六年级上册英语Unit 5 What does he do 单元整合教学设计

六年级上册英语Unit5Whatdoeshedo?单元整合教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心在于引导学生学习与职业相关的知识，并能在真实语境中进行得体的询问与介绍。从知识技能图谱看，本单元是继三年级初步接触家庭成员及五年级描述人物外貌、性格后，对人物信息描述的又一次深化与拓展。核心语言聚焦于询问和回答他人职业（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…）及工作地点（Wheredoeshe/shework?He/Sheworks…），其认知要求从以往对静态特征的描述（istall）跃升至对动态社会身份（does）与行为（works）的询问与表达，并首次系统接触第三人称单数在一般现在时中的动词变化（does,works），这是小学阶段语法学习的关键节点，承上启下作用显著。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为一系列基于真实职业情境的“信息差”任务，如“家庭职业调查”、“梦想职业发布会”，引导学生在完成信息获取、处理与传递的过程中，内化语言规则，发展探究与合作能力。素养价值层面，本单元超越简单的职业词汇记忆，旨在通过探讨不同职业的社会功能（Whatdoesyourfatherdo?Hehelpssickpeople.He’sadoctor.），渗透初步的职业平等观与劳动价值观教育，并借助“我的未来职业”构想，激发学生的生涯启蒙意识与社会责任感，实现语言学习与育人价值的同频共振。  立足“以学定教”，本单元的学情研判需立体展开。学生已有基础在于：已掌握大量名词（如teacher,doctor）和基础动词（如help,work），熟悉What,Where引导的特殊疑问句结构，具备用He/Sheis…描述人物的能力。潜在的认知障碍与思维难点可能集中于：1.对“职业”与“工作地点”两类信息的逻辑关联性整合表达存在困难；2.受母语负迁移影响，在第三人称单数提问与回答时，极易遗漏动词的“s/es”变化或误用助动词（如Whatdoesheworks?）；3.对部分抽象职业（如secretary,businessman）或工作场所（如gym,university）缺乏直观经验。因此，教学需设计动态的形成性评估：通过课堂观察记录学生在小组对话中语言形式的准确度；通过即时问答（“Lookatthispicture.Whatdoesshedo?Howdoyouknowthat?”）诊断其信息捕捉与推断能力；通过设计分层任务单，让不同起点的学生都能找到展示的舞台。基于此，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为听说薄弱学生准备句式“扑克牌”进行句型操练；为学有余力者设计“职业猜谜”或“生涯规划访谈”等挑战性任务，确保每位学习者都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统地建构关于职业与工作场所的词汇网络（如factoryworker,postman,businessman,gym,university），并能在语义层面理解词汇间的关联。更重要的是，他们需深度理解并准确运用“Whatdoeshe/shedo?”和“Wheredoeshe/shework?”的核心句型框架，掌握其背后第三人称单数主语下助动词“does”与实义动词“s/es”变化的语法规则，最终达到在模拟真实对话中自动化、正确输出的水平。  能力目标聚焦于发展学生在具体情境中的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够听懂关于职业介绍的简短对话，抓取关键信息（职业、地点）；能够围绕“家庭职业树”或“朋友父母”等主题，进行连贯、有逻辑的问答与陈述；并初步尝试阅读简单的职业介绍短文，提取并整合信息，完成表格或进行口头转述。  情感态度与价值观目标从“职业”主题自然生发。期望学生在学习与讨论中，认识到社会分工的多样性与不同职业的平等价值，培养尊重每一份劳动的情感。通过在小组活动中分享家人的职业故事，增进对父母工作的理解与感恩；在畅想未来职业时，能初步将个人兴趣与社会需求相联系，萌芽初步的职业规划意识与社会责任感。  科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与归纳思维。通过对比不同人物的职业信息，引导学生发现并归纳第三人称单数动词变化的规则（“Heworks,sheteaches,itgoes…”）。通过完成“职业信息档案”任务，培养学生分类整理信息、建立信息间逻辑联系（谁做什么在哪里）的结构化思维能力。  评价与元认知目标旨在提升学生的学习管理能力。