中考总复习视角下的名人传记话题读写整合教学：以人物品质与成就的英语表达为核心

中考总复习视角下的名人传记话题读写整合教学：以人物品质与成就的英语表达为核心一、教学内容分析  本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初三学段“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的要求，聚焦“杰出人物事迹”这一内容载体，进行一轮复习阶段的专题整合教学。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生系统梳理与人物生平、成就、品质相关的核心词汇与句型（如描述时间顺序的连接词、表达贡献与影响的动词短语、刻画性格品质的形容词），并在读写任务中综合运用一般过去时、现在完成时等时态结构，其认知要求从识记、理解提升至在新语境中的应用与创造，是连接基础语言知识与中考话题书面表达的关键枢纽。过程方法上，本课倡导基于语篇的探究性学习，通过解构范文、分析文本结构、评价人物精神，引导学生掌握从信息提取到观点表达的思维路径，将“看”（观察语篇特征）、“读”（获取与梳理）、“写”（构思与表达）、“思”（分析与评价）融为一体。素养价值渗透方面，教学超越单纯的语言训练，旨在通过中外杰出人物的故事，潜移默化地引导学生感悟坚毅、创新、奉献等人类共通的美好品质，在跨文化理解中树立正确的榜样观，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过两年多的学习，学生已积累一定的人物类词汇和简单叙事能力，但知识呈碎片化状态，在系统、精准、有深度地描述人物生平与评价其影响方面存在显著障碍。常见问题包括：时态混用、词汇表达单一、内容流水账化、缺乏逻辑层次和个性观点。部分学生存在畏难情绪，认为“写人”话题老套。因此，教学设计的核心对策是“搭支架、促整合、显思维”。课堂上将通过“个人词汇云图”前测活动动态诊断个体词汇储备薄弱点，并在后续任务中提供分层词汇支持包（基础版与高阶版）。通过设置由易到难、从模仿到创新的任务链，让不同起点的学生都能找到攀登的抓手。例如，对于基础较弱的学生，重点达成清晰、正确的结构化表达；对于学有余力的学生，则鼓励其运用更丰富的修辞和更具批判性的视角。二、教学目标  知识目标：学生能够整合并运用一套结构化的语言表达体系，包括用于叙述人物生平时序的关键连接词（如inhisearlyyears,lateron,asaresult）、精准描述人物成就与影响的动词短语（如makeabreakthroughin,devoteoneselfto,haveaprofoundimpacton）以及多维度刻画人物品质的形容词库（如determined,innovative,passionate），并能在特定语境中正确选用相应时态完成连贯表达。  能力目标：学生能够通过阅读一篇标准的名人传记短文，快速提取并梳理关于人物基本信息、重大事件、成就及品质的关键信息，并运用所学结构化语言，独立撰写一篇要点完整、逻辑清晰、语言得当的简短人物介绍，做到有细节支撑，避免空泛评价。  情感态度与价值观目标：在探索不同领域杰出人物故事的过程中，学生能感知并认同其背后的奋斗精神与社会责任感，在小组讨论与分享中，能尊重他人选择的榜样，并初步理性思考“何为真正的成功与榜样价值”，激发积极向上的内在动力。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过“信息分类卡”活动，引导学生将零散信息归类为“背景”、“事件”、“品质”等范畴；通过“范文解构”任务，培养学生识别“总分总”文本结构及“观点例证”论证模式的语篇意识，并迁移至自身写作构思中。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（内容、结构、语言）对同伴习作进行初步互评，并据此反思自己写作中的优势与不足；在课堂尾声，能清晰说出本课提升写作清晰度的两个核心策略（如“使用时间线梳理事件”、“用具体事例支撑品质形容词”）。