外研版九年级英语上册 Module 4 Healthy living Unit 3 Language in use 单元整合复习课教学设计

外研版九年级英语上册Module4HealthylivingUnit3Languageinuse单元整合复习课教学设计一、教学内容分析  本节课位于外研版九年级英语上册第四模块，单元主题为“健康生活”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课的“坐标”在于巩固与提升学生在“人与自我”主题范畴下，围绕健康习惯、健康问题及建议等子主题进行语言综合运用的能力。知识技能图谱上，本课的核心是系统复习、整合运用整个模块所学的关于健康问题的词汇（如diet,fit,awful,headacheshould...型（如Youshould...,Whydontyou...?,Itsagoodideato...）以及本单元的语法重点——过去时的被动语态。其认知要求从对规则的识记与理解，跃升至在真实或模拟真实的语篇与交际情境中进行准确、得体的应用，是连接模块知识输入与综合语言能力输出的关键枢纽。过程方法路径上，课标强调通过语言实践活动发展学生用英语做事情的能力。因此，本节课将以“为校园健康宣传周制作倡议宣传册”这一项目式任务驱动，引导学生在完成具体任务的过程中，通过合作探究、语篇分析、编辑修改等方式，实现语言知识的自主梳理与内化。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着引导学生关注身心健康、树立科学生活观的育人价值。通过语言运用活动，学生不仅在提升语言能力（语言能力），更在分析健康信息、提出合理建议的过程中锻炼思维品质（逻辑性与批判性），在小组协作中培养学习能力与合作精神（学习能力），最终深化对健康生活这一文化内涵的理解（文化意识）。  在学情诊断方面，九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的词汇和语法知识，并具备初步的话题讨论能力。针对“健康生活”这一贴近自身的话题，他们有生活经验和表达意愿，这是教学的有利基础。然而，学生普遍存在的障碍在于：1.语言知识碎片化，难以在综合任务中有机整合与提取；2.对过去时的被动语态这一语法点的理解多停留在结构辨认层面，在自主表达中准确运用的意识与能力薄弱；3.在开放性任务中，思维深度和语言表达的丰富性有待提升。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速提问诊断旧知掌握情况；在新授各任务中，通过观察小组讨论、抽查展示、分析学生产出样例等方式，动态把握学生对知识整合与应用的真实水平。教学调适策略上，将贯彻差异化原则：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型与词汇的“语言支持包”作为脚手架；在小组合作中，通过角色分工（如记录员、报告员、语法校对员）让不同特质的学生都能参与并贡献；在输出任务中设置不同难度层级的选择，允许学生根据自身情况挑战相应级别的任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统梳理并巩固Module4关于健康问题与建议的核心词汇与句型网络；能够在语境中准确理解过去时的被动语态的意义与形式，并初步尝试在描述健康调查结果、讲述健康知识等特定语境中恰当运用该结构进行表达。  2.能力目标：学生能够通过小组合作，分析、筛选并整合关于健康生活的多模态信息（如短文、图表、对话），形成逻辑清晰的宣传要点；能够运用本模块所学语言，共同撰写一份内容完整、语言基本准确、有一定说服力的健康倡议宣传页。  3.情感态度与价值观目标：学生在探讨健康话题、制作宣传材料的过程中，进一步反思个人的生活习惯，增强健康意识；在小组协作中，能积极倾听同伴观点，理性提出建议，共同为完成作品而努力，体验合作的价值与成就感。  4.（英语）学科思维目标：发展学生在特定主题下的信息归纳与整合思维，能够从零散信息中提炼核心要点；培养语篇逻辑思维，在撰写宣传文本时有意识地运用“提出问题分析原因给出建议”的基本逻辑框架；初步建立语言形式服务于交际目的的意识，能根据表达需要选择恰当的语法结构。  