人类聚落：我们的家园何以形成与发展？-七年级地理基于核心素

文档新标题：人类聚落：我们的家园何以形成与发展？——七年级地理基于核心素养的探究式教学设计

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识全球”部分明确要求学生能够“运用地图和相关资料，描述聚落分布的特点，举例说明聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义”。本课内容“居民与聚落的发展与合作”隶属于人文地理的核心范畴，在“从世界看中国”到“中国的自然环境与经济发展”的知识脉络中，起着关键的桥梁作用。它不仅要求学生从空间分布视角识记聚落类型与形态，更引导其深入探究聚落形成、发展与自然环境、社会经济要素之间动态、复杂的人地关系。在过程方法上，本课是培养学生地理实践力与综合思维的绝佳载体。通过分析地图、景观图、数据图表等多源信息，学生需经历“观察现象—提出问题—寻找证据—归纳规律”的完整探究过程。在素养与价值层面，本课通过剖析传统聚落适应自然的智慧与现代化进程中面临的挑战，引导学生深刻理解人地协调的可持续发展理念，并通过讨论聚落间的合作（如城市群），初步建立全球视野与区域关联意识。其育人价值在于，让学生从身边熟悉的“家园”出发，理解人类生存空间的组织逻辑，培养家国情怀与全球责任感。

学情诊断与对策：七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“城市”与“乡村”有丰富的感性认识和生活经验，兴趣点多集中于直观的景观差异和奇特的民居建筑。然而，其认知难点在于：第一，难以系统地从自然（地形、气候、水源）和人文（交通、资源、历史）等多维度综合分析聚落选址与形态的成因；第二，对“发展”与“合作”的理解可能停留在经济层面，难以从文化、生态、技术等多元视角审视聚落的动态演变。常见误区包括将聚落分布简单归因于单一因素，或认为现代聚落可以完全脱离自然条件制约。基于此，教学将通过“情境锚定—问题链驱动—可视化工具（如叠加分析图）支撑”的策略进行调适。对于基础较弱的学生，提供“信息提示卡”和分步指导脚手架；对于思维较快的学生，设置开放性的延伸探究任务，如“为你喜欢的城市未来发展规划提出一项兼顾发展与保护的创意方案”。课堂中将嵌入多次“一分钟快问快答”和小组协作成果展示，作为动态评估学情、及时调整教学节奏的依据。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨析乡村聚落与城市聚落的主要功能与景观差异，并运用地理术语（如集聚、职能）进行描述；能够系统阐述聚落形成与发展的主要自然条件（地形、水源、气候、资源）和人文条件（交通、政策、历史），理解这些要素如何共同作用，塑造了特定聚落的空间形态与规模。

能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、气候分布图、水系图与聚落分布图进行叠加阅读与信息关联分析，从复杂的地理信息中归纳出聚落分布的一般性规律；能够以某一具体聚落（如家乡或案例城市）为例，收集、筛选资料，制作一份简要的“聚落发展条件分析”报告，并清晰陈述其观点。

情感态度与价值观目标：通过探究传统聚落（如客家土楼、丽江古城）中蕴含的适应自然、和谐共生的生态智慧，激发学生对地域文化遗产的欣赏与保护意识；在小组合作探究中，培养倾听、协作与理性表达的态度；通过对“城市病”与“乡村振兴”议题的讨论，初步树立可持续发展观念与人地协调的地理思想。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“综合思维”与“区域认知”。引导他们建立“要素关联”的分析框架，即认识到任何一个聚落现象都是多地理要素相互作用的结果；同时，学会从“区域”尺度看待聚落，理解其独特性和与外部环境的联系。课堂将通过“如果这个地方降雨减少一半，聚落可能会怎样变化？”这类假设性问题链，训练学生的推演与辩证思考能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如分析报告的“论据充分性”、“逻辑清晰度”）对本人或同伴的探究成果进行评价与互评；在课堂尾声，通过“本节课，我最清晰的一个概念是…，我还想进一步了解的问题是…”的反思卡，促进学生对自身学习过程与策略的审视，培养其元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：聚落形成与发展的自然环境条件分析。确立依据在于，此内容是理解“人地关系”这一地理学核心命题的基石，贯穿于整个中学地理学习。从课标看，它直接对应“说明聚落与自然环境的关系”这一要求，是构建学生系统地理思维的关键节点。从学业评价看，无论是学业水平考试还是日常测评，分析聚落区位条件都是高频且综合性的考点，能有效考察学生信息整合与逻辑推理能力。

