宪法的力量：初中法治教育专题复习与核心素养深研

宪法的力量：初中法治教育专题复习与核心素养深研一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》与《广西初中学业水平考试说明》双重视角锚定本课坐标。在知识技能图谱上，本专题围绕“宪法至上”这一法治教育的核心大概念，纵向串联“宪法是国家的根本法”“国家权力属于人民”“国家尊重和保障人权”“规范权力运行”“宪法实施与监督”等核心知识点，其认知要求从识记（如宪法日）深化至理解与应用（如运用宪法原则分析社会现象），是构建学生中国特色社会主义法治体系认知框架的基石。在过程方法路径上，课标强调“体验探究践行”，本课旨在引导学生通过案例分析、观点辨析、价值判断等活动，习得以“宪法思维”分析社会问题的基本方法，即从事実出发、以宪法条文和原则为依据进行理性论证。在素养价值渗透上，本专题是培育学生“法治观念”素养（形成宪法法律至上、法律面前人人平等的观念）与“责任意识”素养（理解公民基本权利与义务，增强国家认同）的关键载体，其育人价值在于引导学生在理解宪法文本与精神的基础上，初步树立宪法信仰，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。基于九年级一轮复习的阶段性特征，学情呈现立体化样态。已有基础方面，学生通过新授课已初步了解宪法相关知识，但知识呈现碎片化，对宪法原则、精神的理解多停留在记忆层面，且存在常见认知误区，如将“公民的基本权利”等同于“所有权利”，或将“国家尊重和保障人权”简单理解为抽象口号。思维难点在于，如何将宪法文本、原则与复杂现实情境（如社会治理、热点事件）进行有效关联，完成从“知道是什么”到“理解为什么”再到“学会怎么办”的认知跃迁。为此，教学将嵌入多层次的形成性评价：通过预学案“前测”诊断知识盲区；在探究任务中设置“辨析角”，观察学生论证的逻辑性与价值取向；通过分层巩固练习进行“后测”，动态评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略将遵循“低起点、高立意、强支架”原则，为基础薄弱学生提供“宪法知识卡”等可视化工具，为学有余力者设计“宪法案例深研”拓展任务，确保全体学生在原有基础上实现思维进阶。二、教学目标知识目标：学生能系统梳理并深度理解“宪法至上”的核心知识群，不仅能够准确复述宪法是根本法的三层含义（内容、效力、程序），更能结合具体案例，阐释“国家权力属于人民”“国家尊重和保障人权”等宪法原则在政治生活与社会生活中的具体体现，辨析权力与权利、宪法与普通法律的关系，形成结构化的宪法知识网络。能力目标：学生能够在教师提供的或自我发现的社会生活情境中，运用宪法文本、原则与精神，对相关现象、政策或争议进行初步的法治研判与价值分析，尝试撰写简短的法治时评或提出合理化建议，提升信息整合、理性论证与规范表达的能力。情感态度与价值观目标：通过重温宪法文本、模拟宣誓、剖析中国法治实践等环节，学生能够真切感受宪法的庄严与温度，增强对宪法权威的内心认同，在讨论中自觉维护“法律面前人人平等”的价值观，并初步形成为建设法治中国贡献力量的意愿。学科思维目标：重点发展学生的“宪法思维”与“系统性思维”。引导学生像宪法学家一样思考，即面对问题时，习惯性追问“宪法对此是如何规定的？”“其背后的宪法原则和精神是什么？”，并能够将宪法的宏观原则与微观个案、文本规定与社会实践联系起来进行系统分析。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的论证质量评价量规，对同伴或自己的观点进行初步评判；在课堂小结阶段，能够反思本课学习采用的梳理、辨析、关联等策略的有效性，并规划后续复习的重点方向。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深度理解并系统建构“宪法是国家的根本法”这一核心论断。其确立依据源于课程标准的“大概念”定位，它是整个中国特色社会主义法律体系的基石，也是理解一切法治现象的逻辑起点。从广西中考考点分析来看，此点是高频、高分值考点，且常以材料分析、价值辨析等题型出现，着重考查学生的理解与应用能力，而非简单识记。