5.评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“宣传页评价量规”（涵盖内容、语言、合作等方面），对小组成果进行初步的同伴互评与自我反思；能够识别并尝试描述在完成任务过程中使用到的学习策略（如利用视觉工具梳理信息、通过校对检查语法错误等）。三、教学重点与难点  教学重点为在“健康生活”主题语境下，综合运用本模块核心词汇、功能句型和语法项目（过去时的被动语态）进行有意义的表达与交流。确立依据在于，课标强调语言学习应围绕主题，在语境中整合性学习与发展语言技能。本课作为单元复习整合课，其核心价值正在于打破单项知识壁垒，促进语言知识的融会贯通与自动化提取，这是学生语言能力从“学得”迈向“用得”的关键一步，也是中考等学业评价中考查语言综合运用能力的典型体现。  教学难点在于引导学生在自主表达中，特别是在书面输出中，准确、恰当地运用过去时的被动语态。难点成因有三：首先，该语法结构本身涉及动词过去分词的变化规则及助动词的时态匹配，形式复杂，易出错；其次，学生缺乏在真实交际需求下使用该结构的意识，往往习惯性使用主动语态；最后，何时使用被动语态（如强调动作承受者、不知或无需提及动作执行者）涉及语用选择，对九年级学生有一定思维深度要求。突破方向是将语法复习嵌入到有实际意义的任务中（如描述一项已完成的健康调查结果），让学生在“用”中体会其功能，并通过对比分析、针对性练习强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含健康主题图片、视频片段、语篇范例、任务指令、评价标准）；黑板或白板，用于课堂生成性内容板书。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（内含各环节任务指引、语言支持提示、合作学习记录表）；“健康宣传页评价量规”（每小组一份）；准备若干份与健康主题相关的简短阅读材料（如小调查结果、健康小贴士）作为任务输入素材。2.学生准备2.1知识准备：复习Module4的单词和重点句型；回顾过去时的被动语态构成规则。2.2物品准备：携带课本、笔记本；彩笔、卡纸（用于制作宣传页成品）。3.环境布置3.1座位安排：提前将教室桌椅调整为适合46人小组合作的“岛式”布局，便于讨论与协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（3分钟）教师展示一组图片/短视频，内容为校园中常见的“不太健康”的场景片段，如：午休时趴在桌上睡觉、体育课后喝冰镇饮料、垃圾桶里满是零食包装袋。同时提问：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?Canyoudescribewhatyouseeusingwordswevelearnedinthismodule?”（大家看看这些图片，是关于什么的？你能用这个模块学过的词来描述你看到的吗？）1.1问题提出与目标关联：待学生用简单句描述后，教师总结并引出驱动性问题：“Thesearemonscenesaroundus.So,howcanwepersuadeourclassmatestoliveahealthierlife?Today,ourmissionistocreatea‘HealthyLifestylePromotionLeafletforourschool`sHealthWeek.”（这些是我们身边常见的场景。那么，我们如何说服同学们生活得更健康呢？今天，我们的任务就是为学校的“健康周”制作一份“健康生活方式宣传页”。）1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路径：“Tomakeourleafletconvincing,weneedto:1.Reviewandorganizeusefullanguageabouthealth.2.Learnhowtodescribefactsandgivesuggestionseffectively.3.Workingroupstodesignandwriteourownleaflet.Areyoureadyforthechallenge?”