外研版初中英语七年级上册Unit 1 A New Start：自我介绍与校园生活主题单元教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1ANewStart：自我介绍与校园生活主题单元教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，其核心在于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元“ANewStart”作为七年级上册的起始单元，其教学坐标定位于从小学英语到初中英语的平稳过渡与衔接。从知识技能图谱看，本单元的核心概念围绕“自我介绍”与“描述校园生活”展开，涉及关于个人信息（如姓名、国籍、年龄、班级）、物品（学习用品）及位置关系的基础词汇和“Thisis…”，“Mynameis…”，“I’mfrom…”，“Whereis…?”等核心句型。这些语言点是构建初中阶段基础交际能力的基石，认知要求从“识记”具体词汇，到“理解”并“初步应用”简单句型进行真实表达。在过程方法路径上，本单元蕴含了“在语境中感知语言归纳总结语言规则在模拟交际中应用语言”的学科思想方法。课堂上将通过创设新生入学、结识朋友、寻找物品等真实或模拟情境，引导学生通过观察、对比、模仿、合作等方式，完成从语言输入到初步输出的探究过程。其素养价值渗透在于：通过“自我介绍”这一载体，不仅培养学生的语言运用能力，更引导学生在新的学习环境中学会开放、友好地与人交往，建立积极的人际关系，感知中西方在自我介绍方式上的文化异同，初步树立跨文化交际意识，实现语言学习与个人成长、社会适应的有机结合。这是一个“润物无声”的育人过程。基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生刚从小学升入初中，对新的环境和学习方式充满好奇，也伴随一定的紧张感。他们已具备最基础的英语词汇和问候语储备，但可能存在知识碎片化、表达能力有限、畏于开口的问题。特别是学生在自我介绍时，容易受到母语思维影响，出现“Iam12yearsold.”这样的语序，或忽略英文中姓与名的顺序差异等文化细节。此外，学生在英语学习兴趣、原有基础及学习风格上存在明显差异：部分学生可能乐于表达，部分则可能羞于开口。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“破冰”活动观察学生的参与度与现有表达水平；在新授环节通过针对性提问（“Canyouintroduceyourdeskmatetome?”）和小组对话展示，动态把握学生对核心句型的掌握情况；利用分层练习任务，诊断不同层次学生的学习成效。相应的教学调适策略是：为基础薄弱的学生提供句型模板、关键词提示卡等可视化支持；为学有余力的学生设计拓展性问题（如“Canyoudescribeyournewclassroomusing‘in,on,under’?”），鼓励其进行更丰富的语言组织；通过小组合作，营造互助互学的安全氛围，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于个人基础信息与物品描述的层次化知识网络。他们不仅能准确识读、拼写本单元核心词汇（如name,China,classroom,pencil,desk等），更能理解并在模拟交际中正确应用“Thisis…”，“Mynameis…/I’m…”，“I’mfrom…”，“Whereis…?It’sin/on/under…”等核心句型结构，达成初步的对话应用水平，为后续学习奠定坚实的句法基础。能力目标聚焦于发展学生在真实或模拟情境中进行初步口头交际与信息获取的能力。具体表现为：学生能够运用所学句型，与新同学进行包含姓名、国籍等信息的简短自我介绍与相互介绍；能够就教室物品的位置进行简单的问答交流，并能根据听到的指令（如“Putyourbookinyourdesk.”）做出正确反应，体现语言的理解与执行能力。情感态度与价值观目标从“新的开始”这一主题自然生发。期望学生通过课堂活动，降低在新环境中的焦虑感，初步建立起用英语进行交际的信心和意愿。在小组合作活动中，鼓励学生表现出倾听同伴、友好互助的态度，体验结交新朋友的乐趣，从而培养开放、包容的社交品质和积极向上的学习心态。科学（学科）思维目标重点发展学生在语言学习中的观察归纳与逻辑组织能力。具体化为：引导学生通过观察多个例句（如“Thisismybook.”“Thatisherdesk.”），自主归纳出“This/Thatis+物主代词/名词所有格+名词”的句型结构规律；在描述物品位置时，能有序地运用方位介词，使表达具有空间逻辑性。评价与元认知目标旨在提升学生学会学习的能力。