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用结构化语言清晰、有条理地叙述人物生平主要事件并评价其核心品质与成就。确立依据在于，这是《课程标准》在“表达与交流”能力上对初三学生的核心要求，也是贵州中考英语书面表达题的常考话题和高分关键。历年考题虽人物各异，但考查内核一致：能否用英语有条理、有内容地讲好一个故事、评述一个人。突破此重点，即掌握了此类话题的通用“钥匙”。  教学难点：引导学生超越事实罗列，进行有深度、个性化的简单评价。预设难点成因有二：一是思维层面，学生习惯摘抄原文评价性语句或使用great,important等宽泛词汇，缺乏结合具体事迹生成个人见解的意识和能力；二是语言层面，表达评价的句式储备不足，多为Heisbrave的简单句。突破方向在于，提供思维脚手架（如“从……这件事，我看到他……的品质”句型框架）和丰富的评价性语言素材库，并通过对比范文，让学生直观感受“事实”与“观点”如何有机结合。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含钟南山院士图片视频片段、范文可视化结构图、分层词汇库）；实物投影仪。  1.2文本与材料：精心选取/撰写的名人传记范文（袁隆平或屠呦呦）及对应“信息分类卡”学案；分层写作任务单（A/B/C三层）；课堂互评量规小卡片。2.学生准备  2.1预习任务：思考一位自己敬佩的中外名人（非娱乐明星），并尝试用35个英语关键词描述其突出品质。  2.2物品：常规文具。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组模式，便于讨论与合作；黑板分区规划，预留“核心词汇句型的”、“范文结构”、“评价角度”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、无声的钟南山院士在抗疫前线工作与接受采访的混剪视频，配合铿锵有力的背景音乐。视频定格在其坚毅面容的特写。“同学们，即便没有台词，我们从这张脸上能读到什么？疲惫？坚定？责任？这背后是一个怎样的故事？”用直观画面瞬间抓住学生注意力，引发情感共鸣。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：“如果现在需要你用英语，向一位外国朋友介绍钟南山院士，你会从哪些方面说？先别急，拿出纸，给你1分钟，写下你能想到的所有相关英语单词或短语，越多越好，不要求句子。”这个活动既是前测，激活学生已有词汇储备，也暴露其词汇组织的无序性。教师巡视，快速查看。“好，时间到。我看到很多同学写了doctor,brave,COVID19，很棒！但好像有点散，对不对？我们怎么能把这些散落的‘珍珠’，串成一条有逻辑的‘项链’呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来修炼这项‘串珍珠’的本领——如何有结构、有深度地用英语介绍一位名人。我们将通过‘解析一篇范文、积累一套工具、尝试一次创作’三步走，最后让你能更自信地讲述你心中那位榜样的故事。”第二、新授环节  任务一：初识语篇，信息寻读与分类  教师活动：分发关于袁隆平院士的传记短文（约150词）及“信息分类卡”表格（分列：BasicFacts,KeyLifeEvents,Achievements,PersonalQualities）。首先，进行快速阅读策略指导：“同学们，我们不逐字逐句读。给大家3分钟，像侦探一样快速扫描，把这些信息‘逮捕归案’，填入对应的卡片格子。记住，找关键词，而不是翻译整个句子。”巡视中，提示学生注意时间数字、重大事件动词、直接评价人物的形容词。随后，邀请不同小组派代表分享填表结果，教师将关键信息点板书在预设区域。“好，这位同学把‘solvedtheproblemofhunger’归入Achievements，完全正确！那么，‘Heworkedtirelesslyinthefields’这句话，告诉我们的是事件，还是品质？对，既是事件（在田间工作），也暗含了‘勤奋’的品质。所以，有时信息是有重叠的。”  学生活动：学生限时进行寻读，在文本中划出关键信息，并独立完成信息分类卡的填写。