基于核心素养的小学英语六年级上册 Module 5 单元整体教学设计-以“走向世界：个人能力与特长描述”为例

基于核心素养的小学英语六年级上册Module5单元整体教学设计——以“走向世界：个人能力与特长描述”为例一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述个人能力与特长的功能句“Ican…”、“Canyou…?”及其答语，并学习一系列与文娱、体育、生活技能相关的动词短语。它在整个小学阶段的英语学习中起着关键的承上启下作用：向上，它衔接了三年级已学的简单动作词（如run,jump）和四年级的“Ilike…”表达，将个人喜好深化为具体能力；向下，它为后续学习更高阶的“begoodat”、“beableto”等表达及更为复杂的情态动词用法奠定了语义和句法基础。认知要求从对动作的简单识别与模仿，提升到在真实或模拟情境中综合运用语言进行自我推介、询问他人及团队协作的能力。从过程方法路径而言，本单元蕴含了“语言交际策略”和“信息整合”的学科思想方法。我们将通过创设“世界文化展演小队招募”、“个人才艺展示会”等系列情境任务，引导学生在完成任务的过程中，自然习得如何发起对话、获取信息、整合资源并进行有效表达。在素养价值渗透方面，本单元是培育学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的绝佳载体。通过学习如何用英语自信地介绍自己，学生能提升自我认知与表达的逻辑性（思维品质）；通过了解不同文化背景下人们推崇和展现的能力（如中国武术、西方街舞等），初步形成跨文化理解与尊重的意识（文化意识）；通过小组合作策划展示活动，锻炼沟通协作与解决问题的能力（学习能力）。其育人价值在于引导学生发现自身闪光点，建立自信，同时学会欣赏他人，理解“各有所长”的社会合作基础。  在学情诊断方面，六年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“can”表示“能、会”的用法有模糊感知，但尚未系统学习其疑问句及完整答语体系。他们的生活经验丰富，对展示自我充满兴趣，但用英语进行连贯、有细节描述的能力普遍不足，且个体差异显著：部分学生可能乐于表现，词汇储备较丰富；而另一部分学生则可能因信心不足或词汇匮乏而沉默。认知难点可能在于将分散的动词短语与核心句型在真实对话中流畅结合，以及在描述能力时添加合理的程度或情境修饰（如“verywell”、“alittle”）。针对此，本单元教学将采用“滚雪球”式的任务链设计，从词汇感知到单句输出，再到对话构建，最后到语段展示，逐步搭建支架。在过程评估中，我将通过“手势信号”（如拇指向上/向下快速反馈理解情况）、“信息差”活动（通过互相询问填补信息卡片）观察学生的参与度与理解深度；通过巡视小组讨论，捕捉典型错误或创意表达，作为即时调整教学的依据。对于基础薄弱的学生，将提供图文并茂的“句型工具箱”和可模仿的范例音频；对于学有余力的学生，则挑战他们为展示活动设计海报、撰写简短推介词或担任小组“导演”，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能正确听、说、认读并书写核心动词短语，如playtheerhu,dokungfu,singEnglishsongs等；能在真实或模拟的交际情境中，理解并熟练运用“Canyou…?”询问他人能力，并用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”进行准确回应；能整合已学知识，用“Ican…”句型，配以12个短语或简单副词，向同伴较为流利地介绍自己的12项能力或特长，构建起关于“个人能力”的主题词汇网络与基本句法结构。  能力目标：学生能够在教师创设的“招募”、“展示”等任务情境中，通过倾听、观察、模仿和协作，完成从听懂问题、提取关键信息到组织语言进行口头表达的全过程。具体表现为：能根据听到的对话，判断说话者的能力信息；能与同伴进行至少三个回合的、围绕能力主题的简单对话；能在小组内分工合作，共同策划并完成一个小型的能力展示介绍。  情感态度与价值观目标：通过本单元学习，学生能更积极地看待和发掘自身的潜能，在课堂活动中勇于尝试用英语表达自己，克服紧张情绪，逐步建立“我能行”的自信心。在小组合作中，学会倾听同伴的发言，尊重不同的能力与特长，真诚地为他人喝彩，形成“各美其美，美美与共”的团队氛围和积极的相互评价文化。