设计学生依据清晰的发音、语法的基本正确、交际的流畅度等简单量规，进行同伴对话互评；并引导学生在课后反思“今天我在哪个句型上用得最熟练？”或“下次介绍时，我还可以增加什么信息？”，从而培养其初步的学习策略意识与自我监控能力。三、教学重点与难点教学重点为本单元用于自我介绍和物品描述的核心句型及其在初步交际中的应用。具体包括“Thisis…（介绍他人/物）”，“Mynameis…/I’m…（自我介绍）”以及“Whereis…?It’sin/on/under…（询问位置）”的熟练运用。其确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，这些句型是构成基础日常对话的骨架，是后续学习更多复杂交际功能的语言基石。从学业评价角度看，这些句型也是考查学生初步语言运用能力的常见和高频考点。教学难点在于学生克服母语负迁移，在真实交际情境中自然、流畅且符合文化习惯地组织语言。具体节点可能出现在：自我介绍时中英文姓名顺序的混淆（如将“李小明”说成“XiaomingLi”）；在描述物品归属时，正确选用物主代词（my,your,his,her）并与be动词正确搭配；以及在连贯对话中，将零散的词汇与句型整合为有意义的语篇。预设依据基于学情分析：七年级学生正处于从机械模仿到意义表达的过渡期，逻辑思维和语言组织能力尚在发展，容易受汉语思维影响产生“Chinglish”。常见错误如“HenameisTom.”（混淆he/his）或“Whereismybook?Itonthedesk.”（遗漏be动词）。突破方向在于通过大量可理解性输入、创设高复现率的语境和提供关键句型的“脚手架”，引导学生进行有意义的操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含新生入学动画短片、标准句型朗读音频、互动练习游戏）；实物道具（书包、钢笔、尺子、橡皮等学习用品）；姓名卡片（教师自己及几位虚构国际学生的）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，对应基础、巩固与拓展）；课堂即时评价卡片（笑脸贴纸）；小组合作对话情景卡片。2.学生准备2.1预习任务：准备一个英文的自我介绍（至少包含姓名和来自哪里）；携带自己最喜欢的一件学习用品。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌布置为46人小组的岛屿式，便于开展合作学习与对话练习。3.2板书记划：左侧预留“核心句型”区，中间为“情境创设”区，右侧为“学生生成”区（用于张贴学生的优秀对话作品或问题）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，欢迎来到初中英语课堂！这是一个全新的开始。看屏幕，这位新同学LiMing第一天到校，有点紧张呢。他想认识大家，却不知道该怎么用英语开口。我们来帮帮他，好吗？1.1核心问题提出：那么，如何用英语得体地介绍自己、认识新朋友，并描述我们身边的新环境呢？这就是我们今天要一起探索的“ANewStart”密码。1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将从一首欢快的问候歌谣开始热身，然后学习地道的自我介绍“金句”，接着玩一个“寻找物品主人”的游戏，最后在小组里开个“新生见面会”。还记得小学学过的“Hello,I’m…”吗？这就是我们今天攀登更高山峰的起点！第二、新授环节任务一：破冰热身——韵律中的问候Ms./Mr.，我会播放一段节奏明快、带有动作指令的英文问候歌曲（如“Hello,Hello,Howareyou?”），并带头跟随音乐做动作。接着，我会走到不同小组前，用歌曲中的句型“Hello,I’mMs./Mr.[姓].What’syourname?”与学生进行一对一的快速互动。对于羞涩的学生，我会微笑鼓励：“Justtry,‘I’m…’isenough!”然后，我会引入本课第一位“新朋友”——课件中的卡通人物Daming，并用夸张、清晰的语调说：“Look,thisisDaming.Hesays‘MynameisDaming.I’mfromChina.’”引导学生注意“Mynameis…”和“I’mfrom…”这两个新句型。学生活动：学生跟随音乐和老师一起唱跳，在轻松的氛围中放松身心。当老师走近时，学生尝试用“I’m[自己名字]”来回应。他们会观察老师如何介绍Daming，并初步跟读新句型。即时评价标准：1.参与度：学生是否愿意跟随音乐做动作并开口跟唱。2.回应尝试：在教师个别提问时，能否尝试说出自己的名字（中英文皆可，鼓励英文）。3.观察与模仿：是否能够注意聆听并模仿教师介绍Daming的句子的语音语调。形成知识、思维、方法清单：★1.