突破此重点，后续关于权力规范、权利保障等内容的学习方能顺理成章。教学难点在于引导学生超越文本，理解“国家权力属于人民”原则的深刻制度内涵与现实体现。学生普遍知晓这一原则，但容易将其理解为一句抽象口号，对于“人民代表大会制度”如何具体实现这一原则、公民如何依法参与国家政治生活等，存在认知模糊区。预设难点成因在于该原理涉及政治体制运作，与学生日常生活有一定距离，且理解需要一定的抽象思维与政治知识储备。突破方向在于化抽象为具体，通过精选人大代表履职、基层民主选举等贴近学生认知的鲜活案例，搭建认知桥梁，将制度原理转化为可感知、可理解的实践形态。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式复习课件，内含关键知识结构图、精选视频案例（如宪法宣誓仪式、人大代表采访纪实）、互动投票与弹幕功能插件。准备宪法单行本（若干册）、“宪法知识核心卡”学案。1.2学习任务与资源：设计分层预学案（含前测题）、课堂探究任务单（含“基础闯关”“案例深析”“观点交锋”三个梯度）、当堂分层巩固练习卷。组建涵盖时政热点（如《民法典》颁布）、生活案例（如校园管理规范制定）、历史文献（《共同纲领》）的“宪法案例资源包”。2.学生准备完成预学案，回顾八年级下册宪法专册核心内容。关注一则近期与公民权利或政府权力运行相关的社会新闻。3.环境布置教室侧墙布置“宪法誓言墙”，预留空间课堂生成。桌椅按“研讨单元”分组摆放，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题引爆：同学们，我们复习备考，常常聚焦于知识点和考题。今天，让我们先暂时跳出具体的题目，思考一个更深层的问题。（播放一段精简的国家公职人员宪法宣誓视频）大家看，从国家主席到普通公务员，任职时都要面向宪法庄严宣誓。这不仅仅是一个仪式。我想请大家思考：宪法，这部看似“高高在上”的法律，究竟拥有怎样的力量，让所有人都必须向它宣誓？它和我们每个人的生活，又有着怎样千丝万缕、密不可分的联系？好，我看到有同学陷入了沉思，这就是我们今天要一起深入探究的核心问题。1.1建立联系与明确路径：其实，要回答“宪法的力量”从何而来，我们需要回到它的“根本”——也就是它的性质、原则和实施。本节课，我们将像侦探一样，从三个关键维度解构宪法的力量之源：第一，探究它作为“根本法”的至高权威；第二，探寻它文字背后闪耀的“基本原则”如何塑造我们的国家与社会；第三，思考我们每一个人，该如何行动，让这份力量从纸面走进现实。请翻开你们的学案，我们首先进入第一个探究环节。第二、新授环节本环节通过搭建渐进式认知支架，引导学生在探究中自主建构、深化理解。任务一：解构“根本法”——探寻宪法权威的基石教师活动：首先，我们不急于背诵结论，请大家看学案上的“比较表格”，表格左侧列出了《宪法》和《未成年人保护法》在几个维度的表现。现在，我给大家提供两组“材料包”：材料一是两部法律关于“教育权”的条文节选；材料二是《立法法》中关于法律冲突解决机制的条款。请同学们以小组为单位，结合材料，完成表格右侧的“比较发现”，并思考：这些比较能告诉我们，宪法和其他法律到底是什么关系？好，开始讨论。（巡视各小组，提示学生关注条文的具体表述和效力逻辑，对进展快的小组追问：“如果地方法规和宪法精神不一致，结果会怎样？这个结果说明了什么？”）学生活动：学生小组合作，阅读材料，对比宪法与普通法律在内容规定上的根本性、在法律效力上的最高性以及在制定修改程序上的严格性。他们需要从具体条文中提取关键信息，如宪法规定“公民有受教育的权利和义务”，而《未成年人保护法》则具体规定如何保障这一权利，从而归纳出“宪法规定根本性问题，普通法律依据宪法制定”的结论。进行组内分享和观点整合。即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否从提供的法律条文中准确找出对比所需的关键信息点。2.归纳的逻辑性：得出的结论（如“宪法具有最高法律效力”）是否有充分的材料证据支撑，推理过程是否清晰。3.协作的有效性：小组成员是否全员参与，讨论是否围绕核心任务展开。