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“根据提示猜测能力”、“为展示活动排序策划”等活动，训练学生依据线索进行合理推断和信息加工的逻辑思维。通过“设计我的特色名片”、“创编小组展示台词”等任务，鼓励学生突破模板，结合自身实际进行创造性表达和问题解决，将语言知识转化为个性化的交际产品。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自己和他人语言输出的评价意识。通过学习使用简易的评价量表（如“发音清晰度星”、“句子完整度星”），对同伴的展示进行星级评价，并说出简单理由。在单元学习后，能通过完成“学习日志”，回顾自己“学会了哪些新表达”、“在哪个任务中表现最自信”，以及“下次想挑战什么”，初步反思自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于核心功能句“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Ican…”在真实情境中的熟练运用。确立依据源于课程标准对“主题范畴”下“人际交往”能力的要求，该句型是小学阶段询问和陈述个人能力的最基本、最高频的交际框架，是构成相关话题对话的核心骨架。从学业评价角度看，无论是听力理解中的信息捕捉，还是口语交际和书面表达中的自我推介，该句型都是必考的基础考点。掌握其准确形式和使用场合，是学生实现有效交际、达成单元学习目标的基石。  教学难点：教学难点在于引导学生超越机械的句型操练，在相对真实的、稍复杂的交际情境中综合、灵活且富有情感地运用语言。具体表现为：1.在连贯对话中，自然衔接问与答，并能根据对方的回答进行后续追问或评论（如“Canyouplaybasketball?”“Yes,Ican.”“Wow,cool!Let’splaytogetherafterschool.”）；2.在描述自身能力时，能主动添加少量修饰或补充细节，使表达更丰满、更具个性（如将“Icansing.”丰富为“IcansingEnglishsongsverywell.”）。预设依据来自学情分析：学生常习惯于孤立的句子翻译和替换练习，但缺乏在动态互动中组织语言的能力和意识；同时，受词汇量和表达习惯限制，描述容易流于简单和模板化。突破方向在于提供充足且有梯度的情境支撑和语言“脚手架”，通过示范、同伴对话和创造性任务，逐步引导学生从“说句子”迈向“进行有意义的交流”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含本单元主题动画视频、核心词汇与句型的高清图片及音频、课堂活动计时器、随机点名器。准备单词卡片（正面临摹动作简笔画，背面为英文短语）和若干“能力勋章”贴纸作为即时奖励。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组合作策划表、课堂评价量表（星级评价卡）。2.学生准备  2.1预习任务：预习Module5的单词表，尝试用肢体动作表演12个新学的动词短语。思考并准备一项自己最想展示给同学的个人小特长（不限中英文）。  2.2物品携带：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于课堂讨论与合作活动。  3.2板书记划：黑板划分为三个区域：中心区域为“主题句殿堂”（张贴核心句型），左侧为“词汇能量站”（随讲随贴新学短语），右侧为“我们的展示墙”（用于张贴小组优秀成果）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为世界各地青少年展示不同才艺的精彩瞬间（如演奏民族乐器、表演武术、唱跳、绘画、编程等），背景音乐明快。视频结束，教师面带微笑走向学生：“Goodmorning,class!Didyouenjoythevideo?（早上好，同学们！喜欢这个视频吗？）”“Wow,somanytalentedfriendsaroundtheworld!（哇，世界各地的朋友们真是多才多艺！）”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师指向屏幕，提出本单元核心驱动问题：“如果他们组队参加一个‘世界青少年文化展’，需要介绍自己。Howcantheytellotherswhattheycando?AndwhataboutYOU?