教学难点：综合分析多要素对聚落形态、规模及发展的动态影响，并理解现代聚落发展中“合作”（如城市群）的必要性与模式。预设难点成因在于，七年级学生的系统思维和空间联想能力尚在发展，面对“地形平坦、水源充足、交通便利……”等多条件并列时，容易陷入机械罗列，难以理解各要素间的主次关系与协同机制。同时，“合作”是一个相对抽象的社会经济概念，学生不易从具体地理空间中感知。突破方向在于，采用“典型案例深度剖析+对比迁移”的方法，借助可视化的动态地图或模拟游戏，将抽象关系具象化，并通过角色扮演（如“城市规划师”）让学生在实际决策中体会合作的效益。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含高清卫星影像对比（城市/乡村、不同地形区聚落）、动态聚落分布与自然要素叠加分析图、典型案例（如威尼斯、沙漠绿洲聚落、长江三角洲城市群）的图文视频资料。

1.2学习材料：设计并印制分层《探究学习任务单》（含基础信息层、分析引导层与挑战拓展层）、小组活动角色卡（资料员、分析师、汇报员等）、聚落条件分析拼图或卡片模型。

2.学生准备

2.1预习任务：预习教材对应章节，并利用网络地图（如百度地图卫星模式）观察自己家乡或附近城市的聚落景观，思考“为什么城市会建在这里？”。

2.2物品准备：携带地理图册、彩色笔、便利贴。

3.环境布置

3.1座位安排：按4-6人异质分组布置课桌，便于合作探究。

3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“聚落之问”、“探究之径”（要素轴）、“智慧之果”（知识网络）三大部分。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，上课前我们先玩一个“大家来找茬”的游戏。（同时呈现两张高清卫星图片：一张是青藏高原上散落的牧区帐篷与村落，另一张是长江三角洲密集连片的城市群。）请大家快速扫一眼，说说这两处地方，人们居住的方式给你的最直观感受有什么不同？对，一个稀疏，一个密集；一个看起来“随意”散布，一个看起来“规整”聚集。这其实就是我们今天要深入探讨的——人类的聚落。

1.1驱动问题提出：看到这种巨大的差异，你的小脑袋里是不是立刻蹦出了一个问题：为什么人类的家园——聚落，会呈现出如此千差万别的面貌？是自然在“安排”，还是人类在“选择”？它们又将如何走向未来？这就是本节课我们要共同破解的“聚落密码”。

1.2学习路径预览：我们将化身“地理侦探”，首先学会辨认聚落的基本类型（任务一），然后回到历史起点，模拟先民选址，探寻聚落诞生的奥秘（任务二），接着深入分析经典案例，总结发展规律（任务三），最后，我们将目光投向未来，思考聚落如何通过合作寻求更好的发展（任务四）。准备好你们的观察眼和思考脑，我们的探索之旅，现在开始！

第二、新授环节

###任务一：辨识聚落——城乡景观面面观

教师活动：首先，我们不急于给定义。我会播放一段快速切换的全球各地聚落景观短视频（涵盖现代化都市、传统水乡、山区村落、草原游牧点等），请大家边看边在便利贴上快速记下1-2个关键词，描述你看到了什么。好了，视频结束。现在请各小组把关键词贴到黑板对应的区域（已划分“城市印象”与“乡村印象”两栏）。我们来一起梳理一下。大家看，“高楼大厦”、“车水马龙”多集中在城市栏，“田园”、“农田”、“低矮房屋”多在乡村栏。很好，这是最直观的景观差异。那么，功能上呢？我住在城市，每天去办公室上班；我住在乡村，可能主要从事耕作或养殖。这说明了什么？对，职能不同是根本差异。现在，请大家打开图册，找到“世界夜晚灯光图”。灯光明亮的地方代表了什么？——人类活动的密集区，主要是城市聚落。大家能描述一下全球城市聚落分布的整体特点吗？是不是看起来有些地方亮，有些地方暗，分布并不均匀？

学生活动：观看视频，快速记录并分享直观感受。参与关键词分类与黑板贴图活动，在教师引导下从景观、职能角度归纳城乡差异。观察世界夜晚灯光图，尝试用语言描述全球城市分布不均的宏观印象。

即时评价标准：1.能否从景观图片中提取有效信息并进行比较（如：能指出“城市建筑更高更密”）。2.能否理解并初步运用“职能”这一地理术语区分聚落类型（如：能说出“城市主要是非农业活动”）。3.能否读图并描述空间分布的整体特征（如：能说出“灯光集中在某些区域，其他地方很暗”）。