（要让我们的宣传页有说服力，我们需要：1.复习整理关于健康的有用表达。2.学习如何有效描述事实和提出建议。3.小组合作设计和撰写我们自己的宣传页。准备好接受挑战了吗？）第二、新授环节任务一：健康问题“专家会诊”教师活动：教师扮演“医院主任”，将各小组设为“专家诊室”。分发“病例卡”（即学习任务单第一部分），上面写有几句描述不同学生健康困扰的简单句子（主动语态），如：“Tomeatstoomuchfastfoodeveryday.”“Manystudentsforgottodoeyeexercisesyesterday.”。首先引导学生快速识别“病症”（健康问题）并回忆相关词汇。然后提出关键问题：“Asexperts,howcanwedescribetheseproblemsinamoreformalorobjectiveway,especiallywhenwewanttoreportmonfindings?”引出对被动语态的需求。随后，以其中一个句子为例，带领学生共同将其转换为被动语态：“ToomuchfastfoodiseatenbyTomeveryday.”并简要回顾结构。学生活动：学生以小组为单位，扮演“健康专家”。他们阅读“病例卡”，讨论并识别其中的健康问题，尝试用模块所学词汇表述（如unhealthydiet,lackofexercise）。接着，在教师引导下，理解在报告普遍现象时使用被动语态可以使表达更客观。小组合作，尝试将“病例卡”上的其他12个主动句转换为被动语态，并记录在任务单上。即时评价标准：1.能否准确识别句子中的健康问题核心。2.在句式转换时，是否关注动词过去分词形式的正确性及助动词be的时态。3.小组成员是否积极参与讨论，人人有发言。形成知识、思维、方法清单：★被动语态复习（过去时）：结构为was/were+过去分词。强调动作的承受者或结果，常用于不知道、不想或无需指明动作执行者时。教学提示：转换时先找准主动句的宾语（即动作承受者），将其变为主语。★健康问题词汇激活：diet,exercise,sleep,stress等核心词及其搭配（如haveabalanceddiet,doregularexercise）。认知说明：这是构建话题表达的基础词库。▲语用意识初建：初步体会主动语态与被动语态在表达视角和语气上的细微差别，明白语言形式的选择服务于表达目的。任务二：语篇探秘——提炼建议“金句”教师活动：教师提供一篇关于“中学生健康习惯调查”的短文（内含被动语态描述调查结果，如Asurveywasconductedlastmonth...,Itwasfoundthat...，以及多条建议）。首先提问：“Howdoesthearticlebegin?Whattenseandvoiceareusedtointroducethesurvey?”引导学生关注语篇开头被动语态的使用场景。然后，要求学生快速阅读，完成两个子任务：1.用横线划出描述调查发现的句子。2.用波浪线划出提出建议的句子。教师巡视，给予个别指导。“大家找的时候，想想看，提建议有哪些不同的‘花样’？可别只会用should哦！”学生活动：学生独立阅读语篇，完成信息查找与标注任务。随后，在小组内核对答案，并共同将找到的“建议句”进行分类归纳，总结出提建议的不同表达方式（如Youdbetter...,Itsimportantto...,Rememberto...等），形成“建议句型百宝箱”。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.归纳的建议句型类别是否丰富。3.能否解释被动语态句子在上下文中的作用（如引出话题、陈述客观事实）。形成知识、思维、方法清单：★提建议功能句系统归纳：从Youshould...到更丰富的Whynot...?,Howabout...?,Itsagoodideato...,Dontforgetto...等。教学提示：鼓励学生在输出时交替使用，增加语言多样性。★被动语态在语境中的理解：识别在报告、调查、科普等文体中，被动语态常用于描述过程、发现或普遍事实。认知说明：将语法形式与具体的语篇类型和交际功能挂钩。▲阅读微技能训练：训练通过扫读寻找特定信息（如语法结构、功能句）的能力。