形成知识、思维、方法清单：★宪法是国家的根本法，具有最高的法律效力。这是宪法权威最直接的体现，具体展开为三层含义：在内容上，宪法规定国家生活中最根本、最重要的问题（如国体、政体、公民基本权利和义务）；在法律效力上，宪法是其他法律的立法基础和立法依据，一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触（“母法”与“子法”关系）；在制定和修改程序上，宪法比普通法律更为严格。▲学习方法提示：理解这一核心论断，切忌死记硬背。最佳策略是“在比较中理解”，通过具体法律条文的对比，让抽象的原则变得具象可感。任务二：透视“原则之光”——理解宪法如何塑造国家教师活动：理解了宪法的“高位”，我们再来探究它的“灵魂”。（展示“国家尊重和保障人权”写入宪法的历史节点材料）同学们，宪法文本中蕴含着几条贯穿始终的“金线”，我们称之为宪法基本原则。现在，请大家化身为“宪法原则宣讲员”。每个小组选取一条原则（“党的领导”、“人民当家作主”、“尊重和保障人权”、“民主集中制”、“依法治国”等），结合我提供的“案例资源包”（如脱贫攻坚成就展现“人权保障”、人大代表联络站照片体现“人民当家作主”），设计一份时长1分钟的“宣讲要点”。宣讲的核心任务是：用最生动的例子，向你的同学说明这条原则不是空洞的条文，而是实实在在地在运行，在影响着我们。好，给大家8分钟准备时间。学生活动：各小组领取任务后，快速阅读相关宪法条文和案例资源，进行内部讨论，筛选最具说服力的例证，并组织语言，准备进行微型宣讲。学生需要将抽象的宪法原则与具体的社会实践、制度运作联系起来，完成从理论到实践的认知跨越。即时评价标准：1.例证的相关性与典型性：所选案例是否精准、有力地诠释了所分配的宪法原则。2.解说的清晰度与感染力：表述是否逻辑清晰，能否让听者迅速抓住核心要义。3.原则关联现实的能力：是否展现了将宪法文本与现实社会相联系的有意识努力。形成知识、思维、方法清单：★我国宪法的基本原则是宪法的灵魂和精神所在。主要包括：坚持中国共产党的领导、国家一切权力属于人民、尊重和保障人权、民主集中制、依法治国原则等。★“国家权力属于人民”原则的制度保障是人民代表大会制度。人民通过民主选举产生人大代表，组成国家权力机关，统一管理国家事务。这回答了“人民如何当家作主”的核心问题。▲“国家尊重和保障人权”是我国宪法的重要原则。2004年宪法修正案将其明确写入，此后国家在立法、执法、司法等各环节不断加强人权法治保障。思维方法：理解宪法原则，必须掌握“原则具体化”的思维方法，即学会在国家政策、法律法规和具体社会事件中，识别和解读这些原则的实践形态。任务三：践行“宪法力量”——聚焦实施与公民责任教师活动：宪法的力量，最终要靠实施来激活。（呈现一则网络曝光某地“奇葩证明”后被纠正的案例）同学们，这个案例中，宪法力量是如何显现的？好，有同学提到了“公民监督”和“权力规范”。这引出了我们的核心：宪法实施。请大家以小组为单位，完成一个“微型方案设计”：如何在你所在的社区或学校，开展一次有效的“宪法宣传与实践活动”，以增强大家的宪法意识，促进宪法精神落地？方案需包含：宣传主题、主要形式（如模拟宪法法庭、权利清单梳理）、预期目标。思考一下，你的设计如何体现“增强宪法意识”的要求——也就是我们常说的“尊法、学法、守法、用法”？现在开始构思。学生活动：小组围绕“宪法宣传实践方案”进行头脑风暴，结合校园或社区实际，讨论可行的活动形式与内容。他们需要思考如何将宪法的知识性、原则性内容，转化为可参与、可体验的实践活动，并在此过程中明晰公民在推动宪法实施中的角色与责任。即时评价标准：1.方案的可行性与创新性：设计是否切合实际（校园/社区），形式是否有新意。2.与宪法核心内容的关联度：活动设计是否紧扣宪法知识或原则，而非泛泛的法律宣传。3.对公民责任的体现：方案是否蕴含了引导参与者践行公民责任、维护宪法权威的导向。形成知识、思维、方法清单：★宪法实施离不开监督。健全宪法实施和监督制度，需要加强备案审查工作，任何公民、组织都可以向全国人大常委会提出审查建议；各级国家机关都要严格按宪法法律行使权力。★公民增强宪法意识的表现：核心是“尊法学法守法用法”。