强健体魄科学抗疫-六年级综合实践活动“健康生活设计师”项目式学习方案

强健体魄，科学抗疫——六年级综合实践活动“健康生活设计师”项目式学习方案一、教学内容分析

本课隶属小学六年级下册综合实践活动课程“健康生活”主题单元。课标要求在此学段，学生需通过调查、探究、设计、服务等活动，形成对健康生活的综合认知与积极践行能力，发展社会责任感与问题解决素养。知识技能图谱上，本课核心在于引导学生整合运用人体免疫、科学锻炼、营养卫生及公共卫生（防疫）等多学科知识，构建“个人健康管理与公共防疫责任相关联”的核心概念。其认知要求从对单一健康行为的“识记”（如洗手步骤）提升至对复杂健康决策的“理解”与“应用”（如根据自身情况设计个性化锻炼计划）。在单元中，它承接前期对健康习惯的调查，并开启后续社区健康宣传的实践项目，起到关键的枢纽作用。过程方法路径上，本课旨在强化“项目式学习”与“探究性学习”的学科思想方法。学生将经历“发现问题（抗疫中个体能做什么）信息整合（搜集科学依据）方案设计（制定强健体魄计划）成果物化（形成可推广的方案）”的完整探究循环。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“健康生活”的核心素养，并深度融合“责任担当”与“实践创新”的素养维度。通过将个人健康置于公共抗疫的背景下，引导学生体认“小我”与“大我”的关联，实现“润物无声”的价值引领，培养其基于科学证据做出决策、积极服务社会的内在品格。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已具备一定的个人卫生和基础锻炼常识，对新冠疫情有直观的生活体验。其兴趣点在于动手实践和扮演“设计师”等角色。然而，普遍存在的认知误区可能包括：将“强健体魄”简单等同于“剧烈运动”，忽略休息、营养与免疫力的科学关系；对“抗疫”的理解停留在被动防护，缺乏主动增强自身抵抗力的深层认知。思维难点在于如何系统性地整合碎片化知识，形成逻辑自洽、可执行、个性化的健康管理方案。过程评估设计上，将通过导入环节的“健康盲区”小调查、任务中的方案草图绘制与论证、小组互评等形成性评价手段，动态把握学生对核心概念的理解程度与方案设计的科学性。教学调适策略为：对概念理解有困难的学生，提供“知识锦囊卡”（图文并茂的核心概念说明）；对方案设计感到无从下手的学生，提供“设计思维脚手架”（分步骤的引导问题清单）；对学有余力的学生，挑战其进行跨学科论证（如从数学角度分析运动心率区间，或从美术角度优化宣传品视觉表达），并提供拓展阅读资源。二、教学目标

知识目标：学生能够超越零散记忆，系统解释“免疫力”作为身体防御系统的核心概念，并清晰阐述科学锻炼、均衡营养、规律作息、良好心态四大支柱如何协同作用提升免疫力；能辨析“体育锻炼”与“科学锻炼”的区别，理解“超量恢复”原理；能列举并说明在公共防疫背景下，个人强健体魄所承载的社会责任。

能力目标：学生能够像一位健康管理师一样，通过多渠道搜集、筛选并整合信息，形成关于“强健体魄与抗疫”的科学论据库；能够运用设计思维，基于对自身（或特定对象）情况的分析，制定一份有理有据、步骤清晰、可执行性强的个性化“一周强健体魄实践方案”；能够在小组中有效协作，完成方案的设计、论证与可视化呈现。

情感态度与价值观目标：学生在探究与设计过程中，能深切感受到对自身健康负责的积极态度，并在方案分享与讨论中，自然生发出“我的健康不仅关乎自己，也是为家庭、社区构筑防线”的责任认同感；在小组合作中，能主动倾听、尊重差异，为建设性反馈营造安全、支持的氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“实证思维”。引导他们将身体看作一个复杂系统，理解各健康要素间的相互关联与动态平衡（系统思维）；在方案设计中，要求每一项建议都必须有可靠的来源或科学的解释作为支撑，养成“用证据说话”的思维习惯（实证思维）。