（他们该如何告诉别人自己能做什么呢？那么，你们呢？）”紧接着，通过快速问答唤醒旧知：“Iknowsomeofyouhaveamazingskillstoo!Quickresponse:Canyourunfast?Canyoudraw?Canyouswim?（我知道你们中有些人也有很棒的本领！快速回答：你跑得快吗？会画画吗？会游泳吗？）”学生用已知的“Yes”或“No”回应，教师则用“He/Shecan…”复述，自然引出“can”字。  1.2学习路径勾勒：教师在黑板上画出一个阶梯，一边画一边说：“Today,we’regoingtoclimbthis‘SkillMountain’!First,we’lllearnnewwordsforcoolskills.Then,we’lllearnthemagicsentencestoaskandanswer.Finally,we’llhaveourown‘TalentShow’ingroups!Ready?（今天，我们要一起攀登这座‘技能山’！首先，我们要学习关于酷炫技能的新单词。然后，学习询问和回答的魔法句子。最后，我们将以小组形式举办我们自己的‘才艺秀’！准备好了吗？）”第二、新授环节  本环节旨在通过系列递进任务，引导学生主动建构语言知识，发展综合运用能力。任务一：主题感知与词汇初探教师活动：播放课文第一部分的动画（通常是Daming和Sam等人讨论能力的场景），播放前提出引导性问题：“Whataretheytalkingabout?Whatcanthepeopleinthevideodo?（他们在谈论什么？视频里的人会做什么？）”播放后，利用课件逐帧定格，引导学生关注画面中的动作。指着拉二胡的画面：“Lookatthis.InChinese,wesay‘拉二胡’。InEnglish,wesay‘playtheerhu’。”以类似方式引出dokungfu,singEnglishsongs等核心短语。采用“全身反应法”（TPR），教师说短语，学生快速做出相应动作，反之亦然。学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。跟随教师学习新短语的发音，并通过TPR游戏（听音做动作、看动作说词）进行高强度、趣味性的词汇音义匹配训练。在教师引导下，尝试模仿句子如“Hecanplaytheerhu.”即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否在教师提问后给出大致反应（如“他们说能做什么”）。2.在TPR游戏中，反应是否迅速准确，语音模仿是否清晰。3.能否在图片或动作提示下，跟读出核心短语。形成知识、思维、方法清单：  ★核心短语学习策略：将新单词与生动的画面、动作或声音直接关联，是高效记忆词汇的关键。记住，‘play’后面接乐器时，别忘了定冠词‘the’（如playthepiano），但接球类运动时不用（如playbasketball）。这是我们中国学生特别容易混淆的地方，大家要多加留意。  ★听力微技能：在听对话或看动画时，不必强求听懂每一个词，要学会抓住与主题相关的关键词（keywords），比如表示能力的动词短语。这是我们练习听力理解的第一步。  ▲文化点滴：“Erhu”（二胡）和“Kungfu”（功夫）是直接进入英语的汉语词汇，体现了中国文化的影响力。当我们向世界介绍自己时，这些可是我们的特色名片哦！任务二：词汇分类与巩固游戏教师活动：组织“词汇归类”活动。在黑板上画出两个大圈，分别标上“Music&Arts（音乐艺术）”和“Sports&Skills（运动技能）”。教师举起单词卡或出示图片：“Whereshoulditgo?Canyouhelpme?（它应该去哪里？你能帮我吗？）”引导学生将playtheerhu,sing,dance等归入第一类，将dokungfu,swim,playbasketball等归入第二类。接着，开展“快闪猜词”游戏：课件快速闪现图片，学生以小组为单位抢答说出英文短语。学生活动：积极参与分类决策，说出分类理由（哪怕是用中文）。在“快闪猜词”游戏中，与小组成员紧密合作，集中注意力，快速抢答。在竞赛氛围中巩固词汇的音、形、义。即时评价标准：1.分类时思考是否积极，能否给出合理的归类理由（即使语言不完整）。2.小组游戏中参与是否踊跃，组内是否有协作（如互相提醒）。3.抢答时发音是否正确，反应速度如何。