任务三：从读到写——句子“转化”工坊教师活动：此任务为控制性笔头练习，架起从理解到应用的桥梁。教师在PPT上展示一组与健康主题相关的主动语态句子或中文提示，要求学生根据语境判断并完成句子转换或翻译，重点练习被动语态和建议句型。例如：“许多人认为锻炼很重要。(被动语态强调‘锻炼’)→Exercise______.”“我们的学校去年建了一个新的健身房。→Anewgym______.”练习后，教师展示答案，并引导学生集体分析易错点。“看看第三句，为什么这里用wasbuilt而不是isbuilt？对，因为有‘去年’这个过去时间标志。”学生活动：学生在任务单上独立完成句子转换练习。完成后，与同桌交换检查，讨论有分歧的地方。最后，对照教师的讲解，订正自己的答案，并记录下个人易错点。即时评价标准：1.句子结构是否正确，特别是过去分词和助动词的准确性。2.在翻译或转换时，是否注意了中英文表达习惯的差异。3.同桌互查时能否给出合理的修正理由。形成知识、思维、方法清单：★被动语态关键考点：过去分词的不规则变化（如built,eaten,done）；助动词was/were与主语单复数的一致性。教学提示：这是书面输出准确性的基础，必须通过练习强化。★中英思维转换点：中文多用主动和“人”作主语，英文被动语态使用更频繁，尤其在客观描述中。认知说明：引导学生克服母语负迁移，建立英语表达习惯。▲同伴互评意识：初步学习如何依据明确的标准（语法规则）检查他人的语言产出。任务四：情境创设——为“宣传页”准备素材教师活动：教师回归主任务，展示一个宣传页的简易框架（标题、问题描述、数据/事实支撑、具体建议）。为每个小组分配一个具体的健康子主题（如“健康饮食”、“用眼卫生”、“体育锻炼”、“心理健康”）。提供与该子主题相关的12条数据或事实（部分用被动语态呈现，如Itissuggestedthatteenagersneedatleast60minutesofexercisedaily.），要求小组围绕该主题，集思广益。教师提出引导性问题：“Whatarethemainproblemsinthisarea?Howcanwepresentthefacts?Whatpracticaltipscanwegive?”学生活动：各小组根据分配到的子主题和素材，展开头脑风暴。他们需要：1.用23句话描述问题（鼓励尝试使用被动语态）。2.列出23条核心建议（运用“建议句型百宝箱”）。3.将这些内容用关键词或草图的形式，初步填充到宣传页框架中。小组记录员负责整理讨论结果。即时评价标准：1.讨论内容是否紧扣分配的子主题。2.问题描述是否清晰，建议是否具体、可行。3.是否尝试运用本节课复习的语言形式（被动语态、多样化建议句）。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与整合能力：将零散的词汇、句型围绕一个具体子主题进行组织和输出。教学提示：这是综合语言运用能力的关键环节。★写作内容规划：学习构思一个微型语篇的基本要素：主题、问题、事实/依据、建议。认知说明：写作前的内容规划至关重要，能有效避免内容空洞。▲合作学习深化：在具体任务驱动下，小组成员进行意义协商，共同构建知识。任务五：合作产出——设计“健康宣传页”教师活动：教师发布最终产出任务要求，并展示“宣传页评价量规”（内容相关性、语言准确性、建议实用性、版面设计等）。给予学生1520分钟的小组合作时间。在此期间，教师巡回指导，扮演“顾问”角色：解答语言疑问，启发写作思路，提醒注意评价标准，特别关注各小组在撰写问题描述部分时被动语态的使用情况。“你们这组想强调‘电子产品被过度使用’，这个点很好！试试用被动语态开头怎么样？”学生活动：小组成员进行分工协作（如：文案撰写、语法校对、美工设计）。他们根据任务四的素材和框架，共同撰写、润色宣传页的文字内容，并设计版面。文案撰写需确保包含清晰的问题描述和至少3条具体建议，并有意误用所学语法和词汇。语法校对员需参照量规检查语言错误。即时评价标准：1.作品内容是否完整、有逻辑。2.语言使用是否准确、丰富（特别是目标语法和句型的运用）。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效、有序。