评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的“健康方案评价量规”（包含科学性、个性化、可行性、创意性等维度），对自己及同伴的设计草案进行批判性审视与评价；能在课堂小结时，反思自己在整个项目学习过程中，策略运用的得失（如信息搜集的效率、时间管理的效果），并规划后续改进方向。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用系统思维，设计并论证一份整合了科学锻炼、合理营养、规律作息、心理调适等多要素的个性化强健体魄方案。确立依据：此重点紧扣综合实践活动课程标准中对“问题解决”与“创意物化”的核心能力要求，是本节课知识整合与能力应用的枢纽。它超越了单一知识的传授，要求学生将跨学科知识进行创造性重构与应用，是培养其健康生活素养和综合实践能力的核心抓手，也是学业评价中考查高阶思维能力的典型任务。

教学难点：学生如何突破“想当然”的经验层面，为其设计方案中的每一条具体措施（如“每天跳绳500个”、“晚上10点前睡觉”）找到科学依据，并考量其个性化的适配性（如针对体能基础不同的同学，500个跳绳是否合理）。预设依据：难点根植于学生的认知习惯——他们往往更关注“做什么”，而忽略“为什么这么做”以及“是否适合我”。这需要克服前概念，并运用新习得的科学知识进行批判性审视。突破方向在于，在任务中强化“证据板”环节的设计，提供权威信息获取路径，并通过“方案论证会”的同伴质疑，迫使学生深入思考其设计的科学逻辑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、核心概念图解、任务指引、评价量规）；“健康知识百宝箱”数字资源包（精选的关于免疫、科学运动、膳食营养的科普文章、图表、短视频链接，生成二维码供学生扫码获取）；实物展示板若干。

1.2学习支架材料：“我是健康设计师”项目学习任务单（内含项目导引、进度规划、方案设计草图区、证据收集区、反思区）；“设计思维脚手架”提示卡（分步骤问题清单）；“知识锦囊卡”（针对核心难点的图文解析）。2.学生准备

2.1预习与物品：提前思考并简单记录自己近期的运动、饮食、作息情况；携带彩笔、直尺等文具；有条件的可携带平板电脑用于信息查询。3.环境布置

3.1教室布置：课桌椅按46人小组合作式摆放；教室后方或墙面预留方案展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，疫情这场持久战让我们每个人都成了“防疫专家”，戴口罩、勤洗手已成习惯。但老师有个疑问：除了这些外在的“盾牌”，我们身体内部有没有一座可以自己加固的“长城”呢？这座“长城”到底是什么？咱们先来看一段科学家关于人体免疫系统的趣味动画。（播放后）看来，免疫力就是我们内在的“健康长城”。那么，一个现实问题来了：在当下，我们该如何主动加固这座长城，而不仅仅是被动防御？

1.1核心问题提出与路径明晰：今天，我们每个人都将化身“健康生活设计师”，我们的核心任务是：为你自己（或你的家人）设计一份“强健体魄，科学抗疫”的一周实践方案。这份方案不能是口号，而要像工程师的蓝图一样，科学、具体、可执行。我们将分三步走：第一步，组建“智库”，搜集科学证据；第二步，化身“设计师”，绘制个性化方案蓝图；第三步，召开“论证会”，用科学和事实为我们的设计保驾护航。大家准备好了吗？让我们一起，用科学和智慧，为自己赋能！第二、新授环节任务一：组建“健康智库”——信息搜集与整合

教师活动：首先，我会抛出驱动性问题链：“要想设计加固免疫长城的方案，我们需要哪些方面的‘建筑材料’？仅仅是多运动就行了吗？”引导学生进行头脑风暴，初步形成“运动、营养、休息、心理”几个方向。接着，展示“健康知识百宝箱”二维码，并教授快速筛选与提取关键信息的方法：“大家拿到这些资料，不要通篇细读，要学会抓关键词，比如看到‘有氧运动’、‘蛋白质’、‘睡眠周期’、‘压力激素’这些词，就要特别留意，它们可能就是我们的‘核心建材’。”然后，布置小组合作任务：每个小组选择一个方向进行深度信息挖掘，用思维导图或关键词卡片的形式，整理出35条最具操作性的科学建议及其简要原理。“比一比，哪个‘智库’搜集的证据最扎实、最有用！”

学生活动：学生以小组为单位，围绕分配到的主题（如“科学运动组”），扫码或使用平板查阅教师提供的资源包，也可能在安全网络环境下进行拓展搜索。他们需要协作讨论，辨别信息的科学性，提炼关键建议（如“每周至少150分钟中等强度有氧运动”），并用自己的话简述原理（如“因为能促进血液循环和免疫细胞活跃”），将成果整理在任务单或海报上。