设计引导学生运用教师提供的“对话星级评价量规”（如：内容完整★、语法准确★、表达流畅★）进行同伴互评与自评。在单元学习后，鼓励学生反思哪些学习策略（如图表梳理、情境表演、规律归纳）对自己掌握第三人称单数变化最有帮助，从而形成个性化的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点确定为：在贴近生活的语境中，熟练、准确地运用“Whatdoeshe/shedo?”和“Wheredoeshe/shework?”及其答句进行交流。其确立依据源于课标对“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及该句型结构在整套教材中承前启后的枢纽地位——它既是之前所学人称与职业词汇的综合运用平台，更是后续学习更多第三人称单数行为描述（如Hegoestoschoolbybus.）的语法基石。从能力立意看，能否灵活、正确地使用该结构，是衡量学生能否从机械操练迈向真实交际的关键标志。  教学难点在于学生理解和运用一般现在时中第三人称单数主语后的动词变化规则，尤其是在疑问句和否定句中对助动词“does”的运用及实义动词还原。难点成因主要来自两方面：一是语法概念本身具有一定抽象性，需要学生从大量具体例句中归纳规则；二是受母语（中文无此变化）和前概念（已习惯使用动词原形）的强大干扰，极易出现“Whatdoesheworks?”或“Heworkinahospital.”等错误。突破方向在于，通过创设高复现率的语境、设计对比性练习（如对比Iwork…与Heworks…）以及有趣的“纠错小侦探”活动，让学生在反复感知、发现、应用和纠正中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含职业相关视频短片、带语境的核心句型动画演示、多样化练习活动）；职业卡片与工作地点卡片（用于配对和游戏）；“家庭职业调查”访谈任务单（分层设计）；“梦想职业卡”模板。  1.2环境布置：将教室座位调整为便于小组合作的岛屿式；预留黑板中央区域用于绘制本课核心句型思维导图。2.学生准备  2.1预习任务：通过查词典或问家人，了解至少三位家人或亲戚的职业及工作地点英文说法，并尝试画简单的“家庭职业树”草图。  2.2物品携带：家庭照片（如有），彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快剪短视频，呈现医生手术、教师授课、厨师烹饪、宇航员太空作业等多种职业的精彩瞬间。随后，教师出示自己的家庭合影，用学生已学句型进行介绍：“Look!Thisismyfamily.Myfatheristall.Mymotheriskind.”接着话锋一转，抛出悬念：“ButdoyouknowwhattheyDOeveryday?AndWHEREdotheywork?”同时，在黑板上画出一棵简单的“家庭树”，将“Whatdoeshe/shedo?”和“Wheredoeshe/shework?”作为两个大分枝写在树上。好了，同学们，安静一下，看屏幕！这些忙碌的人们，你们能认出几个？  1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身成为‘家庭职业侦探’和‘未来职业梦想家’，一起来学习如何清晰地介绍他人的职业与工作地点。我们会从认识新朋友开始，然后采访你的伙伴，最后为你未来的梦想职业制作一张精美的海报。首先，让我们来解锁一些新的职业密码！”第二、新授环节  本环节将通过一系列支架式任务，引导学生从词汇感知到句型探究，最终完成小型语篇输出。任务一：职业词汇场——听音识人，图文配对  教师活动：首先，利用课件呈现本单元核心职业词汇（如businessman,policeofficer,factoryworker等），每个词汇配以典型工作场景图及一句描述其社会功能的英文短句（如：Afactoryworkermakesthingsinafactory.）。教师清晰范读，并设计“听描述，猜职业”游戏：“Iworkinapostoffice.Isendlettersandparcelseveryday.WhoamI?”对factoryworker,university等较难词汇，可辅以简单中文解释或更具体的图片。大家仔细听这句描述，猜猜看，这是在说哪种职业呢？  学生活动：学生看图听音，跟读模仿新词汇。积极参与猜谜游戏，根据教师的英文描述快速说出或指出对应的职业图片。在小组内，利用单词卡片进行“你说我指”或“快速闪卡”认读练习。  即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确（尤其是重音位置）。2.能否根据英文描述快速、正确地识别对应职业。3.小组练习时能否积极倾听并协作。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心职业词汇：学习businessman,policeofficer,factoryworker,postman,scientist,pilot等。