问候与回应的基本社交启动：在英语交际中，简单的“Hello/Hi”加上自我介绍是开启对话的常见方式。这不仅是语言，更是一种社交礼仪。▲2.两种自我介绍句型：“I’m…”更为口语化和简洁；“Mynameis…”则稍显正式、完整。可以让学生体会其语用差异。3.国家名称的文化注意点：提到“China”时，应引导学生知晓其首字母需大写，这是英文中专有名词的书写规则。任务二：词汇图景——我们的学习伙伴教师活动：我会举起自己的钢笔，问：“What’sthisinEnglish?It’sapen.”将“pen”贴在板书的“教室物品”区域。随后，我会通过“TouchandSay”游戏，让学生触摸或举起自己相应的物品，学习“pencil,ruler,eraser,schoolbag,book”等词。我会故意把书放在桌子下面，露出困惑的表情问：“Oh,whereismybook?”引导学生感知“Whereis…?”的问句功能。然后利用课件，展示book在desk上、in书包里、under椅子下等图片，伴随音频“It’sonthedesk.”，引导学生建立方位介词（in,on,under）与图意的联系。学生活动：学生跟随教师指认实物，大声跟读单词。参与游戏，根据指令快速展示对应物品。观察教师创设的“找书”情境，理解“Whereis…?”的含义。观看课件图片，听录音，尝试说出物品的位置，如“It’sonthedesk.”即时评价标准：1.词汇识别：能否在看到实物或图片时，准确说出对应英文单词。2.听令反应：能否根据“Showmeyourruler!”等指令做出正确反应。3.初步推理：能否根据图片和音频，将方位介词与位置关系进行正确匹配。形成知识、思维、方法清单：★1.核心学习用品词汇：需强调“eraser”（美式）与“rubber”（英式）的可能差异，避免混淆。★2.方位介词in,on,under的核心语义：利用实物反复演示，建立“面接触用on，包容用in，下方用under”的空间概念。3.疑问词Where引导的特殊疑问句结构：这是学生首次系统接触以疑问词开头的问句。需明确其结构：Where+is+物品？回答为：It’s+介词短语。任务三：句型探究——介绍的“公式”教师活动：现在，我们要把单词变成句子。我会在PPT上并排列出几个句子：ThisisDaming.Thisismypen.Thisisherdesk.然后提问：“同学们，火眼金睛看一看，这三个句子有什么共同的‘公式’？”待学生发现“Thisis+…”结构后，我会总结：“Yes!‘Thisis’就像一把钥匙，后面可以接人名、接‘我的/你的’东西、接‘他的/她的’东西。”接着，我会呈现LiMing介绍自己的两个句子：MynameisLiMing.I’mfromChina.引导学生对比“Mynameis”和“I’m”的用法。然后，我会组织一个“ChainIntroduction”开火车活动：S1:“Hello,I’m[A].Thisis[B].”S2:“Hello,I’m[B].Thisis[C].”学生活动：学生观察例句，积极寻找并说出共同规律。跟读并理解“Thisis”结构的不同应用场景。对比两种自我介绍方式。参与“开火车”游戏，在实践中轮流运用“I’m…”和“Thisis…”进行介绍。即时评价标准：1.模式识别能力：能否从多个例句中归纳出“Thisis+X”的固定结构。2.句法应用准确性：在“开火车”中，能否正确使用“I’m…”介绍自己，并用“Thisis…”介绍下一位同学，不发生人称混淆。3.语音语调：介绍时是否声音清晰，能让同伴听清。形成知识、思维、方法清单：★1.“Thisis…”的核心交际功能：用于介绍眼前的人或物，是社交场合非常实用的句型。介绍他人时，常伴有手势。★2.物主代词(my,your,his,her)的初次整合：这是难点。需结合具体人物（如指着Tom说hisbook，指着Lucy说herruler）在情境中理解，避免孤立记忆。3.自我介绍的信息层次：引导学生意识到，完整的自我介绍可以包含姓名（Mynameis/I’m）、来自哪里（I’mfrom…）、年龄（I’m…yearsold）等多层信息，本节课先掌握前两层。任务四：情境融合——教室寻宝大挑战教师活动：我将发布一个挑战任务：“同学们，我们的教室里‘藏’着一些神秘物品（课前放置的），它们的‘主人’是几位新来的国际学生（出示Anna,Tom等姓名卡）。请以小组为单位，根据线索卡，用英语问答找到物品并归还给正确的主人。”线索卡示例：Question:WhereisAnna’seraser?Clue:It’sinablueschoolbagunderdeskNo.1.我会先与一名学生示范完整对话：T:“Excuseme.WhereisAnna’seraser?”S:(根据线索寻找并回答)“Ithinkit’sintheblueschoolbagunderdeskNo.1.”T:“Oh,thankyou!ThisisforAnna.”