外研版七年级英语上册 Unit 1 Grammar (be动词) 教学设计

外研版七年级英语上册Unit1Grammar(be动词)教学设计一、教学内容分析  本课教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一年级“语言知识”与“语言技能”的综合要求。从知识技能图谱看，本课聚焦于语法项目——be动词（am，is，are）在一般现在时中的基本用法。这是英语最核心的语法概念之一，处于整个英语语法体系的奠基位置。在Unit1“Anewstart”的单元脉络中，前两课时围绕“自我介绍”和“认识新朋友”的口语与阅读输入，已大量呈现be动词在真实语境中的应用实例。本课时旨在引导学生从感性认识上升到理性认知，系统归纳、理解并初步运用其形式与意义的匹配规则，为后续学习一般疑问句、否定句以及其他人称代词的运用铺设坚实的逻辑基石。过程方法上，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言形式。因此，本课设计将摒弃孤立讲解规则的模式，转而通过创设系列关联的校园生活情境，引导学生在观察、比较、分类和归纳的探究活动中自主发现语法规律，践行“发现式学习”的学科思想方法。素养价值渗透方面，掌握be动词是构建准确英语表达的第一步，直接指向“语言能力”素养中的语法知识运用；探究规则的过程训练学生的“思维品质”，特别是逻辑归纳与辨析能力；在小组合作中运用语法完成介绍自己或他人的任务，则潜移默化地培养了“学习能力”与初步的“交际意识”。am...is...七年级新生在小学阶段对be动词已有碎片化接触，能进行“Iam...”、“Heis...”等简单表述，此为教学的“已有基础”。然而，多数学生对其缺乏系统性认知，存在三大潜在障碍：一是对“主语人称与be动词形式”的严格对应关系不敏感，易出现“Iis”、“Youam”等混淆；二是在真实、快速的交际中难以自动化匹配正确形式；三是难以理解其“是”之外的“存在”等抽象意义。学生的兴趣点在于“用英语做实事”，如介绍自己、描述新同学。因此，教学对策是“高输入、强情境、精归纳、勤应用”。课堂将通过高频的视听输入和互动任务，让学生在“用”中“学”；通过设计可视化图表（如“人称Be动词匹配表”）和口诀，帮助学生清晰化规则；并通过分层练习与即时反馈，动态评估每位学生的掌握情况，对理解较慢的学生提供更多的例句支持和同伴互助机会，对学有余力的学生则引导其尝试在更复杂的微型语篇中使用。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰理解并口头、书面陈述be动词（am，is，are）与不同人称代词（I，you，he/she/it，we/you/they）及单复数名词主语的对应规则。他们不仅能识别和匹配正确形式，还能初步解释其背后的逻辑（如单数第三人称用“is”）。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际情境（如新生见面会、班级人物介绍）中，准确、流利地运用be动词的基本结构进行简单的自我介绍和描述他人。他们能够从一组含有be动词的句子中归纳出使用规律，并能在教师提供的结构化支持下，编写包含35个正确使用be动词的句子的连贯小语段。  情感态度与价值观目标：学生通过成功归纳和应用语法规则，建立英语语法学习的初步信心，体会到“规则让表达更准确”的成就感。在小组合作完成任务的过程中，培养认真倾听同伴发言、积极提供帮助的合作态度。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑分类思维。通过引导学生对大量例句进行观察、比较和分组，自主提炼语法规则，并运用规则对新情境中的语言形式做出合理判断和选择。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单核对清单（Checklist），如“主语与be动词是否匹配？”，对同伴或自己的句子进行初步的、有针对性的评价。并在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课是如何学会这个语法点的（例如，“通过看很多例子然后自己总结”），开启对学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：be动词am，is，are与不同人称代词主语的正确匹配与运用。其确立依据源于课标对初一学生掌握“主要人称代词和be动词的基本形式”的核心要求，以及其在构成英语所有时态句子（肯定、否定、疑问）中的基础性、枢纽性地位。从学业评价看，这是各类英语测试中考查基础语言准确性的必考点和常设点，是后续一切语言能力发展的根基。  教学难点：在快速、真实的交际语境中，克服母语负迁移，自动化地准确选用be动词形式。难点成因在于：首先，汉语中没有与之完全对应的语法现象，学生需建立全新的语法范畴；其次，英语主谓一致的思维习惯需要反复强化才能内化；最后，在即时口语产出中，学生容易因关注内容而忽略形式准确。突破方向在于设计多层次、渐进式的操练活动，从有意识的选择练习过渡到半控制的模仿表达，再发展到小范围的自由创造，并提供大量可理解性输入和即时纠正性反馈。