形成知识、思维、方法清单：

★聚落定义与类型：聚落是人类聚居和生活的场所，主要分为乡村和城市两大基本类型。两者的本质区别在于生产和生活方式（职能）的不同，并由此导致了景观、人口密度等多方面差异。教学提示：避免学生仅从外观新旧、贫富来区分。

★空间视角的建立：通过“夜晚灯光图”这类专题地图，初步建立从全球尺度观察人文现象空间分布的意识。这是地理学习的重要起点。

▲聚落形态：聚落的外部形态（如团块状、条带状、散点状）是其内部结构的外在表现，已为下一任务埋下伏笔。

###任务二：溯源聚落——模拟先民选址决策

教师活动：现在，让我们坐上时光机，回到遥远的古代。你们小组就是一个即将寻找新家园的部落。我给你们一张“候选地地图”（简化图，包含河流、森林、平原、山地、矿产资源符号等）。你们会优先选择在哪里定居？请给出至少三条理由。给大家5分钟小组讨论。（巡视指导，聆听各组的理由，鼓励他们从生存需求角度思考）。时间到！请“部落代表”分享你们的决定。A组选在河流沿岸的平原？理由是什么？“取水方便、土地平坦利于耕种、交通可能便利”。非常棒！这都是从生存和发展的实用角度出发。B组选在山谷？哦，理由是“躲避风寒、可能靠近森林获取木材”。也有道理！那么，如果我们把大家提到的理由归类，会发现主要涉及哪些方面的条件？对，水源、地形、气候、资源……这些都是自然条件。是不是自然条件优越的地方，聚落就一定密集呢？我们来看一张“世界地形与古代文明发源地”叠加图。看，古埃及、古印度、古中国……这些灿烂的文明最初都发源于哪里？——大江大河的冲积平原。这印证了我们刚才的推理。

学生活动：以小组为单位，扮演“先民部落”，分析教师提供的简化地图，从生存与发展角度讨论并决策最佳定居点，并陈述理由。在教师引导下，将分散的理由归纳为几类关键的自然条件。观察叠加地图，验证自己的推理，并建立直观联系。

即时评价标准：1.决策理由是否紧扣人类基本生存需求（水、食物、安全、住所）。2.能否将具体理由（如“靠近河”）归纳提升为一般性的地理条件（如“水源”）。3.小组讨论时，成员是否参与并贡献了不同角度的想法。

形成知识、思维、方法清单：

★聚落形成的自然条件：水源（首要条件）、地形（平坦开阔利于建设与农耕）、气候（适宜居住）、土壤与资源（保障生产生活）。这是分析任何聚落起源的基石。

★地理决策思维：学习像地理学家一样思考，在特定空间约束下，基于要素分析做出最优或合理性决策。这培养了综合权衡的能力。

▲条件的变化性：自然条件是基础，但并非唯一决定因素。随着科技进步，人类克服自然障碍的能力增强，此概念为理解现代聚落发展埋下伏笔。

###任务三：解码发展——从传统村落到现代都市

教师活动：定居下来后，聚落并非一成不变。有的从小村庄发展为小镇，再变为大城市；有的却可能保持原貌甚至衰落。这背后的推动力是什么？我们来看两个案例：案例一，江西婺源古村落。请大家阅读图文资料，思考：它的选址和发展，除了刚才提到的自然条件，还受到哪些因素影响？（提示：看它的建筑风格、布局）。对，文化传统、审美观念、家族制度这些社会文化因素深刻影响了它的形态。案例二，上海浦东。这是任务单上的拓展案例。从一片农田到国际大都市，关键转折点是什么？——国家政策（改革开放、浦东开发）和地理位置（位于长江入海口，腹地广阔）带来的交通与贸易优势。我们把这类因素称为社会经济条件。现在，请各小组选择婺源或浦东中的一个，完成“聚落发展条件分析图”（用思维导图形式，将自然、社会经济条件归类列出）。

学生活动：阅读和分析教师提供的两个对比鲜明的案例材料（传统村落与现代都市）。在教师问题链引导下，识别出影响聚落发展与形态的更深层因素——社会文化与社会经济条件。小组合作，选择案例并绘制分析图，将各类条件系统化、结构化。

即时评价标准：1.能否从案例材料中准确提取出自然条件之外的新因素（如政策、交通、文化）。2.绘制的分析图是否逻辑清晰，能体现不同条件类别及其关系。3.小组汇报时，能否结合案例具体说明条件如何产生影响。