随后，在小组内对照答案，讨论有分歧的条目，如某个描述应属于“事件”还是“品质”。通过快速寻读和分类，初步感知传记文本的信息构成模块。  即时评价标准：1.寻读是否专注、高效，能在规定时间内找到大部分关键信息。2.信息归类是否准确，能区分客观事件与主观品质。3.小组讨论时，能否依据文本证据支持自己的分类观点。  形成知识、思维、方法清单：1.★传记文本四大要素：基本事实（国籍、职业）、关键生平事件、主要成就、个人品质。这是解读和创作传记的思维框架。2.寻读（Scanning）策略：为寻找特定信息而进行的快速阅读，忽略无关细节。3.信息分类意识：将零散信息按逻辑范畴整理，是构建结构化认知的第一步。提醒学生：“这个表格，就是我们写作前打草稿的绝佳工具！”  任务二：解构范文，剖析逻辑“骨架”  教师活动：聚焦同一篇范文，引导学生关注其段落组织和句子间的逻辑。“信息我们找到了，现在看作者是如何把这些‘砖块’砌成‘房子’的。请大家再默读一遍，然后告诉我：全文分几段？每段主要写什么？”引导学生发现典型的“总分总”结构：首段总体引入，中间段落分述事件与成就，尾段评价升华。进一步深入：“看中间部分，作者是按什么顺序写的？对，是时间顺序！这里有几个非常关键的‘路标词’，大家找找看。”引导学生圈出Inthe1960s,Afteryearsofhardwork,Thankstohisefforts等连接词。“这些词就像胶水，把事件粘合在一起，让故事流畅。没有它们，文章就会像一盘散沙。”  学生活动：学生再次阅读范文，划分段落并概括段落大意。主动寻找并圈出表示时间顺序和逻辑关系的连接词。与同桌讨论：如果打乱这些连接词或段落顺序，读起来会有什么不同？从而直观感受逻辑连贯的重要性。  即时评价标准：1.能否准确概括各段核心功能（引入、叙述、总结）。2.能否识别出至少三个表示时间或逻辑推进的连接词。3.能否口头解释“路标词”对阅读流畅感的贡献。  形成知识、思维、方法清单：1.★传记常见结构：引言（概括性介绍）—主体（按时间或重要性叙述事件/成就）—结论（评价与影响）。2.★逻辑衔接词（路标词）：用于表达时间顺序（atfirst,later,finally）、因果（because,asaresult）、转折（however）等关系的词汇，是文章连贯的“润滑剂”。3.语篇结构意识：写作不仅是造句，更是谋篇布局。分析范文结构如同学习建筑蓝图。  任务三：聚焦语言，积累表达“砖瓦”  教师活动：引导学生从范文中“淘金”，积累优质表达。将黑板分区，与学生共同构建“词汇句型银行”。“我们来找找，描述‘成就’和‘品质’，范文用了哪些地道的表达？比如，‘解决饥饿问题’不是solvehungry，而是solvetheproblemofhunger或addresshunger。‘致力于研究’可以用devotehimselftoresearch或bededicatedto。”教师板书，并鼓励学生补充。“那么，怎么表达‘他因此被誉为……’呢？对，Heisthereforeknownasthe“FatherofHybridRice.”这个beknownas句式就很实用。”针对不同层次学生，提供分层词汇包：基础包（必须掌握的核心表达）和升级包（更富文采的同义替换和复杂句式）。  学生活动：学生像“寻宝”一样，在范文中划出描述成就、品质和影响的精彩短语和句子。将他们记录在笔记本的“话题词汇库”中。尝试用基础词汇包中的短语造句，学有余力的学生挑战使用升级包中的表达进行同义句转换练习。  即时评价标准：1.能否识别并摘录出至少5个优质的目标话题短语。2.造句是否语法正确并能准确运用新学短语。3.是否积极参与“词汇银行”的建设。  形成知识、思维、方法清单：1.★话题词汇聚类学习法：按语义场（如“成就”、“品质”）整理词汇，比孤立记忆更高效。2.动词短语的精准性：使用makecontributionsto,bringaboutchange,overedifficulties等短语使表达更生动、具体。3.同义表达积累：为important准备significant,crucial等升级选项，增加语言丰富性。记住：“好词好句是靠平时有心积累来的，今天我们就建一个自己的‘武器库’。”  