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含情境图片、动画演示、归纳图表、分层练习）；单词卡片（I，you，he，she，it，we，they，am，is，are）；可粘贴于黑板的“人称Be动词”匹配表框架。  1.2文本材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂活动指令卡片；评价用核对清单（Checklist）。2.学生准备  2.1复习准备：复习Unit1已学关于自我介绍和人物描述的单词与句型。  2.2物品准备：英语练习本、笔。3.环境布置  3.1座位安排：按4人异质小组就坐，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师呈现几张活泼的“新生校园生活”图片（如图书馆、操场、教室），并伴随一句亲切的开场白：“同学们，开学第一周，大家都认识了新朋友，体验了新校园。看，这些场景熟悉吗？”接着，快速播放34句前两课学过的、包含be动词的典型自我介绍句子音频（如“IamLiMing.”“SheisfromBeijing.”“WeareinClassOne.”），同时在屏幕上显示文字。好，请大家仔细听、认真看，这几句话里，是不是都有一个共同的小词在反复出现？  1.1问题提出与目标锁定：学生很容易指出“am，is，are”。教师肯定道：“你们的眼睛真尖！它们就是今天我们要重点研究的‘语法小精灵’——be动词。它们虽然短小，但在英语句子里的作用可大啦！今天，咱们就要像侦探一样，找出它们的使用密码：什么时候用‘am’？什么时候用‘is’？什么时候又该用‘are’呢？”  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“首先，我们通过一个‘班级树’活动来发现规律；然后，我们一起制作一张‘语法藏宝图’来总结规则；最后，我们要在‘新生风采秀’中用起来，看看谁是最会使用密码的语法小达人！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生自主构建知识。  任务一：火眼金睛——发现“am，is，are”的出场规律  教师活动：教师在课件上呈现“班级树”图，树干上写着“OurClass”，树枝上挂有多个气泡对话框，分别包含句子：1.I_astudent.2.You_agoodfriend.3.He_Tom.4.She_Amy.5.It_aniceschool.6.We_classmates.7.They_myteachers.（所有be动词处留空）。请大家小组合作，根据句意和咱们的语感，先把这些空填上。填完后，仔细看看，能不能找到什么规律？比如，‘am’总是和谁在一起？教师巡视，聆听讨论，给予关键词提示，如“看主语，看人称”。  学生活动：学生以小组为单位讨论并填写空缺的be动词。随后，观察、比较填好的句子，尝试归纳主语人称与be动词形式之间的关系。学生可能会说“I后面是am”、“he和she后面是is”等初步发现。  即时评价标准：1.小组内是否每位成员都参与了填写或讨论？2.提出的规律是否基于对例句的观察（如“我们发现了‘I’和‘am’是一起的”）？3.能否用简单的语言向同伴解释自己的发现？  形成知识、思维、方法清单：★初步感知对应关系：学生通过具体例句，直观感受I→am，you/we/they→are，he/she/it→is的初步对应。▲观察与比较的方法：学习从一组语言现象中通过对比寻找共同点和差异点，这是语法归纳的起点。教师提示：此阶段不追求完美表述，保护学生探究的积极性。  任务二：绘制宝图——归纳“人称Be动词”匹配矩阵  教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生系统化归纳。大家发现了很多线索，现在咱们来绘制一张完整的‘密码宝图’！教师在黑板上画出或展示一个三列表格：第一列“人称”，第二列“be动词”，第三列“例句”。邀请学生代表上台，将单词卡片（I，you，he…和am，is，are）贴入表格正确位置，并带领全班朗读例句。针对单数第三人称（he，she，it）都使用“is”这一关键点，这里有个小秘密：he，she，it，虽然是三个不同的词，但它们在语法世界里属于同一个‘家族’——单数第三人称。所以，它们共用一把钥匙‘is’。记住了吗？  学生活动：学生代表上台操作贴卡，其他学生观察、建议并齐声朗读巩固。在教师讲解“单数第三人称”概念时，学生跟读并理解这一分类依据。  即时评价标准：1.上台操作是否准确无误？2.全班跟读时发音是否清晰、整齐？3.学生能否在教师提示“单数第三人称”时，准确指出he，she，it？  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：系统掌握人称代词与be动词的完整对应关系表。★单数第三人称概念：理解he，she，it在语法上归为同一类别（单数、第三人称），这是英语语法思维的重要一步。分类与归纳思维：将零散的对应关系，通过表格进行逻辑分类和系统整理，形成结构化知识。  