形成知识、思维、方法清单：

★聚落发展的社会经济条件：交通（区位）、资源开发（如矿产）、政策、科技、历史文化等。这些因素常常是聚落规模扩大、职能升级的主要动力。

★综合思维的应用：认识到聚落是自然与人文要素共同作用的复杂产物。分析时需避免“唯自然论”或“唯经济论”，要建立多要素关联的分析框架。

★案例分析（区域认知）方法：通过具体区域的深度剖析，理解地理原理的实践表现。这是地理学重要的研究方法。

▲传统聚落的生态智慧：如婺源村落的“依山傍水”布局，体现了主动适应自然、追求人地和谐的理念，是宝贵文化遗产。

###任务四：展望合作——从孤立聚落到协同网络

教师活动：随着城市越来越大，出现了“城市病”（展示拥堵、污染等图片）；而一些乡村则面临“空心化”。聚落的未来只能各自为战吗？当然不是！我们来看一段关于“长江三角洲城市群”的新闻短片。看，上海、南京、杭州这些大城市，它们是在竞争，还是在合作？对，既有竞争，更有合作。比如，上海是金融和创新中心，苏州、无锡等地是先进的制造基地，这就形成了职能分工。再看地图，密集的高速铁路、高速公路像血管一样把它们紧密连接，这叫基础设施互联互通。这样一群地理位置接近、联系紧密的城市，就构成了“城市群”。它们通过合作，可以实现“1+1>2”的效应。那么，对于乡村呢？能不能通过合作获得发展？请大家头脑风暴一下（如：乡村旅游线路联合、农产品品牌共建）。

学生活动：观看短片，直观感受城市群的规模与联系。在教师引导下，理解城市群内部通过职能分工与基础设施联通实现合作发展。参与头脑风暴，思考乡村聚落间可能的合作模式，将“合作发展”的理念从城市延伸到乡村。

即时评价标准：1.能否说出城市群合作发展的至少两种具体表现（如职能分工、交通联通）。2.能否将“合作”理念迁移到新的情境（乡村）中提出合理设想。3.是否理解“合作”是应对发展问题、实现区域共赢的重要途径。

形成知识、思维、方法清单：

★聚落合作的主要形式：城市群/都市圈是高级形式，其核心在于区域职能分工与互补以及基础设施与公共服务的一体化。

★发展的辩证观：聚落发展会带来效益也可能产生问题，而“合作”是解决问题、优化区域发展的关键策略之一。这体现了动态、辩证的地理思维。

▲尺度关联思想：聚落的发展不仅关乎自身，更受其所在的区域乃至全球网络的影响。理解本地与全球的关联是当代公民的重要素养。

第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层（必做，全体）：请根据所学，完成学习任务单上的“填空与连线”，巩固聚落类型、形成条件等核心概念。完成后同桌互换，依据PPT上的标准答案进行互评，用红笔订正。“来，互相当一回小老师，看看你的伙伴掌握得怎么样。”

综合层（选做，鼓励大多数尝试）：呈现一幅某区域简化地图（包含山脉、河流、矿产资源、现有交通线），并标注A、B、C三个聚落点。问题：1.从自然条件看，哪个聚落最初形成的条件最优？说明理由。2.如果计划修建一条连接矿区和港口的铁路，哪个聚落最有可能获得快速发展？为什么？“这道题需要你把自然和人文条件结合起来‘破案’，试试看！”学生独立完成后，教师选取有代表性的答案进行投影展示和简要讲评，重点剖析思维过程。

挑战层（选做，学有余力）：微型项目设计——“未来社区蓝图”。假设你是一名城市规划师，要在一条新河流畔规划一个容纳万人的新社区。请画一幅简易规划示意图，并用文字说明你的设计如何体现“与自然和谐共生”及“便利居民合作交流”的理念。“这是一个开放的设计题，没有唯一答案，期待看到你们充满创意的地理智慧！”此部分可作为课后延伸，优秀作品将在班级地理角展示。

第四、课堂小结

设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，我们的‘侦探’之旅接近尾声。现在，请大家不要看书，尝试用思维导图或者几个关键词，在黑板上为我们今天探索的‘聚落故事’画一个‘情节梗概图’。”邀请几位学生上前补充，共同形成一幅包含“类型—形成条件（自然）—发展动力（人文）—合作未来”的主干知识网络图。

方法提炼：“回顾一下，今天我们主要是通过什么方法来一步步解开聚落密码的？”引导学生回顾“观察对比—案例分析—要素关联—区域综合”的学习路径，强化地理学科思维方法。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下一个“引子”：“今天我们主要从宏观和外部条件分析了聚落。大家想想，聚落的‘内部’——比如我们生活的这个城市或乡镇，它的空间是如何组织的？为什么商业区在这里，住宅区在那里？下节课，我们将深入聚落的‘内心世界’，探究它的内部空间结构。有兴趣的同学可以提前观察一下从家到学校沿途经过的区域有什么不同。”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.绘制一幅简单的“聚落形成与发展条件”思维导图，清晰区分自然条件与社会经济条件，并各举出至少两个具体例子。

