhom?Let’smatch.”引导学生进行人物与礼物的匹配。最后，追问一个开放性问题：“Whydoyouthinkhechoosesascarfforhismother,notforhisfather?”好，现在让我们看看，李明到底想买些什么？请大家在任务单上圈出来。他为谁买呢？我们来连连看。想一想，他为什么给妈妈选围巾，而不是给爸爸呢？2.学生活动：学生观看动画，完成信息圈画与匹配的练习。随后，基于图片和生活经验，尝试推测李明选择礼物背后的原因，进行初步的思考与表达（可用中文辅助观点）。3.即时评价标准：①能准确圈出课文中提到的目标礼物（围巾、旗子等）。②能正确将礼物与对应人物（妈妈、朋友等）进行匹配。③在讨论原因时，能给出至少一个合理的、与人物特征相关的推测。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际意图：“Iwanttobuy…for….”是表达为特定对象购买某物的核心句式。教学提示：强调“for”在这里表示“为了，给”，是连接物品与情感对象的关键词。  ★信息获取方法：听力活动分两步走，先抓取具体信息（买什么），再理解关联信息（给谁买）。这是训练选择性注意与信息整合的好方法。  ▲文化/思维切入点：礼物选择需考虑接收者的身份、性别、喜好与需求。这正是功能性语言背后的思维过程。任务二：聚焦对话，解构句型1.教师活动：聚焦课文商店对话部分。首先，通过课件高亮售货员与李明的问答句。“Listencarefully,everyone.Howdoestheshopkeeperask?”引导学生注意“Whatdoyouwanttobuy?”这一询问意向的功能。然后，分解李明的回答：“Iwanttobuyascarfformymother.”并替换不同物品和人物进行快速操练。接着，引入建议句型：“Theshopkeepergivesasuggestion.Whatdoesshesay?”引出“Howaboutthisredone?”并解释“Howabout…?”用于提出建议。教师创设微情境进行机械意义操练：“Iwanttobuyabookformysister.(Showablueandayellowbook)Howaboutthisblueone?”大家仔细听，店员是怎么问的？……看，店员还给了个建议，她是怎么说的？“Howabout…”这个句型很实用，我们来试试。2.学生活动：学生跟读、模仿对话，注意语音语调。在教师引导下进行句型的替换练习。与同桌进行简单的问答操练（一人指图片问/建议，另一人用完整句回答）。3.即时评价标准：①能准确模仿并说出核心问句与答句。②在替换练习中，能正确使用“for”连接物品与对象。③能理解并使用“Howabout…?”进行简单的建议。4.形成知识、思维、方法清单：  ★关键问与答：“Whatdoyouwanttobuy?”—“Iwanttobuy…for….”构成购物对话的启动与核心回应框架。  ★建议功能句：“Howabout(this/that)…?”是提出建议的常用口语表达，后接名词或代词。教学提示：可关联以前学过的“Whatabout…?”，但此处聚焦“Howabout”在购物情境下的应用。  ▲语用策略：在真实交际中，店员常会主动询问需求并提供建议以促进销售。了解这一背景有助于学生理解对话逻辑。任务三：情境代入，内化表达1.教师活动：教师扮演售货员，邀请一名学生扮演李明（或另一角色），利用黑板上的“虚拟商品架”进行示范性角色扮演，完整呈现从问候、询问、回答、建议到价格询问的对话。随后，将学生分成23人小组，分发不同的人物卡和礼物卡（如：foryourfather/atoycar），并提供对话支架（A:CanIhelpyou?B:Yes.Iwanttobuy…for…A:Howaboutthis…?）。教师在巡视中，重点倾听学生是否将“为谁买”清晰地表达出来。嗯，这个小组的对话很流畅，特别是把“formylittlebrother”说得特别清楚，点赞！2.学生活动：学生小组内分配角色，根据拿到的卡片信息，模仿示范进行简单的角色扮演练习。练习后，部分小组可自愿上台展示。3.即时评价标准：①能根据卡片信息，组织包含“询问意向表达意图提出/回应建议”基本结构的对话。②发音基本清晰，同伴间能合作完成表演。③关键句式“for…”使用正确。4.形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构整合：一个完整的简单购物对话通常包含：Greeting→Askingneeds→Statingpurpose(with‘for’)→Giving/respondingtosuggestions。  ★合作学习策略：角色扮演是练习对话、克服开口焦虑的有效方式。小组成员需相互倾听、配合。  ▲表达丰富性起点：在掌握核心结构后，可鼓励学生添加简单的修饰词，如“thisbeautifulscarf”,“thatcoolflag”。任务四：思维拓展，实战演练1.教师活动：提出更复杂的任务：“Now,LiMinghas100yuan.Hewantsgiftsforhismom,dad,andfriendJenny.Lookatthe‘GiftShopCatalogue’onyourworksheet.Workingroupsof4andhelphimmakeaplan.”课件展示商品目录及价格。教师提供“礼物选购考量清单”作为思维脚手架，引导学生讨论时思考：1.Whoisitfor?2.Doeshe/shelikeit?3.Canweaffordit?提醒学生使用“Ithink…isgoodfor…because…”来阐述理由。现在李明有100元预算，要给妈妈、爸爸和朋友Jenny都买礼物。请小组根据“礼品店目录”，帮他制定一个购买计划。别忘了我们的选购清单：给谁？他/她会喜欢吗？钱够吗？2.学生活动：学生4人一组，查阅商品目录，结合预算，展开讨论、比较与决策。他们需要记录或内化小组的最终方案，并准备用核心句型向全班简要介绍：“Wewanttobuy…for….”3.即时评价标准：①小组讨论能围绕“考量清单”中的三个问题展开。②最终方案在预算之内，且能为至少两个对象选择礼物。③汇报时，能使用目标语言清晰陈述购买意向。4.形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言应用：在预算限制下为多人选购礼物，是对本课核心语言在真实情境中的综合应用与提升。  ★决策思维模型：引入简单的决策框架（对象喜好预算），将购物从语言练习提升为有目的的解决问题的活动。  ▲财商启蒙：在真实生活中，预算规划是购物的重要环节。此任务隐含了合理的消费观念教育。任务五：应对变数，提升能力1.教师活动：（针对较快完成“任务四”的小组或作为全班延伸）设置突发情境卡，如：“Thescarfformomissoldout!Whatelsecanyousuggest?”或“Jennydoesn’tlikeflags.WhatshouldLiMingdo?”引导学生思考备选方案，并运用所学进行新一轮的简单协商与表达。哦，想买的围巾卖完了？真是个现实的问题。小组快开动脑筋，还有什么可以送给妈妈的好建议？2.学生活动：接到挑战的小组需要根据新情况，调整选购计划，并尝试用英语简单解释变化：“Thescarfissoldout.Howaboutthishatformymother?”3.即时评价标准：①能理解情境卡设置的障碍。②能快速提出合理的替代方案。③能用英语尝试说明变化及新选择。4.形成知识、思维、方法清单：  ▲交际应变策略：真实购物中常遇变数（缺货、改变主意），需要灵活调整计划并沟通。这是高阶交际能力的雏形。  ▲批判性与创造性思维：在约束条件下寻找替代方案，锻炼思维的灵活性与创造性。第三、当堂巩固训练  设计分层练习体系，确保所有学生都能在最近发展区内得到巩固。基础层：完成学习任务单上的“句子补全”练习，如“LiMingwantstobuya______forhis______.”和看图完成小对话。综合层：与同桌根据新的情景图片（如：在玩具店为弟弟选生日礼物），进行一轮完整的角色扮演，并录音或展示。挑战层：独立或两人一组，设计一份“MyGiftPlan”，用画图或英文关键词的形式，为自己的一位家人计划一份礼物，并写出或说出理由句子“Iwanttobuy…for…because…”。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对、快速手势反馈（如拇指向上/下）。综合层表演后，引导观众依据“语音清晰度、句型使用、合作表现”三个维度的简单量表进行同伴互评。挑战层的“礼物计划”进行课堂快速分享，教师给予针对性点评：“Iloveyouridea!Abookaboutstarsforyourfatheristhoughtfulbecauseyouknowhelikeswatchingthenightsky.”既鼓励了情感表达，又肯定了语言尝试。