即时评价标准：1.信息提炼的准确性：提取的建议是否源自可靠资料，原理表述是否存在科学错误。2.信息整合的有效性：整理的成果（如思维导图）是否清晰、有条理，便于他人快速获取要点。3.小组协作的参与度：组内是否人人有分工、有贡献，讨论氛围是否积极。

形成知识、思维、方法清单：★免疫力：人体识别和清除外来病原体、维护内部稳定的综合能力，是健康的内部基石。★健康四大支柱：科学锻炼、均衡营养、充足睡眠、良好心态，四者相互影响，共同支撑免疫系统。▲信息筛选方法：在信息爆炸时代，学会寻找权威信源（如政府卫生健康部门、正规科研机构发布的科普内容），并快速提取核心观点，是一项关键的数字素养。任务二：绘制“个人蓝图”——方案设计与草绘

教师活动：在各“智库”分享成果后，我会引导学生进入个人设计阶段。“现在，我们手里有了丰富的‘建材’，但高楼怎么盖，还得看每个人的‘地基’和‘需求’。你的‘地基’就是你现在的身体状况和生活节奏。”我会发放“设计思维脚手架”提示卡，上面有引导性问题：“你设计的目标对象是谁？（自己/家人）他/她目前的生活习惯有哪些优点和不足？结合‘智库’成果，哪些建议最适合他/她？如何把这些建议合理安排到一周七天里，既有效又可行？”我将巡视指导，特别关注那些对着空白任务单发愁的学生，通过个别提问（“你平时放学后喜欢做什么？能不能把跳绳和你看动画片的时间结合一下？”）来激发其思路。

学生活动：学生开始独立或在小组成员启发下，在“我是健康设计师”任务单的方案设计区进行草绘。他们需要结合自身实际情况，从“健康智库”的共享成果中，筛选和组合出适合自己的建议，并规划到具体日期和时段。例如，一个体能较弱的学生可能设计“周一、三、五进行15分钟快走或跳绳”，并搭配“每天增加一份水果”的营养建议。他们需要用文字、图表或简易图示来呈现初步方案。

即时评价标准：1.方案的个性化程度：是否针对设计对象的特定情况（如年龄、体能、兴趣、作息）进行了考量。2.内容的整合性：是否尽可能兼顾了运动、营养、作息等多个方面，而非单一维度。3.初步的可行性：时间安排是否与现实生活（如上学、作业）有冲突，步骤是否具体。

形成知识、思维、方法清单：★个性化设计：健康方案没有“标准答案”，必须基于个体差异进行量身定制，这是科学健身的核心原则。★可行性考量：再完美的计划，无法执行就是一张废纸。设计时必须考虑时间、场地、器材、个人喜好等现实约束条件。▲设计思维应用：从“共情”（理解对象需求）到“定义”（明确健康问题），再到“构思”（筛选建议）和“原型”（绘制草图），我们正在体验一个简化的设计思维流程。任务三：召开“方案论证会”——科学依据核查与修正

教师活动：这是突破教学难点的关键环节。我会宣布：“各位设计师，蓝图初具雏形，但现在我们要召开一场‘内部论证会’。你的方案每一条措施，都必须能通过‘为什么’的拷问。”我会示范如何质疑与辩护：“比如，有同学写‘每天跑步30分钟’。其他同学可以问：为什么是30分钟？跑步适合所有人吗？如果下雨怎么办？设计者需要从‘智库’里找证据来回答。”随后组织小组内或组间两两配对，互相审阅方案草案，依据评价量规中的“科学性”指标进行提问和提出修改建议。“记住，质疑是为了让方案更科学，反馈要具体、友善。比如不要说‘你这个不行’，可以说‘你这里写每天喝8杯水，根据资料，更科学的建议是根据体重和活动量计算，或者观察尿液颜色来判断’。”

学生活动：学生扮演“论证专家”和“方案设计师”的双重角色。他们需要仔细阅读同伴的方案，从科学依据、逻辑连贯性等角度提出疑问或改进建议。同时，也需要为自己的设计辩护，或虚心接受合理意见，在任务单的“修正区”当场进行修改和完善。这个过程充满了思辨和协商。