任务四：思维提升，从“复述”到“评述”us...动：此任务旨在攻克教学难点。引导学生关注范文的结尾段：“最后一段只是在重复前面内容吗？不，它在做一件更重要的事——评价和升华。作者如何评价袁隆平？Hisspiritinspiresus...这是一种‘影响评价’。我们还能从哪些角度评价一个人？”通过提问，启发学生思考：对社会/世界的贡献、展现的普世价值、对“我”的启发。提供句型脚手架：“Notonlydidhe...,buthealso...”,“Whatimpressesmemostisthat...”,“Fromhisstory,Ilearnthat...”。“现在，假设你是作者，请为这篇文章换一个不同的结尾句，表达你的个人感悟。”  学生活动：学生重点研读结尾段，分析其与前面段落的功能差异。在教师引导下，brainstorming更多评价角度。尝试运用提供的句型框架，对袁隆平或其他熟悉的名人进行一句简单的口头或笔头评价，努力超越Heisgreat。  即时评价标准：1.能否理解结尾段的评价升华功能。2.能否尝试使用至少一个新学的评价句式。3.生成的观点是否与人物事迹有合理关联，哪怕很简单。  形成知识、思维、方法清单：1.★评价的维度：可从社会贡献、精神价值、个人启示等角度进行。2.观点支撑意识：评价需基于前文叙述的具体事实，避免空泛。3.简单评价句式：学习并使用Hisstoryteachesusthat...,Hesetagoodexampleof...等句式，让评价“有型可依”。告诉学生：“让你的文章有思想的‘眼睛’，这就是高分作文的秘诀之一。”  任务五：迁移创作，初试身手  教师活动：发布分层写作任务单。情境：“校园英文网‘榜样力量’专栏征稿。”A层（基础）：根据提供的屠呦呦信息卡（已分类），完成一篇结构完整的短文。B层（综合）：从导入环节自己写的词汇云图中选择一位名人，利用本课“信息分类卡”工具整理思路，然后创作。C层（挑战）：除完成B层任务外，需在文中包含一个对比或设问句，以增加文采和思考深度（如Unlikemanywho...,shechoseto...）。教师巡视，充当“咨询顾问”，针对个体问题提供即时指导，重点关注结构的清晰度和语言的准确性。  学生活动：学生根据自身水平选择任务层级，领取对应任务单。运用本课所学的“信息分类结构规划语言运用”流程，进行当堂限时写作。过程中可参考黑板上的“词汇银行”和“结构图”。  即时评价标准：1.能否运用“信息分类卡”或类似工具进行写作前构思。2.成文是否具备基本的结构框架（引言、主体、结论）。3.能否尝试使用本课积累的至少3个核心词汇或短语。  形成知识、思维、方法清单：1.★写作流程化策略：确定人物→分类梳理信息→规划段落结构→选用恰当语言→撰写并检查。2.差异化任务选择：选择适合自己的挑战，在“最近发展区”内获得最大成长。3.初稿意识：当堂写作重在运用方法、形成框架，不必追求完美。鼓励学生：“把你学到的方法用出来，就是最大的成功。好文章是改出来的，我们先完成再完美。”  任务六：评价与优化，以评促写  教师活动：写作时间结束后，不急于收集，而是引入同伴互评。发放简易评价量表小卡片（内容：要点是否齐全？结构是否清晰？有无亮点词汇/句子？）。教师通过实物投影展示一份匿名学生习作（中等水平），带领全班进行示范性评价。“我们先看‘要点齐全’这一项，根据这位同学写的人物，我们需要哪些要点？……嗯，职业和主要成就都提到了，很好！但‘品质’部分只写了hardworking，如果能加上具体事例支撑就更好了。这就是我们修改的方向。”然后组织同桌或小组内根据量表进行互评，并提出一两条具体修改建议。  学生活动：学生观摩教师示范评价，学习如何依据标准给出具体、建设性的反馈。随后，根据评价量表，认真阅读同伴的作文，圈划出亮点，并至少提出一条明确的修改或提升建议。根据接收到的反馈，思考自己文章的修改点。  即时评价标准：1.能否依据量表条目，有依据地评价同伴作文。2.提出的建议是否具体、可行，而非模糊的“很好”或“不好”。3.能否以开放的心态接受他人的反馈。  形成知识、思维、方法清单：1.★基于量规的评价：使评价客观、有据可循，聚焦改进点。2.修改意识：好文章是改出来的，同伴反馈是宝贵的修改资源。