不仅要学习、认同、信仰宪法，更要将宪法精神内化于心、外化于行，积极行使监督权等公民权利，勇于同违宪违法行为作斗争。方法提炼：设计宣传活动，是“项目化学习”的初步体验。关键在于“目标导向”——你想解决什么具体问题（如不知权利何在），再设计匹配的活动形式（如权利清单梳理）。第三、当堂巩固训练为兼顾全体学生的复习需求，巩固训练采用“三层级能力闯关”模式。1.基础巩固层（全体必做）：聚焦核心概念辨析与直接应用。例如：（1）选择题：根据宪法规定，下列哪一机关有权解释宪法？（2）判断题：宪法是其他法律的概括和总和。（3）填空题：______是公民最基本、最重要的权利。2.综合应用层（大多数学生挑战）：创设新情境，考查知识迁移与综合运用能力。呈现一则简短案例：某市在老旧小区改造中，未充分听取居民意见强行施工，引发矛盾。设问：①请运用宪法相关知识，分析该市相关部门的行为可能违背了哪些宪法原则？②如果你是该小区居民，可以通过哪些合法途径维护权益？3.开放探究层（学有余力者选做）：联系时政，进行开放性论述。提供“全过程人民民主”相关论述材料，要求学生结合本节课所学，以“宪法与全过程人民民主”为主题，撰写一段不超过200字的观点阐述。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自纠。综合层采用“小组互评教师精讲”结合方式：小组间交换答案，依据评价量规（观点明确、论证有据、表述清晰）进行互评；教师随后展示典型作答样本（优秀及有瑕疵的），进行针对性讲评，聚焦论证逻辑与术语规范性。开放层答案课后收取，进行个性化书面点评，优秀作品在班级“宪法园地”展示。第四、课堂小结现在，请同学们暂时合上书本和学案。我们一起来回顾一下，这节课我们共同探寻的“宪法力量”之源。（引导）首先，在知识上，我们构建了一个怎样的核心框架？对，就是以“宪法是根本法”为基石，以“宪法基本原则”为支柱，以“宪法实施与监督”为保障的立体认知结构。其次，在方法上，我们最重要的收获是什么？是学会了“关联”与“具体化”的思维，把宪法的条文、原则和活生生的社会现实联系起来思考。最后，在情感与责任上，我想请大家在心里默默回答：宪法与我有关吗？我该如何对待宪法？（短暂停顿）课后，请大家完成两项任务：必做作业是完善本节课的思维导图；选做作业是在“基础巩固层”和“综合应用层”的错题旁，用红笔写下错误原因分析。下节课，我们将带着对宪法力量的理解，走进“公民的权利与义务”的专题复习。六、作业设计1.基础性作业（必做）：（1）整理与背诵：系统梳理本课“知识清单”中标注★的核心知识点，并自主绘制一幅体现“宪法至上”知识结构的概念图或思维导图。（2）错题归因：针对当堂巩固练习中的错题，进行归因分析（是概念不清、审题失误还是迁移不足），并完成订正。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：（3）情境分析：搜集或自编一个与“公民权利保障”或“政府权力规范”相关的社会热点事件（短评、新闻截图均可），运用至少两项宪法原则进行分析，撰写一份300字左右的“法治微评述”。（4）实践设计：进一步完善课堂中小组构思的“宪法宣传实践”微型方案，形成更详细的策划案（包括具体步骤、分工、所需资源等）。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：（5）parativestudy（比较研究）：简要比较我国宪法宣誓制度与某个其他国家的相关制度，思考其背后体现的宪法文化与价值的异同，形成一份简要的对比报告（可列表格）。（6）创意表达：以“我身边的宪法”为主题，创作一首短诗、一幅漫画或一个短视频脚本，艺术化地表达你对宪法精神的理解。七、本节知识清单及拓展★1.宪法的根本法地位（三层含义）：这是宪法知识的基石。内容上，它规定国家最根本的问题（如国体、政体）；效力上，它具有最高法律效力，是其他法律的立法基础和依据；程序上，其制定和修改比普通法律更为严格。理解这一点，才能明白为何说“依法治国首先是依宪治国”。★2.我国宪法的基本原则：宪法的“灵魂”。