记忆技巧：很多职业词以er,or,ist结尾，表示“…的人”。  ▲工作地点词汇：与职业配对学习，如factory,postoffice,university,gym,airport。思考：通常什么样的职业在什么样的地点工作？  方法提示：学习新单词时，将其放入一个具体的句子或场景中记忆，比孤立记忆更有效。比如，将“postman”和“Hesendsletters.”联系起来。任务二：句型探秘所——发现“他/她”的说话规则  教师活动：教师在课件上并列呈现两组句子：第一组：Iworkinaschool.Youworkinahospital.Weworkinanoffice.第二组：Heworksinafactory.Sheworksinauniversity.Myfatherworksinagym.用不同颜色高亮显示动词“work”和“works”。提问引导学生观察：“Lookcarefullyatthebluewordsandtheredwords.What‘sthedifference?Whendoweuse’works‘？”待学生初步发现规律后，引入助动词“does”在问句中的用法：同样通过对比（Whatdoyoudo?→Whatdoeshedo?），并强调“用了does，动词变回原形”的规则。我们可以把这个规则编成一句口诀：“见到他/她/它，动词尾巴加s；提问用does，动词原形回老家。”来，我们一起读一读这两组句子，感受一下其中的魔法变化！  学生活动：学生仔细观察例句，在教师引导下尝试归纳第三人称单数主语后动词要加s/es的规律。跟读并理解口诀。进行机械性但必要的句式转换练习（如将教师给出的第一人称句子改为第三人称单数句子）。  即时评价标准：1.能否通过观察，用自己语言初步描述动词变化的规律。2.在进行句式转换练习时，准确率如何。3.是否注意到疑问句中助动词与动词原形的搭配。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法点（第三人称单数）：当主语是he,she,it或单个的人名、称谓时，一般现在时中的实义动词词尾通常要加s或es（以s,x,ch,sh,o结尾的加es）。  ★疑问句规则：用Whatdoes…?提问时，句首用了Does，后面的动词必须用原形。这是最易错点！例如：Whatdoesshedo?(√)Whatdoesshedoes?(×)  思维方法：学习语法要善于从大量例子中比较、发现规律（归纳法），然后用规律去指导造句（演绎法）。任务三：信息调查员——合作访谈，填写档案  教师活动：教师首先与一名学生进行示范对话，完整展示如何询问对方家人的职业与工作地点（A:Whatdoesyourfatherdo?B:He‘sa…A:Wheredoeshework?B:Heworksin…）。随后分发“家庭职业调查”任务单，任务单设计为表格形式，包含Familymember（成员）,Job（职业）,Workplace（地点）三栏，并附带关键句型提示。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持或句子脚手架。嘿，两位同学，你们的对话很流畅！如果能再问问对方“他喜欢他的工作吗？”，那就更棒了！  学生活动：学生两人一组，仿照示范，用核心句型互相采访，了解对方至少两位家人的职业信息，并记录在任务单上。随后，部分学生被邀请向全班介绍其伙伴的家庭职业信息（“Hisfatherisa…Heworksin…”）。  即时评价标准：1.访谈对话是否完整包含两个核心问题。2.信息记录是否准确（特别是动词的s变化）。3.转述介绍时是否人称转换正确、表达清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型应用：将Whatdoes…do?和Wheredoes…work?两个问句在真实交际中连贯使用，获取完整信息。  ▲人称转换：从采访时的“yourfather”到转述时的“hisfather”，注意物主代词的相应变化。  交际策略：在真实对话中，没听清时可以礼貌地请对方重复（Pardon?/Canyousaythatagain?）。任务四：语篇建筑师——从句子到连贯介绍  教师活动：教师展示一篇关于“Sarah‘sFamily”的简短范文（包含对父母职业、工作地点及简单评价的34句话）。引导学生分析语篇结构：开头（介绍家庭）主体（分述成员职业信息）结尾（简单感受）。然后，教师利用思维导图工具（可在黑板上绘制），和学生一起将任务三中某位同学的家庭信息，组织成连贯的语段。我们来看看这篇小短文，它先说了什么，再说了什么？像不像在建一座小房子，先打地基，再砌墙？  学生活动：学生阅读范文，在教师引导下分析其结构。利用自己或同伴在任务三中收集的信息，尝试口头组织一段类似的家庭职业介绍。