即时评价标准：1.提问的深度：能否抓住方案中科学依据不足、逻辑矛盾或脱离实际的关键点进行提问。2.反馈的建设性：提出的建议是否具体、有可操作性，并且基于科学知识或同理心。3.回应与修正的开放性：能否理性听取他人意见，并做出合理的解释或调整。

形成知识、思维、方法清单：★科学依据：任何健康建议都应尽可能建立在科学证据或公认的生理学原理之上，避免“我觉得”、“听人说”。★批判性思维：不盲从既成方案，敢于并善于提出有理由的质疑；同时也能理性对待他人的质疑，用证据进行对话。▲同伴互评技巧：学习如何给出既指出问题又鼓励对方的“三明治反馈法”（先肯定优点，再提出具体建议，最后表达鼓励与期待）。任务四：制作“成果发布稿”——方案可视化呈现

教师活动：“经过论证淬炼，我们的方案更加科学可靠了。现在，我们需要把它变成一份能打动自己、也能分享给他人的‘成果发布稿’。”我会展示几种呈现方式的范例：清晰的一周计划表、图文并茂的倡议海报、简短的推广视频脚本提纲等。“大家可以选择你最擅长的方式，将你的核心方案、设计亮点和科学道理精彩地呈现出来。想一想，如果你要说服你的家人一起执行这个计划，什么样的形式他们最愿意看、最容易懂？”

学生活动：学生选择自己喜欢的形式，对修改完善后的方案进行最后的整理、美化和创作。有的可能制作精美的计划表格，有的绘制海报，还有的编写演讲稿或短视频分镜脚本。这个过程融合了逻辑梳理、审美创造和表达设计。

即时评价标准：1.呈现的清晰度与吸引力：成果是否条理清晰、重点突出，形式上是否有创意，能吸引人阅读或观看。2.科学性的直观表达：是否将关键的科学原理（如为什么这样运动、那样吃）用通俗易懂的方式（如图标、比喻）表达出来。

形成知识、思维、方法清单：★创意物化：将想法和方案转化为有形的、可传播的成果，是综合实践活动的关键环节，也是将个人收获社会化的过程。▲多元智能展示：允许学生用不同的智能优势（语言、逻辑、空间、人际等）来展示学习成果，实现真正的差异化表达。第三、当堂巩固训练

1.分层展示与反馈：现在，让我们举办一个微型“健康生活方案博览会”。请各小组推选代表，或自愿者，展示你们的“成果发布稿”。

1.1基础层展示：展示一份方案结构完整、措施具体、有基本科学依据的计划表。教师引导全班关注其“完整性”和“可执行性”，并提问：“大家看看，这位同学的计划里，周一到周日的安排有规律吗？有没有留出休息日？”1.2综合层展示：展示一份能清晰说明个性化考量（如“因为我爸爸有高血压，所以我为他设计的运动以散步和太极拳为主”）且呈现方式有创意的成果。教师引导关注其“个性化论证”和“创意表达”，并请作者简要阐述设计思考过程。1.3挑战层展示：邀请一份尝试解决特定难题（如“如何利用课间10分钟高效锻炼”、“如何为挑食的弟弟设计营养餐单”）的方案进行展示。教师引导全班思考其“问题解决的创新性”，并展开小型讨论：“他这个点子妙在哪里？你还有没有其他的补充建议？”

2.反馈机制：每位展示者结束后，立即引导同伴根据评价量规的多个维度进行“星数”评价或一句话反馈。教师则进行点评，重点强化方案中的科学思维亮点和体现出的责任感，同时以建设性口吻指出可以进一步优化之处，例如：“你的计划表非常清晰！如果能在‘每天喝足水’这一条旁边，加上一个小图标提醒自己，是不是执行起来会更醒目？”第四、课堂小结

1.结构化知识整合：同学们，今天的“健康生活设计师”之旅即将到站。我们来一起用思维导图回顾一下我们的收获：中心是“强健体魄，科学抗疫”，延伸出四大支柱（运动、营养、作息、心理），支柱下是我们搜集的科学建议和设计的个性化方案，而贯穿始终的，是我们的系统思维、实证思维和一份主动的健康责任感。请大家在任务单的反思区，用关键词或简笔画，画出属于你自己的知识收获图。