主要包括：坚持中国共产党的领导（最本质特征）；国家一切权力属于人民（通过人民代表大会制度实现）；尊重和保障人权（2004年入宪，贯穿立法执法司法各环节）；民主集中制（国家机构组织与活动原则）；依法治国（治国基本方略）。这些原则不是孤立的，它们共同构成了国家制度的价值基础。★3.“国家权力属于人民”的实现形式——人民代表大会制度：这是我国的根本政治制度。人民通过民主选举产生人大代表，组成各级人民代表大会（国家权力机关），代表人民统一行使国家权力。“人民当家作主”在此制度中从原则转化为现实。★4.人权入宪的意义与实践：2004年“国家尊重和保障人权”写入宪法，是我国人权保障事业的里程碑。它要求国家在立法（如制定《民法典》）、执法（如规范执法行为）、司法（如纠正冤假错案）中，始终将保障公民权利放在核心位置。脱贫攻坚、疫情防控中的生命权保障都是生动体现。▲5.宪法与普通法律的关系（“母子”关系）：形象理解：宪法是“母法”，普通法律是“子法”。子法依据母法制订，内容不得与母法相抵触。例如，宪法规定公民有受教育权，《教育法》《义务教育法》等就是对此权利的具体化保障。★6.宪法监督制度与备案审查：宪法实施的关键保障。我国由全国人大及其常委会行使宪法监督权。备案审查是一项重要制度，任何公民、组织认为法规、司法解释同宪法法律相抵触，都可向全国人大常委会提出审查建议。这是公民参与宪法监督的重要途径。★7.增强宪法意识（尊法学法守法用法）：公民的责任。尊法是内心拥护和真诚信仰；学法是了解宪法知识；守法是依法行使权利、履行义务；用法是遇事找法，解决问题靠法，并勇于监督。青少年可以从学习宪法文本、参加宪法教育活动做起。▲8.宪法宣誓制度：国家工作人员就职时公开进行宪法宣誓，旨在彰显宪法权威，激励公职人员忠于和维护宪法，增强公民宪法意识。誓词核心是“忠于中华人民共和国宪法，维护宪法权威，履行法定职责”。★9.公民基本权利与宪法：宪法规定了公民的政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化权利等。这些权利是公民最基本、最重要的权利，并由普通法律予以具体保障。任何国家机关、组织和个人都必须尊重和保障。★10.规范权力运行以保障权利：宪法的核心价值之一。宪法通过明确国家机构的职权与行使程序，将权力关进制度的笼子。依法行政、公正司法都是规范权力运行的要求，其根本目的是保障公民权利不受侵犯。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况与课堂观察来看，预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确复述宪法根本法地位的三层含义，并能在提供的案例情境中进行初步应用。综合应用层题目的答题情况显示，约七成学生能将“国家权力属于人民”、“尊重和保障人权”等原则与具体情境（如小区改造纠纷）进行有效关联，论证逻辑较清晰。情感态度目标在“宪法宣誓”视频观看和“宣讲员”任务中得到了较好渗透，课堂氛围庄重而投入。然而，通过开放探究层作业的抽样分析发现，仅有少数学生能自主、灵活地调用宪法思维分析全新的复杂时政材料，这表明“宪法思维”的深度内化与迁移能力仍是长期培养的目标，本节课仅是一个开端。（二）核心教学环节的有效性剖析1.导入环节：以“宪法宣誓”视频与核心设问切入，成功制造了认知悬念，迅速将学生从碎片化复习思维引向对宪法本质的深层思考。那句“宪法和我们每个人的生活，有着怎样密不可分的联系？”引发了学生的真实好奇，为后续探究奠定了良好的心理基础。2.任务一（解构根本法）：采用“比较表格+材料包”的探究设计，有效避免了概念灌输。学生在对比中自主建构知识，理解更为深刻。巡视中发现，部分小组对“效力冲突解决”的推理存在障碍，教师及时的追问引导（“结果说明了什么？”）起到了关键的点拨作用，将思维从具体条文提升到原则层面。这个环节让我意识到，提供结构化的比较工具，是帮助学生跨越从具体到抽象认知鸿沟的有效支架。3.任务二（原则宣讲员）：此任务的设计意图是促进知识的内化与输出。从实施效果看，它极大地调动了学生的主动性和表现欲。学生在准备宣讲要点时，必须对原则进行消化、重组并寻找恰当例证，这是一个深度加工的过程。不足在于，