使用连接词如“and”,“but”使句子更连贯。  即时评价标准：1.能否理解范文的基本信息组织逻辑。2.口头组织语段时，信息是否完整、有序。3.是否尝试使用简单的连接词。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇意识：学习将零散的信息点（谁、什么职业、在哪工作）组织成逻辑清晰、语言连贯的几句话。  ▲衔接与连贯：初步学习使用and连接并列信息，使用but表示转折。  输出策略：在表达前，可以像画思维导图一样，在心里或纸上把要说的几个要点列出来。任务五：梦想发布会——畅想未来，创意表达  教师活动：教师提出开放性问题：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Andwhy?”鼓励学生发挥想象。提供“梦想职业卡”模板，包含“Iwanttobea/an…”,“Iwillworkin…”,“BecauseIliketo/Iwantto…”等句型支持。对于能力较强的学生，鼓励他们增加更多细节。你的梦想太酷了！能告诉大家你为什么想成为一名环保科学家吗？  学生活动：学生思考自己的未来职业梦想，并在“梦想职业卡”上写下或画出关键信息。在小组内或全班面前分享自己的梦想职业及理由。  即时评价标准：1.表达是否清晰、有创意。2.能否使用提供的或更丰富的语言结构进行描述。3.在倾听他人梦想时是否表现出尊重与兴趣。  形成知识、思维、方法清单：  ▲情感与价值观渗透：将语言学习与个人理想、社会价值相联系，思考职业选择背后的动机（兴趣、帮助他人等）。  ★综合语言运用：综合运用所学词汇、句型，并加入表达原因（because…）等拓展性语言，进行有个人意义的创造性表达。  文化意识：了解不同职业在社会中的重要性，尊重所有梦想。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（巩固规则）：完成一份聚焦于第三人称单数动词形式选择与句型转换的练习单。例如，用所给动词的正确形式填空（He___[work]inafactory.）；将句子改为一般疑问句（Sheworksatsea.→Doessheworkatsea?）。完成后，同桌交换，依据教师投影的答案进行互评。别害羞，大胆说，犯错是学习的一部分！和同桌一起找出错误，你们都是彼此的“小老师”。  2.综合层（情境应用）：观看一段无声的职业人物工作短片（如一名兽医在宠物医院忙碌），要求学生以两人对话或独白的形式，为该片段配音，描述片中人物的职业和工作。教师选取不同层次的配音作品进行展示和点评。  3.挑战层（迁移创新）：提供一份“神秘人物”的碎片化信息卡（如：workswithnumbers,alwaysinanoffice,usesaputer），让学生小组讨论，推测其可能是什么职业（accountant,dataanalyst等），并用完整句子陈述推测理由。此任务鼓励批判性思维和跨词汇联想。第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师邀请学生代表到黑板前，以思维导图的形式共同梳理本节课的核心收获。中心主题是“TalkingaboutJobs”，主要分支包括“KeyWords”（职业、地点）、“KeySentences”（Whatdoes…do?/Wheredoes…work?）、“GrammarRules”（第三人称单数变化）、“Wecantalkabout…”（家人职业、未来梦想）。大家一起来回忆，今天我们都学会了哪些“谈论职业”的法宝？谁来为我们的思维导图添上一笔？  2.方法提炼：教师提问：“今天我们通过观察例句发现了什么重要的语法规则？在采访同学时，我们是如何获取完整信息的？”引导学生回顾归纳法和结构化访谈的学习过程。  3.作业布置：公布分层作业：必做（基础性）：1)朗读并背诵本课核心句型。2)完成练习册上对应单元的基础练习题。选做A（拓展性）：用英文为自己的一位家人或朋友制作一张“职业名片”，包括照片/图画、职业、工作地点及一句工作描述。选做B（探究性/创造性）：通过网络或书籍，了解一种你感兴趣但课本未提及的职业（如graphicdesigner,archaeologist），用35句英文做一个简要介绍，下节课分享。同时预告下节课将进行“职业博览会”小组展示。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成。1.听录音，模仿跟读Unit5Let‘slearn和Let’stalk部分至少三遍，做到语音语调准确。2.抄写核心句型（Whatdoeshedo?Heisadoctor.Wheredoeshework?Heworksinahospital.）两遍，并仿写两组关于不同职业的句子。3.完成同步练习册中针对词汇和基础句型的A部分练习。此作业旨在巩固课堂所学最核心的语言形式，确保基础扎实。