4.能否参照量规对作品进行初步的自我检视。形成知识、思维、方法清单：★项目式语言综合运用：在接近真实的交际任务中，整合运用听、说、读、写技能，最终形成可视化成果。教学提示：这是本节课语言学习和素养发展的综合体现。★评价量规的使用：学习将模糊的“好”标准具体化，并用以指导和完善自己的学习产出。认知说明：培养元认知能力和质量意识。▲创造性思维与审美表达：在语言学习基础上，融入简单的设计与审美考虑，使学习成果更立体。第三、当堂巩固训练  巩固训练以小组初步完成的“宣传页”草稿为基础，进行分层、交互式的打磨与提升。1.基础层（语言精准度训练）：各小组交换宣传页草稿，进行“语言诊所”活动。重点检查：①动词形式（特别是被动语态中的was/were+过去分词）是否正确；②提建议的句型是否多样、得体；③有无基础拼写错误。用不同颜色的笔标注出来。“同桌之间交换检查一下，用我们刚才总结的‘三步法’：一看结构，二看分词，三看主谓一致。”2.综合层（内容与逻辑提升）：教师选取12份有代表性的草稿（或部分内容）进行投影展示，组织全班进行“内容评议”。引导性问题包括：“Aretheproblemsclearlystated?”“Dothesuggestionsdirectlyaddresstheproblems?”“Istherealogicalflowbetweenthefactsandtheadvice?”鼓励学生提出具体的修改建议。3.挑战层（表达提升与跨学科联系）：鼓励学有余力的小组思考：①能否为宣传页设计一个更有号召力的英文口号（Slogan）？②能否引用一句你知道的关于健康的中西方谚语（如Anappleadaykeepsthedoctoraway.）并翻译成贴切的英文？③（联系科学学科）你们的建议中，哪一条可以从生物学或体育学的角度简单解释一下原因？  反馈机制：通过“同伴互评”实现即时反馈；通过“教师讲评与全班共评”聚焦共性问题，提供示范；最后，各小组根据反馈意见，利用课后时间修改完善宣传页，形成最终作品。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：教师邀请12个小组简要分享他们宣传页的最终定稿（或一个亮点），并引导全班回顾制作过程中用到的核心语言点。教师利用板书或思维导图软件，和学生一起梳理本节课复习强化的知识网络：中心是“HealthyLiving”，分支包括“Problems(describedinactive/passivevoice)”,“Suggestions(multiplepatterns)”,“Supportingfacts”。  2.方法与策略提炼：提问：“今天，我们是如何完成一份宣传页的？经历了哪些步骤？”引导学生回顾“分析范例整理语言练习巩固合作创作修改评价”的学习过程，强调“在做中学”和“合作学习”的有效性。“来，让我们一起回顾一下今天的探险地图：我们从发现‘病症’开始，到寻找‘药方’（句型），再到亲手配制‘健康套餐’（宣传页），每一步都在用英语思考和解决问题。”  3.作业布置与延伸：①基础性作业（必做）：完善并最终完成本组的“健康生活方式宣传页”美化版，下节课进行班级展示与墙报张贴。②拓展性作业（必做）：根据课堂讨论或宣传页内容，写一篇简短的英文日记，反思自己的一项健康习惯，并制定一个改进计划（至少使用2条本课所学的建议句型）。③探究性作业（选做）：调研一个你感兴趣的健康生活方式（如“冥想”、“轻断食”），查找简单的英文资料，制作一个不超过5页的英文PPT摘要，与同学分享。六、作业设计1.基础性作业：  (1)完善小组的健康宣传页，确保文字无语法错误，建议具体可行，并进行适当的版面美化。准备下节课的1分钟展示。  (2)完成《学习评价》中与本模块语法（被动语态）相关的专项练习，巩固句式结构。2.拓展性作业：  以“ALettertoMyFutureSelf”为题，写一封英文短信给一年后的自己。信中需包含：对当前自己一项健康习惯的描述（尝试使用被动语态，如Toomuchtimeisspenton...）；对未来的自己提出23条具体的健康建议（使用不同句型）。3.探究性/创造性作业：  选择一项在中国青少年中流行的“健康趋势”（如使用健身APP、佩戴智能手环监测睡眠、尝试素食等），进行简单的调查研究。