3.读者意识：写作时要考虑读者的理解与感受。提醒学生：“当一名‘小老师’，不仅能帮助同学，更能让你看清什么样的文章才是好文章。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员过关）：句子锤炼。提供5个中文短句（如“他因为他的勇敢而被人们铭记。”），要求学生运用本课所学短语和句式（如berememberedfor）将其翻译成准确、地道的英文句子。旨在巩固核心词汇和句型的即时应用。  2.综合层（能力提升）：段落填空。提供一篇关于居里夫人的短文框架，但其中关键连接词和核心动词短语被挖空，要求学生从提供的词汇库中选择最恰当的选项填入，使文章通顺、连贯。重点训练在语境中综合运用语言和逻辑衔接的能力。  3.挑战层（思维拓展）：微型辩论准备。给出一个观点：“在当代，科学家的贡献比艺术家的贡献更重要。”要求学生选择支持或反对，并准备用一位特定名人的事例作为论据，用英语列出23个关键点。此任务关联议论文写作，鼓励学生进行批判性思考和跨话题迁移。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习可请学生说明选择理由，教师点评；挑战层任务作为思维火花进行简短分享，教师着重点评其论据与观点的契合度，不追求语言完美。所有练习均强调“为什么这个选项更好”，深化语言感知。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天这堂课，我们为‘如何用英语介绍名人’这件事，装备了哪些‘利器’？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或者列出三个关键词。”随后邀请几位学生分享。教师在此基础上进行结构化升华：“看来大家抓住了核心——一个框架（生平、事件、成就、品质）、一条逻辑线（用路标词串联）、一个素材库（分类词汇句型），以及一双评价的眼睛。掌握了这些，无论是面对考试，还是向外宾介绍我们的民族脊梁，你都能更有条理、更有信心。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：完善并修改课堂上的写作草稿，形成一篇誊写工整的作文。2.必做（拓展性作业）：从“挑战层”练习中选择一位名人的事例，将其扩展成一段完整的英文论述（约57句话），要求有明确观点和事例支撑。3.选做（探究性作业）：观看一部英文名人传记短片（如TEDEd动画），记录下其中你认为最精彩的三个英文表达，并尝试用它们来描述另一位人物。  “下节课，我们将聚焦另一个常考话题——‘社会风尚’，期待大家能用今天学到的结构化思维，去分析新的问题。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.词汇巩固：整理本课“词汇句型银行”中个人新学的10个核心短语或句型，每个造一个准确的句子。  2.文章修改：根据课堂互评反馈，认真修改课堂写作草稿，形成一篇结构完整、语言准确、书写清晰的定稿作文，并附上简单的修改说明（如：我修改了XX处，使其更……）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情境应用：假设你校将举办“国际文化周”，你需要为你最敬佩的一位中国名人设计一份英文宣传页（A4纸大小）。宣传页需包含：人物头像（可手绘或打印）、英文姓名、一句代表性的英文简介（运用本课所学句式）、以及按时间顺序列出的34项主要成就与品质（用项目符号列出关键词即可）。注重图文布局的美观与信息的清晰。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.对比分析：选择两位不同领域（如科学与艺术）或不同文化背景的杰出人物，从网络上查找可靠的英文资料，用英文撰写一份简短的对比分析报告（150200词）。报告需包含：他们各自的突出贡献、面临的共同挑战（如perseverance）、以及他们带给你的不同启示。鼓励使用比较级、对比连接词等。七、本节知识清单及拓展  1.★传记文本四要素：这是阅读与写作的思维锚点。基本事实提供背景；关键事件构成故事线；成就是客观结果；品质是主观内核，需通过事件来体现。