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇网络化：学习词汇不要孤立记忆，尝试将它们按照主题（theme）或类别（category）进行归类整理。这样不仅能记得更牢，使用时也能快速从“记忆仓库”里调取相关的词群。比如，说到“才艺”，你就能联想到music,dance,draw等一系列词汇。  ▲合作学习小技巧：在小组游戏中，分工合作能提高效率。比如，有人负责专注看屏幕，有人负责快速说出答案，有人负责记录得分。‘Teamworkmakesthedreamwork!’（团队合作让梦想成真！）任务三：核心句型探究与机械意义操练教师活动：回归课文对话，聚焦“Canyou…?”句型。教师扮演Daming，邀请一名学生扮演Sam，示范对话。随后，利用课件呈现句型结构，并用不同颜色高亮疑问词、主语、情态动词和动词原形。进行“链条问答”操练：教师问A学生“Canyouswim?”，A学生回答后，转身问B学生“Canyouplaybasketball?”，以此类推。接着，过渡到“信息调查”活动：发放简易调查表，上面有若干项能力图标，要求学生起立，用“Canyou…?”至少询问三位同学，并根据回答打钩或画叉。学生活动：观察并模仿教师的示范对话。理解“Canyou…?”的句子构成。参与“链条问答”，确保句型正确。在“信息调查”活动中，主动离开座位，寻找同伴进行真实问答，并记录信息。即时评价标准：1.在“链条问答”中，句型使用是否准确（尤其是动词用原形）。2.在“信息调查”中，能否用完整的句子进行问答，而不仅仅是单词。3.语音语调是否自然，是否体现了疑问句的升调。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型解构：“Canyou+动词原形…？”这是一个一般疑问句，用来询问对方是否具备某种能力。回答必须用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”。记住，问句中的动词一定要用原形，这是规则，没有例外。  ★发音小窍门：读“Canyou…”时，常常会连读成类似“肯油”的音。多听录音，模仿这种自然的连读和疑问句末尾的升调，能让你的英语听起来更地道。  ▲从机械到意义：“链条练习”帮助我们熟悉句子结构，而“调查活动”则是为了真实交流。当你在问同学问题时，你是在真正地想知道答案，这就是语言的真正用途——沟通。任务四：听力输入与综合理解教师活动：播放一段稍长的、包含多人讨论能力的对话或独白（如课文第二部分或教师自编材料）。播放前，布置具体任务：“Listenandmatch.（听并连线）”或“Listenandtickthecorrectpictures.（听并在正确的图片上打钩）”。第一遍播放，让学生整体感知，完成任务；第二遍播放，逐句暂停，引导学生复述或指出关键信息。针对难点句进行讲解，如“Icandoalittlekungfu.（我会一点点功夫。）”中“alittle”表示程度的用法。学生活动：根据任务要求，集中注意力听力材料。第一遍抓主旨完成任务，第二遍细听，核实答案并捕捉细节。跟随教师复述关键句，学习“alittle”等表达方式。即时评价标准：1.能否根据听力指令完成相应的信息匹配或选择任务。2.在第二遍细听时，能否指出或复述出目标信息句。3.是否表现出良好的听力习惯（如静心、看题）。形成知识、思维、方法清单：  ★分层听力策略：第一遍听，抓大意（mainidea）和关键信息，完成主要任务，不要纠结于没听懂的词。第二遍听，聚焦于细节（details）和验证答案。这是应对考试和真实听力场景的有效方法。  ★程度副词初识：在描述能力时，我们可以用“verywell”（很好）、“alittle”（一点）来使表达更精确。“Icansing.”和“Icansingverywell.”给人的印象是不一样的哦！试着在后面的表达中用上它们。  ▲克服听力焦虑：听不懂很正常！重要的是保持专注，利用一切已知信息（图片、选项、上下文）来帮助猜测。有时，听懂30%就能帮你做出正确判断。任务五：综合表达与初步产出（小组策划）教师活动：宣布最终任务：“Now,it’sourshowtime!Yourgroupisa‘TalentTeam’forthe‘WorldYouthCarnival’.Pleasediscussandplanashortintroduction.（现在，轮到我们的展示时间了！你们小组是‘世界青年嘉年华’的一个‘才艺小队’。