用英文制作一份“健康趋势小报告”，内容包括：趋势名称、流行原因简述、潜在的利弊分析（可从身心健康、时间管理、经济成本等角度）、你的个人看法。形式可以是海报、PPT或短视频配音脚本。七、本节知识清单及拓展★1.过去时的被动语态核心结构：was/were+及物动词的过去分词。关键点：①主语是动作的承受者。②was用于单数主语，were用于复数主语。③过去分词的变化规则需牢记，特别是不规则动词（如eat→eaten,do→done,build→built）。教学提示：通过“找宾语变主语，加was/were再加done”的口诀帮助记忆转换步骤。★2.被动语态的基本用法：①强调动作的承受者。②不知道或无需指出动作的执行者。③使表达更客观、正式，常见于调查报告、科技文章、新闻报道等文体。实例对比：Theybuiltthisplaygroundlastyear.(强调“他们”)→Thisplaygroundwasbuiltlastyear.(强调“操场”，且执行者不重要)。★3.健康问题描述常用词汇网络：饮食：diet(n./v.),junkfood,sugar,fruitandvegetables。锻炼：exercise/dosports,fit(adj.),weight。身体不适：ache(headache,stomachache),feelawful/terrible,catchacold。心理：stress(n.),worried,relax。认知说明：建议学生按主题分类记忆，形成语义场，便于快速提取。★4.提出建议的功能句集群（按语气/正式程度排列）：直接建议：Youshould/shouldnt...,Youdbetter(not)...。委婉建议：Whydontyou...?/Whynot...?,How/Whatabout...?。客观/正式建议：Itsimportant/necessary/agoodideato...,Rememberto.../Dontforgetto...,Try(not)to...。应用策略：在写作或口语中交替使用，避免单一，使语言更丰富、自然。▲5.被动语态与主动语态的语用选择：这不仅是语法问题，更是思维和表达风格问题。在叙述个人经历、强调执行者时，多用主动（Iateanapple.）。在描述客观事实、过程、科学原理或强调结果时，可考虑使用被动（Theapplewaseaten.Theexperimentwasconductedcarefully.`）。拓展思考：比较中英文新闻报道标题，体会被动语态使用频率的差异。▲6.项目式学习中的合作策略：有效的小组合作不是简单坐在一起，而是有组织、有分工的协同建构。角色如：Facilitator(促进讨论)、Recorder(记录要点)、Checker(校对语言)、Presenter(汇报成果)。教师提示：在长期小组活动中，可轮换角色，让每个学生得到全面发展。▲7.宣传类文本的写作要点：标题醒目：简洁有力，点明主题。内容清晰：遵循“现状/问题→(原因/数据支撑)→建议/呼吁”的基本逻辑。语言有感染力：使用祈使句、反问句、短句等增强号召力；用词具体、积极。视觉辅助：图文并茂，排版清晰。联系实际：本节课的“宣传页”是微型实践，其原理可用于更广泛的写作场景。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课以项目任务驱动，成功将语言复习融入真实的交际需求中。从课堂观察和小组产出的初稿来看，知识目标基本达成，大部分学生能识别并在指导下使用被动语态结构，对健康话题词汇和句型的提取明显比复习课前流畅。能力目标在小组合作环节体现得最为明显，学生展现了信息整合与初步的语篇构建能力，尽管最终作品的逻辑严密性和语言丰富性有差异，但“用英语做事情”的过程得到了充分保障。情感与价值观目标在讨论健康建议和设计宣传页时自然渗透，课堂氛围积极，学生表现出对话题的关注和合作意愿。学科思维目标中的逻辑框架意识（问题建议）通过范例分析和框架搭建得到了强化，但语言形式服务于交际目的的深层语用意识，可能还需在更多语境中反复浸润。元认知目标通过引入并使用评价量规迈出了第一步，但学生的自我反思深度还有待引导和培养。  （二）教学环节有效性评估