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Todaywelearnedhowtobuygifts.WhatsentencecanyouusetoSTARTyourshopping?”让学生齐答核心句型。接着，请学生回顾“礼物选购考量清单”，在黑板上共同完成一个简单的思维导图，中心是“BuyingGifts”，分支包括“KeySentences”(What…?Iwant…for…Howabout…?)、“Thinkabout”(Who?Like?Price?)、“Feelings”。最后，布置分层作业：“必做项：1.熟读课文对话。2.用‘Iwanttobuy…for…’写两个句子。选做项：采访一位家人或朋友，了解他们希望收到的一份小礼物是什么（可用中文），并尝试用今天学的英文句型向班级介绍：’Iwanttobuya/an…forhim/hersomeday.’下节课，我们可能会听到一些非常温暖的计划哦！”六、作业设计  基础性作业：1.听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写并翻译核心句型“Whatdoyouwanttobuy?”“Iwanttobuyascarfformymother.”“Howaboutthisredone?”。3.完成练习册中与本课词汇和核心句型相关的匹配、填空练习。  拓展性作业：1.与家人或朋友进行一个简单的角色扮演：一人扮演售货员，一人扮演顾客（想为某人买礼物），录制一段不少于6句对话的音频或视频。2.制作一张“我的梦想礼物单”，画出或贴出你想为三位不同的人（如家人、朋友、老师）购买的礼物，并在旁边用“For____,Iwanttobuy____.”的句式进行标注。  探究性/创造性作业：1.“最佳礼物顾问”项目：假设你有200元预算，需要为即将毕业的班级和班主任各准备一份集体礼物。请设计一份英文采购计划提案（可图文结合），列出礼物名称、预算分配，并用英文简述理由（至少两个句子）。2.调查一种中外不同的送礼习俗（例如：收到礼物时是否当面打开），用简单的英文句子或关键词记录下来，并准备在班上做一句话分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：gift(礼物)，scarf(围巾)，flag(旗子)，buy(购买)，for(为，给)，shop(商店)。  ★关键功能句：  ①询问购买意向：Whatdoyouwanttobuy?（你想买什么？）提示：这是店员常用开场白，回答时需具体。  ②表达购买意图：Iwanttobuy+物品+for+人。（我想为某人买某物。）提示：这是本课灵魂句型，清晰传达了购物目的与情感指向。  ③提出建议：Howaboutthis/that+（形容词）+物品？（这个/那个…怎么样？）提示：“this”指近处，“that”指远处。用于推荐商品或提出想法。  ★交际策略：在购物对话中，主动说明“为谁买”能让对方更好地提供帮助。考虑收礼人的喜好是选择礼物的首要原则。  ★语法聚焦：动词“want”的用法：wanttodosth.(想要做某事)。本课中“wanttobuy”是固定搭配。  ▲价格询问拓展：课文中出现“Howmuchisit?”，这是询问单件商品价格的万能句。回答为“It’s…yuan/dollars.”。  ▲情感表达深化：在说明理由时，可尝试加入简单的原因，如“…becauseshelikesred.”或“…forhisbirthday.”。  ▲文化点滴：在西方，当面打开礼物并表示赞赏是一种礼貌。而在一些文化中，则可能不会当面打开。  ▲同类场景迁移：“Iwanttobuy…for…”句型不仅用于购物，还可用于表达“我想为某人做某事”的意图，如“Iwanttomakeacardformyteacher.”。八、教学反思  本次教学设计试图将结构化的教学流程、以学生为中心的差异化活动与英语学科核心素养的发展目标进行深度融合。从假设的课堂实施来看，（一）目标达成度方面，通过“听读探意”和“聚焦对话”任务，大部分学生能较好地掌握核心句型的结构与功能，从巩固训练的表现看，知识目标基本落实。能力目标在“实战演练”的小组活动中得到充分挑战，学生们展现出一定的信息整合与简单决策能力，但语言输出的丰富性和准确性仍有差异。情感与思维目标在“礼物选购考量清单”的引导下得以渗透，学生在讨论中开始有意识地询问“他爸爸会喜欢这个吗？”，表明思维的转变。  （二）教学环节有效性评估，导入环节的“问题礼物”成功制造认知冲突，激发了探究兴趣。新授环节的五个任务基本构成了一个从理解、操练到综合应用的渐进式“脚手架”。其中，“任务四（实战