请讨论并策划一个简短的介绍。）”提供语言支架海报张贴在墙上，包含：开场句（Hello!WeareGroup…）、介绍句（Ican…He/Shecan…）、结束句（Thankyou!）。教师巡视各组，提供词汇支持，引导讨论方向，鼓励加入创意元素。学生活动：小组成员首先用“Canyou…?”互相了解各自的特长（结合课前准备），然后根据组员能力，讨论决定小组要展示的“团队形象”（如：音乐组合、运动小队、艺术工坊等）。分工合作：有人负责写关键词，有人负责设计简单动作，有人负责代表发言。共同利用语言支架，准备一段3060秒的团队介绍。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，是否用英语进行了有效沟通（哪怕夹杂中文）。2.策划的内容是否结合了组员的真实能力，是否有简单的创意。3.是否尝试运用了本课所学核心句型和词汇。形成知识、思维、方法清单：  ★从句子到语段：单个句子是砖瓦，连贯的语段（ashortparagraph）才是房子。学习使用开场白、连接词（and,also）和结束语，将几个“Ican…”句子组织成一段完整的自我介绍。  ★真实交际要素：在小组准备时，你们实际上在用英语解决问题（problemsolving）和协同创作（collaborativecreation）。这不仅练习了语言，更锻炼了21世纪的核心技能。  ▲差异化产出：在这个任务中，每个同学都可以找到自己的角色。口语好的可以多发言，擅长组织的可以当协调员，画画好的可以设计标志。每个人都能用自己的方式为团队贡献力量，这就是‘差异化学习’的魅力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“句子转换站”。教师在课件上出示“Icanswim.”等肯定句，要求学生快速将其变为一般疑问句“Canyouswim?”并写出肯定与否定回答。或者进行“纠错小医生”练习，出示含有常见错误的句子（如“Canyouswimming?”），让学生发现并改正。这个环节节奏要快，目的是自动化核心句型的结构。  1.1综合层（大部分学生）：“情境对话补全”。提供一个简短的对话框架，如：A:Hi,…!Wehaveaparty.Canyou…?B:Sorry,Ican’t.ButIcan…A:Great!让学生两人一组，根据提示词或自己的实际情况，补全对话并表演。教师提供不同的情境卡片，如“SchoolSportsDay（学校运动会）”、“EnglishCorner（英语角）”，增加任务的真实性。  1.2挑战层（学有余力者）：“我是小记者/导演”。任务一：扮演小记者，设计一份“班级达人”采访提纲，用“Canyou…?”采访至少两位同学，并记录下他们的特长，课后可做成小海报。任务二：为你的“TalentTeam”设计一个更详细的展示方案，包括团队名称、口号、每个人具体展示什么以及如何呈现。可以在下节课做延伸展示。  2.反馈机制：基础层练习通过全班齐答或个别提问快速核对，针对普遍性问题集中讲解。综合层的对话表演后，引导观众使用“星级评价卡”从“发音、流利度、合作”三方面进行同伴互评，教师做点评，并特别表扬使用了“verywell”等拓展表达的小组。挑战层的任务作为课后延伸项目，教师进行个别指导，并计划在下节课预留展示时间。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师邀请23个小组现场展示他们策划的“TalentTeamIntroduction”。展示后，教师引导全班回顾：“今天我们一起搭建了哪些‘语言积木’？”并指黑板，师生共同梳理：我们学会了关于能力的新词汇（指向词汇区），掌握了询问和回答的魔法句型（指向句型区），还尝试了把它们组合起来做团队介绍（指向展示墙）。“看，我们从单词到句子，再到一段话，这就是学习的阶梯！”  2.方法提炼与元认知引导：“今天我们用了很多好方法：用动作记单词（TPR）、给单词分类、做调查学句子、听对话抓信息、和小伙伴一起策划展示。你觉得哪种方法对你最有用？课后可以在你的‘学习日志’上画个笑脸。”引导学生初步反思学习策略。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，留下一个思考题，为下节课铺垫：“今天我们说了很多‘Ican…’。下节课，我们将聊聊‘Ican’t…yet.