任务三：情境练兵——在句子中快速匹配  教师活动：教师创设多个快速反应情境。现在密码宝图在手，咱们来练练快速反应！活动1：教师说主语（如“I”，“mymother”，“theboys”），学生集体说出对应的be动词。活动2：教师在屏幕上快速闪现句子（如“She___happy.”“Mybooks___new.”），学生抢答填空。注意哦，当主语不是代词，而是像‘mymother’，‘theboys’这样的名词时，我们要先在心里把它们‘翻译’成哪个代词呢？对，mymother就是‘she’，theboys就是‘they’。  学生活动：学生集中注意力，根据教师给出的主语或句子，快速、准确地喊出或说出正确的be动词形式。在遇到名词主语时，学习先将其转换为人称代词再判断。  即时评价标准：1.反应速度与准确率。2.对于名词主语，能否正确进行人称代词的转换（如“thedog”→it）。  形成知识、思维、方法清单：★名词主语的处理策略：遇到名词作主语时，先判断其单复数和所指代的人称，再对应be动词形式。这是规则的应用延伸。▲自动化训练：通过快速反应游戏，促使知识从理解向初步自动化应用过渡。易错点提示：注意像“MysisterandI”这样的复合主语，应视为“we”。  任务四：缩写探秘——认识“I‘m，He’s，They’re”  教师活动：教师在之前例句的基础上，展示其缩写形式（I’m，You’re，He’s…）。大家看，在日常生活中，这些‘小精灵’还常常喜欢和它们的主语朋友手拉手，变得更简短。比如‘Iam’就变成了‘I’m’。找找看，规律是什么？引导学生发现：只有“主语+be”可以缩写，且am，is，are的缩写方式不同（‘m，‘s，‘re）。提醒注意：“thisis”一般不缩写，“amnot”无标准缩写。  学生活动：观察缩写形式，与完整形式对照，发现并总结缩写规则。进行口头练习，如将“Youare”快速说成“You’re”。  即时评价标准：1.能否正确识别和朗读常见缩写形式？2.是否理解缩写的基本规则（主语与be动词相连，省略部分字母加撇号）。  形成知识、思维、方法清单：★常见缩写形式：掌握I’m，You’re，He’s，She’s，It’s，We’re，They’re。★缩写规则与例外：理解缩写的一般构成方式，并知晓常见的例外情况（如thisis）。口语与书面语差异：初步感知口语中缩写形式的普遍性，体会语言使用的正式与非正式区别。  任务五：规则小法官——总结口诀与应用提示  教师活动：引导学生一起编创或学习一首简单的be动词用法口诀，例如：“我用am，你用are，is连着他她它；单数is，复数are，变疑问，往前提，句末问号别忘记（为下节课铺垫）。”来，咱们一起拍手读一读，把这个密码口诀记在心里！同时，强调核心应用思维：记住，每说一个英语句子，心里都要快速过一遍：第一步，找主语；第二步，想人称和单复数；第三步，选对am，is或are。  学生活动：学生跟随教师朗读、记忆口诀。通过复述“三步法”，内化解题和应用步骤。  即时评价标准：1.能否流畅地跟读或背诵口诀？2.能否清晰地说出正确使用be动词的思维步骤（“三步法”）？  形成知识、思维、方法清单：★口诀记忆法：利用朗朗上口的口诀辅助记忆复杂的对应关系，是有效的学习策略。★元认知策略：“三步法”是学生监控自己语言准确性的思维工具，属于元认知策略的初步培养。系统性总结：将零散知识点通过口诀和步骤串联起来，完成从具体观察到抽象规则，再到应用策略的完整建构。第三、当堂巩固训练  设计核心：分层与变式应用。  1.基础层（全体必做）：学习任务单A部分。完成一组填空练习，主语明确为人称代词或简单名词。例如：(1)I___fromChina.(2)Thecat___cute.完成后，同桌交换，用红笔根据核对清单互相检查：主语和be动词匹配吗？核对清单仅一条：主语与be动词形式是否正确匹配？  2.综合层（多数学生挑战）：学习任务单B部分。在稍复杂情境中填空。例如，阅读一小段关于新同学的介绍文（包含34个句子，主语涉及不同人称和名词），补全其中的be动词。这次需要你先判断名词主语代表谁，再选择哦。  3.挑战层（学有余力选做）：学习任务单C部分。提供几张人物或场景图片，要求学生至少写出5个句子进行描述，其中必须正确使用am，is，are至少各一次。看看谁能用我们今天学的‘密码’，写出最生动的小短文！  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；教师巡视，收集综合层和挑战层的典型答案（正确和错误）。随后，利用投影展示12个优秀答案和1个典型错误答案（匿名），大家来看这个句子，‘Hearemyfriend.’谁能当小老师来改正并说明理由？通过集体评议，深化对规则的理解。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请学生一起，看着黑板上的“人称Be动词匹配表”，回顾今天的学习旅程。谁能用一句话说说，今天最大的收获是什么？鼓励学生用“我学会了……”、“我知道了……”的句式表达。  2.方法提炼：教师总结：今天我们不仅学会了be动词的密码，更体验了像语言侦探一样，通过‘观察例子发现规律总结规则应用练习’的方法来学习语法。这个方法以后还会用到哦。