巡视中，我会重点关注小组是否使用目标句型，并对遇到困难的小组提供句型提示卡。学生活动：学生以小组为单位，阅读线索卡，明确需要寻找的物品及其主人。小组内分工协作，用“Whereis…’s[物品]?”进行询问，根据线索用“It’sin/on/underthe…”进行推测和回答。找到物品后，派代表用“Thisis[物品]for[主人].”进行归还陈述。即时评价标准：1.团队协作：小组成员是否分工明确，共同参与寻找与问答。2.语言应用真实性：是否能在游戏过程中自然使用目标问句和答句进行沟通。3.信息处理与推理：能否正确理解线索卡上的英文信息，并据此进行合理的空间推理。形成知识、思维、方法清单：★1.名词所有格（’s）的初步感知：在“Anna’seraser”中，让学生感知“’s”表示所属关系，相当于中文的“的”。不必深入语法讲解，重在理解意义。▲2.介词短语的叠加使用：“underdeskNo.1”描述了“在1号桌下”，“intheblueschoolbag”描述了“在蓝色书包里”，将两个介词短语结合可以更精确地描述位置。3.交际策略的培养：在真实任务中，学生可能遇到听不懂或说不出时，教师可引导其使用“Pardon?”或借助手势，培养基本的交际应变能力。任务五：语篇建构——我的“新开始”小名片教师活动：挑战成功！现在，让我们为自己制作一张“电子小名片”。我会提供一个模板在PPT上：Hello!Mynameis___.I’mfrom___.Thisismy___.It’son/in/undermy___.我将邀请一位学生与我共同口头填充模板，完成一个范例。然后，给予学生3分钟时间独立准备。接着，开展“PairandShare”活动：两人一组，互相展示并介绍自己的“小名片”。我会走到各小组间倾听，捕捉优秀表达或共性问题，并说：“Ireallylikethewayyoudescribeyourpencilcase,socolorful!”学生活动：学生根据模板，结合自身实际情况，选择信息进行口头准备。然后与同桌结对，轮流进行自我介绍并描述一件自己的物品及其位置。学生在倾听同伴时，努力理解对方的信息。即时评价标准：1.信息组织的完整性：能否按照模板结构，说出包含自我介绍和物品描述的两部分内容。2.语言表达的流畅度与准确性：在连贯表达中，句型使用是否基本正确，介词使用是否得当。3.交际互动：作为说话者是否清晰表达，作为倾听者是否给予对方注意力。形成知识、思维、方法清单：★1.从单句到语篇的过渡：此任务旨在将本课零散学习的词汇和句型（问候、介绍、描述物品及位置）整合成一个有逻辑的、连贯的微型语篇，实现初步的成段表达。2.个性化表达的空间：模板提供了框架，但学生可以在“物品”和“位置”上有自己的选择，鼓励个性化创造。▲3.听力理解与可理解性输出：同伴互听的过程，既是输出也是输入，学生能在真实交际中验证自己的表达是否被理解，并学习同伴的优点。第三、当堂巩固训练“好，经过了紧张有趣的探险和创作，现在让我们来检验一下今天的学习成果。”我将设计分层、变式的训练任务。基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分的“看图填空”和“句子配对”。例如，图片显示一本书在桌子下，句子为“Whereisthebook?It’s___thedesk.”综合层（大部分学生挑战）：完成学习任务单B部分的“情境选择”。例如，你想向妈妈介绍你的新朋友张伟，应该说：A.ThisisZhangWei.B.MynameisZhangWei.挑战层（学有余力学生选做）：完成学习任务单C部分的“创作小对话”。根据图片提示（两个学生在教室相遇，地上有一个书包），编写一个至少4个话轮的简短对话，需包含问候、自我介绍和询问物品位置。反馈机制：基础层练习通过PPT集体核对答案，快速扫清障碍。综合层和挑战层练习，则采用“同伴互评+教师点评”相结合的方式。我会展示12份有代表性的学生对话作品（匿名），引导全班依据“句型是否正确、内容是否完整、交际是否合理”的标准进行讨论和评价。“大家看看这段对话，问和答都匹配吗？有没有更地道的说法？”第四、课堂小结“不知不觉，我们的‘新开始’之旅就要到站了。谁能当小老师，用思维导图的方式，在黑板上帮大家梳理一下今天收获的‘英语宝藏’？”邀请学生上台，在教师引导下梳理出“Greetings&Introduction”、“ClassroomObjects”、“Prepositions”等分支及核心句型。“我们不仅记住了新单词、新句子，更重要的是，我们掌握了如何用英语这把钥匙去开启新的友谊、描述新的环境——这就是学习语言的力量。”作业布置如下：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己的一位新朋友（可以是同学或虚构人物）。