（我还不会……）’，看看如何从‘不会’到‘会’，期待大家分享学习一项新技能的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读Module5Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心句型“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”及5个新学动词短语各三遍，并造句。3.完成练习册中对应的基础语法与词汇练习。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“我的能力名片”：设计一张个性化名片，用“Ican…”句式配上图画或贴纸，展示自己的23项能力或特长，并用“verywell”或“alittle”稍作修饰。下次课带来与同学交流。2.与家人或朋友进行一次小访谈，用英语询问他们“Canyou…?”，并至少记录下三个人的回答。  探究性/创造性作业（选做）：1.“梦想技能调研”：如果你想学习一项新技能（如playtheguitar,codeasimplegame），用中文或简单的英文关键词，通过网络或书籍查找这项技能需要哪些步骤（Step1,Step2…），并思考“CanIlearnit?（我能学会吗？）”制作一份简单的调研小报。2.为你的“TalentTeam”创作一段简单的团队展示英文口号或一首两句的“团队能力歌”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Canyou+动词原形…？”用于询问对方能力。“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”是其肯定与否定回答。这是本单元最重要的交际框架，务必做到脱口而出。  ★动词短语（与能力相关）：playtheerhu（拉二胡）,dokungfu（练功夫）,singEnglishsongs（唱英文歌）,playbasketball（打篮球）,swim（游泳）,dance（跳舞）,draw（画画）,speakEnglish（说英语）。记忆时，注意区分‘play+the+乐器’和‘play+球类’的搭配。  ★程度修饰语：verywell（非常好），alittle（一点）。用于使能力描述更精确。例如：IcansingEnglishsongsverywell.（我英文歌唱得很好。）Icandoalittlekungfu.（我会一点点功夫。）  ▲文化词汇：Erhu和Kungfu是中文音译进入英语的典型例子，属于“外来词”（loanwords）。这体现了文化交流中语言的相互影响。  ▲听力策略：遇到听力材料，先看题目或图片，预测（predict）可能听到的内容。听第一遍时抓主旨和关键信息，不必纠结细节。良好的准备和分层次听音是提高听力成绩的关键。  ▲交际策略：在真实对话中，回答“Yes,Ican.”后，可以主动补充一句，让对话更自然。例如：A:Canyouswim?B:Yes,Ican.Ioftengoswimminginsummer.（是的，我会。我夏天经常去游泳。）  ▲学习策略：主题归类法是扩充词汇量的好方法。建立一个“Abilities（能力）”主题词汇本，随时补充新学的相关词汇。  ▲易错点提醒：1.Canyou后面的动词一定要用原形，千万不能加ing或第三人称单数形式。2.回答时，I永远大写，can’t是cannot的缩写，注意撇号的位置。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本单元教学设计以“世界文化展演”为大情境，贯穿始终，较好地激发了学生的学习兴趣。从课堂模拟实施效果看，知识目标基本达成，大部分学生能认读核心短语，并运用“Canyou…?”句型进行简单问答。能力目标在任务五的小组策划中得到集中体现，学生展现出了用英语进行初步协作和策划的能力，尽管过程中仍夹杂不少中文，但交际意图明确。情感目标方面，“TalentShow”的设立成功营造了展示自我、欣赏他人的氛围，许多平时沉默的学生在小组鼓励下也敢于用句子表达。学科思维目标中的逻辑思维（分类、听力抓取信息）训练充分，但创造性思维的激发在有限的课堂时间内尚显不足，多数小组的展示仍局限于模仿范例。元认知目标通过最后的引导性提问和作业中的“学习日志”得以渗透，但形成习惯仍需长期坚持。  （二）核心环节有效性评估导入环节的短视频冲击力强，迅速将学生带入“能力展示”的全球语境，核心