2.完成地理图册上本节相关的基础练习题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

以“我的家乡（或我最熟悉的一座城市）”为题，撰写一份简短的分析报告（300字左右）。要求：描述其主要的聚落类型特征；从地图或资料中，找出至少两个有利于其形成或发展的自然或人文条件；并提出一条你认为可以使其未来发展更美好的小建议。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

选择一项完成：（1）收集资料，介绍一处你认为体现了卓越“人地和谐”智慧的世界文化遗产聚落（如福建土楼、意大利威尼斯等），制作一份图文并茂的A4手抄报，重点说明其如何适应环境。（2）以“2030年的智能生态社区”为主题，设计一幅宣传海报，用图画和简洁文字展现你对未来聚落在绿色、低碳、智慧、共享等方面的设想。

七、本节知识清单及拓展

★聚落：人类聚居和生活的场所，是地理环境与人类活动相互作用的集中体现。分为乡村和城市两大基本类型。

★城乡差异本质：根本区别在于生产和生活方式（职能）。乡村以农业及相关活动为主，城市以非农业活动（工业、服务业等）为主。景观、人口密度、建筑密度等差异由此衍生。

★聚落形成的优越自然条件：水源充足（河湖畔，首要条件）、地形平坦（平原、盆地、河谷）、气候适宜（温度、降水适中）、土壤肥沃/资源丰富（利于农耕或工业生产）。早期聚落多分布于此。

★聚落发展的社会经济条件：交通便利（沿海、沿江、交通枢纽）、资源开发（矿产、旅游等）、政策支持（如特区、开发区）、科技发展、历史文化等因素是推动聚落规模扩大、等级提升的关键动力。

▲聚落形态：受地形、交通线等影响，常表现为团块状（平原）、条带状（河谷、公路沿线）、散点状（山地、牧区）等。

▲传统聚落的人地智慧：许多传统聚落（如丽江古城、皖南民居）在选址、布局、建筑用材上巧妙适应自然，体现了“天人合一”的可持续发展思想，是宝贵文化遗产，需加以保护。

★聚落分布特点：世界聚落分布不均，主要集中于中低纬度沿海平原、河流沿岸等自然条件优越的地区。

★聚落合作——城市群：指在一定地域范围内，以1个及以上特大城市为核心，由多个不同等级城市构成，彼此联系紧密、分工协作的城镇群体。如中国的长三角、珠三角城市群。合作基础是便捷的交通通信网络和内部的职能分工与互补。

★人地协调观：聚落的形成、发展、演变始终伴随着人类与地理环境的相互作用。理解并追求人与地的和谐共处，是聚落可持续发展的核心。

八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性评估

假设本课实施后，从当堂巩固训练的完成情况和学生课堂发言质量看，“辨识聚落类型”与“列举自然条件”这两项知识目标达成度较高，学生能较熟练地应用相关术语。然而，在“综合分析多要素影响”的环节（任务三），部分小组的分析图仍显罗列化，未能清晰展现条件间的相互作用关系，这表明“综合思维”目标的完全达成需要更多案例的反复锤炼。导入环节的“找茬”游戏和“夜晚灯光图”迅速抓住了学生注意力，驱动问题生成自然，效果显著。任务二“模拟选址”的参与度最高，角色扮演有效激发了学生的代入感和推理热情，是突破“理解自然条件重要性”这一重点的成功设计。

（二）学生表现的差异化剖析

在小组探究中观察发现，基础层学生在任务一、二中表现积极，能依据直观信息和教师提示完成基础推理，但在任务三的自主案例分析中，更倾向于复述材料原文，抽象归纳能力有待提升。下一步需为他们提供更结构化的分析表格（如“条件-证据-影响”三列表）作为脚手架。能力较强学生则很快不满足于基础结论，在浦东案例中自发讨论了“政策与全球化的关系”，在合作展望环节提出了“乡村与城市能否通过电商平台合作”的创意点子。对于他们，课堂中预留的挑战性问题和开放性作业恰好提供了思维延伸的空间。“如何让中间的‘大多数’在保持自信的同时，也能‘跳一跳’够到更综合的分析任务，是我下一轮设计要精细打磨的地方。”

（三）教学策略得失与理论归因

本次设计尝试将“基于项目的学习（PBL）”