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为“家庭职业微访谈报告”。学生需用英文采访至少两位家人（可包括父母、祖辈等），记录他们的职业、工作地点，并请他们分享一句关于工作的感受（可用中文说，学生尝试翻译关键词）。最终形成一份图文并茂的简易报告（可手绘）。此作业将语言学习与真实生活连接，在应用中深化理解，并促进家庭沟通。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选择完成。任务：“设计未来职业”。学生设想一种未来可能出现的新职业（如：太空垃圾清理员、AI情绪陪伴师），为其设计英文名称、描述其主要工作内容（Whatdoeshe/shedo?）、工作场景（Wheredoeshe/shework?）以及需要掌握的技能。形式可以是海报、PPT或一段12分钟的英文介绍视频。此作业鼓励创新思维、跨学科联想和深度语言组织能力。七、本节知识清单及拓展  1.★核心职业词汇：businessman（商人），policeofficer（警察），factoryworker（工厂工人），postman（邮递员），fisherman（渔民），scientist（科学家），pilot（飞行员）。记忆提示：注意fisherman的复数形式是fishermen。  2.★核心工作地点词汇：factory（工厂），postoffice（邮局），gym（健身房），university（大学），airport（机场），onaboat（在船上），atsea（在海上）。用法注意：表示“在…地点”时，通常用介词in（如inafactory），但有一些固定搭配如atsea。  3.★核心问句1：Whatdoeshe/she/yourmotherdo?功能：询问他人的职业。答句：He/Sheisa/an+职业。  4.★核心问句2：Wheredoeshe/she/yourfatherwork?功能：询问他人的工作地点。答句：He/Sheworksin/at/on+地点。  5.★语法核心（易错点）：在第三人称单数（he,she,it,单个人名）做主语的肯定句中，一般现在时的动词要加s或es。例如：work→works,teach→teaches,go→goes。  6.★语法核心（易错点）：用Whatdoes…?提问时，句首的Does已经承载了第三人称单数和疑问的功能，后面的动词必须用原形。切记：Does和动词原形是“好朋友”，不能同时加s。错误示例：Whatdoesshedoes?  7.▲动词第三人称单数变化规则：1)大多数直接加s；2)以s,x,ch,sh,o结尾的，加es；3)以辅音字母加y结尾的，变y为i再加es（如：study→studies）。  8.▲拓展职业词汇：secretary（秘书），coach（教练），journalist（记者），artist（艺术家）。鼓励学生根据自己的兴趣积累更多词汇。  9.▲询问职业的多种方式：What‘syourjob?What’shisoccupation?(更正式)  10.★语篇连接词：and（和，并且），用于连接并列信息。but（但是），用于表示转折。例如：Myfatherisabusinessmanandheworksinabigpany.Mymotherisateacher,butsheworksathomesometimes.  11.★介绍他人职业的语段结构：通常以介绍人物关系开头（Thisismyuncle.），然后陈述职业（Heisapilot.），再说明工作地点（Heworksattheairport.），最后可以加一句简单评价或描述（Hefliestomanycountries.It‘scool!）。  12.▲表达未来职业梦想：Iwanttobea/an…（我想成为…）BecauseIliketo…/BecauseIwanttohelp…（因为…）八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析从预设的教学目标审视，本课在知识与能力目标的达成上较为显著。通过课堂观察，绝大多数学生能准确认读核心职业词汇，并在“信息调查员”任务中，运用核心句型进行有效问答。随堂练习的互评结果显示，关于第三人称单数动词形式选择的基础题正确率达到85%以上，表明规则初步内化。然而，在综合应用层面，部分学生在“语篇建筑师”任务中组织连贯介绍时仍显吃力，常出现信息堆砌、缺乏连接的问题，这说明从句子到语篇的跨越需要更持续的支架训练。情感态度目标在“梦想发布会”环节得到了生动体现，学生们畅所欲言，表达了对各种职业的尊重与向往，课堂氛围积极。  （二）核心环节有效性评估“句型探秘所”环节通过对比归纳，成功引导大部分学生自主发现了动词变化规则，口诀的编创增强了记忆趣味性。但反思发现，在规则归纳后，机械性操练略显单薄，部分理解速度慢的学生可能还未完全消化就进入了应用环节。今后