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课：下节课，我们将用今天掌握的‘密码’，学习如何用be动词提问和说否定句，比如怎么问‘你是李雷吗？’怎么说‘我不是12岁’。期待大家继续化身语法小达人！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并熟记“人称Be动词”匹配表及口诀。2.完成练习册中与本课语法点对应的基础选择题和填空题。  拓展性作业（建议完成）：制作一张“我的家庭”迷你海报。画出或贴上家人的简图，并用35个包含正确be动词的英文句子介绍他们。例如：Thisismyfather.Heisateacher.Weareahappyfamily.is.../Thatis.../These（选做）：观察你的书包、课桌或房间里的物品，尝试用“Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...”的句型写5个句子，描述它们的位置或状态（如：ThisismyEnglishbook.Itisonthedesk.）。查词典或请教老师学习12个新形容词用进去。七、本节知识清单及拓展  ★1.be动词的基本形式：在一般现在时中，be动词有三种形式：am，is，are。它们对应汉语中的“是”，但也表达“在”、“存在”等含义。  ★2.人称代词与be动词的对应关系：这是本课最核心的规则。必须熟记：I→am；you(你/你们)→are；he/she/it→is；we/you/they→are。记忆口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；单数is，复数are。”  ★3.单数第三人称概念：这是理解“he，she，it”都用“is”的关键。在语法上，指代说话人（第一人称）、听话人（第二人称）之外的单个的人或物，属于“第三人称单数”。  ★4.名词主语的处理：当主语是名词（如mysister，thedogs）时，第一步是判断该名词是单数还是复数，以及它所指代的人称。例如：“Mysister”是单数、第三人称（她），所以用is；“Thedogs”是复数、第三人称（它们），所以用are。  ▲5.常见缩写形式：在口语和非正式书面语中，主语常与be动词缩写：Iam→I‘m；youare→you’re；heis→he‘s；sheis→she’s；itis→it‘s；weare→we’re；theyare→they’re。注意：thisis一般不作缩写。  ▲6.易错点提醒：①避免受汉语影响遗漏be动词，如“我学生”(Istudent)。英语中“主语+be+表语”是基本结构。②注意复合主语，如“MybrotherandI”视为“we”，用are。③特殊名词的单复数判断，如“family”作为整体视为单数，指成员时视为复数。  7.学习策略（元认知）：养成“造句三步法”的思维习惯：一找（主语）、二想（人称单复数）、三选（am/is/are）。可以利用表格、口诀等工具辅助记忆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确说出并写出不同人称对应的be动词形式。在情境造句活动中，约70%的学生能较流畅地应用，体现出规则的内化初见成效。情感目标方面，学生在小组探究和“小老师”点评环节表现出较高的参与热情和互助意愿，初步体验了合作学习的乐趣与语法学习的可控性。思维与元认知目标中，归纳思维在任务一、二中表现明显，但“三步法”元认知策略的自觉运用，仍需在后续课程中不断强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“找共同词”迅速聚焦了学习主题，效率较高。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从发现到归纳再到应用，符合认知规律。其中，“任务二（绘制宝图）”和“任务三（情境练兵）”是关键节点，将感性认识系统化并推向初步自动化，效果显著。当时看到学生自己把卡片贴对，眼睛里闪着光，我就知道这个‘脚手架’搭对了。巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，同伴互评机制提高了课堂反馈的覆盖面和即时性。挑战层的学生作品展示，为全班树立了榜样，激发了学习动力。小结环节引导学生自主回顾，但时间稍显仓促，部分学生的表达停留在重复知识点层面，对学习过程的反思深度不足。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，英语基础较好的学生自然成为“领头羊”，负责组织讨论和主要发言；中等生能积极参与讨论和练习；少数基础薄弱的学生在匹配名词主语和快速反应环节仍显犹豫。针对后者，虽然在巡视中给予了个别指导，并安排了小组互助，但如何设计更个性化的“微支架”（如提供更多可替换的例句模板），是需要进一步思考的。那个总是小声问我‘老师，这个用is吗’的学生，其实需要一张更直观的‘决策流程图’。  （四）教学策略得失与理论归因本节课成功践行了“在语境中感知、归纳语法”的理念，避免了枯燥的规则灌输。以“班级树”、“密码宝