选做作业（二选一）：1.画一幅你的课桌或书包的示意图，并用英文标注至少5样物品及其位置（如：mypen,inthepencilcase）。2.尝试用手机录制一段30秒的英文自我介绍视频（内容需包含姓名、来自哪里和介绍一件心爱物品）。下节课，我们将继续探索校园里的更多场景，或许会有同学愿意分享他的视频哦！六、作业设计基础性作业：1.听说基础：跟随录音朗读教材第23页的对话至少5遍，要求发音清晰，语调自然。家长签字或自主录音提交。2.书写巩固：抄写本课核心句型（Thisis…Mynameis…I’mfrom…Whereis…?It’s…）每个两遍，并默写一遍。拓展性作业：情境应用——我的房间一角：拍摄一张自己书桌或房间一角的照片，在照片上用英文标签标注出至少5样物品（如：desk,lamp,puter…），并选择一个物品，在旁边写下一句话描述其位置（如：Thelampisonthedesk.）。将作品分享至班级学习平台。探究性/创造性作业：微项目：设计一份双语迎新指南页。假设你是一名学校志愿者，需要为一位来自英国的新生Mike设计一份简单的“校园导航”单页。要求：包含一句欢迎语、你的自我介绍（作为联系人）、以及指引他去图书馆的一句话（需使用方位介词，如：Thelibraryisnexttotheclassroombuilding.）。形式可以是手绘海报或电子文档。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候与启动句：Hello/Hi!这是最通用的非正式问候语。在实际交际中，常与微笑、眼神接触结合使用。★2.自我介绍两种基本式：“I’m[Name].”简洁口语化；“Mynameis[Name].”稍正式完整。两者在初次见面时等价，可依情境选择。★3.介绍他人/物的万能句型：“Thisis…”用于介绍眼前的人或物。介绍人时通常伴随手势（掌心向上指向被介绍者）。教学提示：区分“Thisis”与中文“这是”的语用完全对应，学生易掌握。★4.表达来源/国籍：“I’mfrom+地点（城市/国家）.”注意“from”表示“来自”。国家名首字母必须大写，如China,England。★5.询问位置的特殊疑问句：“Whereis+单数物品？”这是询问物品所在地点的标准句型。易错点：学生易遗漏系动词“is”，说成“Wheremybook?”★6.描述位置的应答句型：“It’s+介词短语（in/on/under+the+地点）.”“It”指代上文中问及的物品。核心：答句必须完整，不能只说介词。★7.常见学习用品词汇：pen,pencil,book,ruler,eraser,schoolbag。记忆策略：关联实物，每日接触，自然习得。★8.基础方位介词in,on,under：in表“在…内”（三维空间）；on表“在…上”（表面接触）；under表“在…正下方”。认知难点：需通过大量实物摆放演示建立空间概念。9.物主代词初识：my（我的）,your（你的）,his（他的）,her（她的）。教学关键：务必与具体人物（男性/女性）和物品关联教学，如“ThisisTom.Thisishisbook.”避免抽象讲解。10.名词所有格（’s）的感知：在人名后加“’s”表示“…的”，如Daming’sbag。现阶段要求：理解其意义，能听懂、读懂即可，不要求主动复杂生成。▲11.从单句到话轮的过渡：一次完整的简单交际常包含2个以上话轮，如：A:Hello,I’mA.B:Hi,I’mB.A:Thisismyclassroom.思维培养：引导学生建立“发起回应延伸”的简单对话逻辑。▲12.跨文化交际小贴士：英文姓名顺序为“名+姓”，与中文相反。自我介绍时，可直接用拼音全名（如LiXiaoming），或提供英文名（如DavidLi）。鼓励尊重文化差异。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察和学生反馈进行专业复盘。整体来看，教学目标基本达成。大部分学生能运用目标句型进行简单的自我介绍和位置问答，课堂“寻宝”和“小名片”活动气氛活跃，表明情境创设有效激发了学生的参与动机。语言能力目标在活动中得到了充分操练，文化意识目标通过姓名顺序、问候方式等细节得到了渗透。情感目标方面，课堂氛围友好，学生合作积极，初步建立了英语交际的安全感。对各环节有效性的评估：（一）导入环节的歌曲和问题情境迅速抓住了学生的注意力，成功将“新的开始”这一生活体验与英语学习关联起来。（二）新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（破冰）和任务二（词汇）铺垫充分；任务三（句型探究）中的“找公式”环节是亮点，有效培养了学生的观察归纳思维，但部分基础薄弱学生归