教学时强调四者间的关联，避免割裂。  2.★“总分总”基本结构：引言开门见山，主体详述支撑，结论升华评价。这是确保文章条理清晰的通用框架，尤其适用于中考短文写作。  3.★逻辑衔接词（路标词）：分类记忆：时间顺序(first,then,afterthat,finally,inhisearlytwenties,bytheageof)；因果(because,so,asaresult,therefore)；转折/对比(but,however,ontheotherhand)。它们是文章的“筋骨”。  4.★描述成就的高频动词短语：makea(great)contributionto...,achievegreatsuccessin...,wintheNobelPrize/awardfor...,befamous/knownfor...,haveagreatinfluence/impacton...。使用这些短语能使表达更正式、有力。  5.★刻画品质的形容词库（需结合事例）：按积极品质分类记忆：坚韧(determined,persistent,tireless)；创新(creative,innovative,imaginative)；勇敢(brave,courageous,fearless)；奉献(devoted,dedicated,selfless)；智慧(wise,intelligent,brilliant)。务必提醒学生：形容词后常跟in(doing)sth或tosth结构。  6.“观点例证”模式：在评价人物时，先提出观点（如Hewasaverypassionateperson.），紧接着用Forexample,...或Thiscanbeseenfrom...引出具体事例。这是使文章有说服力的关键。  7.时态运用要点：描述已故人物生平及过去事件，主要用一般过去时。描述其成就的持续影响或永恒品质，可用一般现在时。如：Hepassedawayin...(过去时),buthisspiritstillinspiresustoday.(现在时)  8.▲高级评价句式拓展：倒装句(Notonlydidhe...,buthealso...)，强调句(Itwashisperseverancethatledtothefinalsuccess.)，虚拟语气(Withouthisefforts,thesituationwouldhavebeenmuchworse.)。这些句式可为文章增色，但需确保使用正确。  9.信息分类卡（工具）：建议学生将此方法应用于其他话题复习。将散乱信息按固定范畴分类，是应对任何综合性语言输出任务的通用准备策略。  10.同伴互评量规（方法）：从内容、结构、语言三个维度设计简单明了的评价标准，引导学生从“写完”到“写好”，培养批判性思维和读者意识。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本课的核心目标是培养学生结构化、有深度地表达人物传记的能力。从当堂写作成果和互评环节观察，约80%的学生能有效运用“信息分类卡”工具组织内容，文章呈现出清晰的三段式结构框架，并能尝试使用至少23个本课重点输入的词汇短语，这标志着知识与应用目标基本达成。然而，在“有深度评价”这一难点目标上，达成度呈现明显分层：约三分之一的学生能在教师提供的句型框架下写出结合事例的简单评价句；大部分学生仍停留在事实陈述或使用宽泛形容词；少数学生则能进行有见地的简单评述。证据表明，思维目标的达成需要更长期、序列化的训练。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与“词汇云图”前测成功激发了兴趣并暴露了学情起点，为后续教学提供了精准锚点。“任务一”至“任务四”的递进设计总体流畅，遵循了“感知解构积累提升”的认知规律。其中，“任务二（解构范文）”和“任务三（积累语言）”的脚手架搭建较为扎实，学生参与度高，是支撑起后续写作的关键。但“任务四（思维提升）”的时间略显仓促，部分学生在从“模仿评价”到“生成个性化评价”的转换上存在思维“卡壳”。我当时就在想，是否应该提供更多不同角度的评价范例，或者