2.元认知反思：在这趟旅程中，你觉得自己哪个环节做得最出色？是信息搜集的小能手，还是创意设计的小达人？在小组论证时，你是善于提问的“检察官”，还是善于辩护的“律师”？又或者，你发现了自己在时间管理或倾听他人方面还可以做得更好？花一分钟，在心里给自己点个赞，也定一个小目标。

3.作业布置与延伸：今天的作业是“分层作业套餐”。必做餐（基础性）：完善并正式绘制你的“一周强健体魄实践方案”，明天起开始尝试执行，并简单记录第一天的感受。精选餐（拓展性）：将你的方案成果，向至少一位家人或朋友进行讲解和推广，并邀请他/她提出意见或一起参与。畅享餐（探究性/创造性）：以你的方案为核心，创作一份面向全班或更广范围的“强健体魄，抗疫有我”倡议书或宣传海报。我们下节课，将分享大家的实践初体验，并探讨如何将我们的个人方案，汇聚成班级或家庭的“健康公约”。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。要求学生将课堂上经过论证和修正的个性化“一周强健体魄实践方案”进行工整、清晰地誊写或绘制在专门的作业纸上，形成一份可正式使用的计划表。要求方案必须包含每日的具体安排（运动项目、时长、营养注意、作息建议等），并至少为其中三条措施标注简要的科学依据。目的在于固化课堂核心成果，引导学生从“设计”走向“初步实践”。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。学生需要担任“健康宣传员”，向至少一位家人或好友正式介绍自己的方案。作业形式可以是口头讲解并记录对方反馈，也可以是拍摄一段简短的介绍视频。重点在于将个人学习成果进行社会化分享与交流，在实践中锻炼沟通能力，并获取外部反馈以进一步优化方案，深化对“责任”与“影响”的体认。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。学生可以跳出个人方案框架，进行更具公共性和创造性的拓展。例如：创作一份能引发共鸣的“强健体魄，抗疫有我”班级倡议书或电子宣传海报；研究并设计一套适合在教室或家里进行的“5分钟课间微运动”套餐；撰写一篇小短文，探讨“后疫情时代，青少年应具备哪些健康素养”。此作业旨在激发深度探究和创新表达，建立与更广阔社会议题的联结。七、本节知识清单及拓展

★1.免疫力：人体免疫系统的防御能力，是抵抗病原体入侵、维护健康的内在核心。它并非固定不变，可通过科学的生活方式显著增强。教学提示：避免将免疫力神化，强调其可塑性，赋予学生主动提升的信心。

★2.健康四大支柱系统：科学锻炼、均衡营养、充足睡眠、良好心态。这四者并非孤立存在，而是相互关联、协同作用的有机整体。例如，良好睡眠有助于运动后身体恢复，运动又能缓解压力改善心态。核心在于建立“系统观”而非“单点论”。

★3.科学锻炼的原则：包括循序渐进、持之以恒、全面发展、因人而异。特别要理解“超量恢复”原理——身体在适度运动刺激后，经过休息恢复，能力会超过原有水平。这是制定锻炼计划的基础理论。

▲4.中等强度有氧运动：指运动时心率升高、呼吸加快但尚能交谈的程度，如快走、慢跑、骑车、游泳。世界卫生组织建议青少年每日至少进行60分钟此类活动。它是提升心肺功能和基础免疫力的有效方式。

★5.均衡营养与免疫：重点理解优质蛋白质（如鱼、肉、蛋、奶、豆）是制造免疫细胞和抗体的原料；维生素C、维生素D、锌等微量元素对免疫系统正常运作至关重要。强调“均衡”而非“多吃某一种”。

▲6.睡眠的免疫修复作用：深度睡眠期间，人体会释放更多的细胞因子，这些蛋白质有助于协调免疫反应。长期睡眠不足会直接削弱免疫系统的防御能力。建议小学生每日睡眠10小时。

★7.压力与免疫：长期过大的心理压力会导致皮质醇等激素水平升高，这些激素会抑制免疫系统的功能。因此，学会管理情绪、保持乐观心态本身就是一种“免疫接种”。

★8.个性化健康方案：没有放之四海而皆准的“完美方案”。必须综合考虑个体的年龄、性别、体能基础、健康状况、兴趣爱好、生活日程乃至家庭环境，进行量身定制。这是健康素养高阶能力的体现。

▲9.“运动处方”概念：借鉴医学概念，理想的锻炼应包含FITT原则：频率（Frequency）、强度（Intensity）、时间（Time）、类型（Type）。引导学生用此框架审视自己的运动计划。

★10.实证思维在健康中的应用：对任何健康信息或建议，都应养成追问“有科学依据吗？”的习惯。学会查证信息来源的权威性（如疾控中心、正规医院发布），区分广告与科普。

▲11.公共卫生中的个人责任：在传染病防控中，每个个体保持自身健康、减少患病风险，就是对整体公共卫生的贡献。这是“抗疫有我”的深层含义，将个人行为与社会责任紧密连接。

★12.设计思维流程（简化版）：共情（理解健康需求）→定义（明确要解决的问题）→构思（搜集信息、产生想法）→原型（绘制方案草图）→测试（论证与修正）。本课是一次完整的设计思维微型实践。

▲13.信息筛选与整合能力：在数字时代，从海量信息中快速定位、鉴别并提取有价值的科学知识，是一项必备的生存技能。教学中提供了“百宝箱”和筛选方法，旨在培养此能力。

★14.批判性思维与建设性反馈：敢于对方案提出有理由的质疑，同时能理性、开放地接受他人的质疑。学习使用“三明治反馈法”等技巧进行有效沟通，营造安全的协作学习氛围。

▲15.创意物化与多元表达：学习成果可以通过计划表、海报、视频、演讲等多种形式呈现。鼓励学生运用自己的优势智能进行创造性表达，让知识的输出更具个性化和影响力。八、教学反思

一、目标达成度证据分析本节课的核心目标在于引导学生系统设计个性化健康方案。从“方案论证会”和“成果展示”环节观察，绝大多数小组能产出结构完整、包含多要素的方案，并能就部分措施提供科学解释，表明知识整合与系统思维目标基本达成。学生在互相质疑时能引用“智库”中的信息，如“资料上说运动后要补充蛋白质和碳水，你这里只写了喝水”，体现了实证思维的初步运用。情感目标在“为家人设计”和“抗疫有我”的语境中自然达成，学生在分享时流露出自豪感与责任感。元认知目标通过小结时的自我反思环节得以落实，但深度有待后续课程进一步强化。

（一）各教学环节有效性评估1.导入环节：抗疫背景与“内在长城”的比喻迅速凝聚了注意力，驱动性问题有效激发了设计欲望。心里独白：“这个‘长城’的比喻看来戳中了他们的兴趣点，眼神都亮了。”2.新授任务链：任务一（组建智库）提供了必要的知识输入，但部分小组在信息提炼时仍停留在复制句子，需加强方法指导。任务二（绘制蓝图）中，“设计思维脚手架”提示卡发挥了关键作用，明显降低了畏难情绪。任务三（论证会）是亮点也是难点，初期学生提问较表面（如“为什么是跳绳不是跑步？”），经过教师示范后，逐渐出现“你设计每天喝8杯水，但资料说饮水量因人而异，你考虑过设计对象的体重吗？”等更深层的质疑，思维碰撞充分。任务四（成果发布）给予了学生创意释放的空间，差异化得到体现。3.巩固与小结：分层展示让不同层次学生都有获得感。“微型博览会”的形式活跃了气氛，但时间把控需更精准，避免拖堂。

（二）对不同层次学生的深度剖析对于基础层学生，他们能参照模板完成方案，但对“个性化”和“科学依据”的理解较浅，多停留在模仿和罗列。需要教师更多个别巡视，用具体问题引导其联系自身实际：“你平时放学后做什么？能不能把那个时间利用起来？”对于综合层学生，他们是课堂的中坚力量，能较好地整合知识、完成设计并参与论证。应鼓励他们在小组中承担组织或深度质疑的角色，发挥引领作用。对于挑战层学生，他们不满足于基础任务，有的为家人设计了详细方案，有的尝试将方案转化为编程游戏奖励机制。为他们提供展示平台和拓展资源，能极大激发全班的创新热情。心里独白：“那个想到用编程积分奖励自己运动的孩子，真是给了我不小的惊喜，这就是创造的种子啊。”

（三）教学策略的得失与理论归因得：1.项目式学习框架的成功应用：以真实任务驱动，贯穿始终的设计师角色，让学生拥有了明确的学习“使命感”，主动性