人教版九年级英语全一册Unit 13核心素养导向的知识整合教学设计

人教版九年级英语全一册Unit13核心素养导向的知识整合教学设计一、教学内容分析  本教学设计围绕人教版九年级英语全一册Unit13的核心语言知识展开，其教学坐标深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合运用”能力的要求。本单元的核心语法项目——现在完成时（for/since引导的持续用法）及make的使役用法，不仅是初中阶段语法体系的重点与难点，更是连接一般过去时与现在时态、实现从描述事件到表达影响与状态转变的关键枢纽，在知识链中起着承上启下的作用。从过程方法看，本课旨在引导学生超越孤立的语法规则记忆，通过分析语篇语境、对比不同时态、在真实或半真实的交际任务中进行语言实践，体验“形式意义使用”三位一体的语法学习路径，内化“观察归纳应用”的探究性学习方法。在素养价值层面，本单元话题“我们正在努力拯救地球！”蕴含了深刻的育人内涵。语言知识的学习将服务于探讨环境问题、表达个人责任与行动这一真实交际目的，从而自然渗透生态文明意识、社会责任感以及用英语讲好中国环保故事的跨文化沟通能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  从学情研判来看，九年级学生已具备一般过去时、现在进行时等时态基础，对现在完成时的基本结构（have/has+done）已有初步接触，但对其表示“过去动作对现在的影响或结果”以及“从过去持续至今”的深层概念常感混淆，易与一般过去时混用。同时，学生抽象逻辑思维正在发展，但将语法规则迁移至复杂语境进行综合表达仍存在困难。此外，学生在环境话题上拥有一定的背景知识和生活经验，这为创设真实语境提供了可能，但用英语进行深度、有条理的观点阐述仍是挑战。为此，教学将设计多层次、情境化的“任务链”，通过即时提问、小组讨论展示、针对性练习等形成性评价手段，动态诊断学生在各认知节点上的掌握情况。对于基础薄弱学生，将通过可视化时间轴、句型支架、同伴互助提供支持；对于学有余力者，则引导其关注语言表达的多样性与逻辑性，鼓励他们就环保议题提出更具批判性与创造性的解决方案。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用现在完成时“for/since”表示动作或状态持续至今的用法，辨析其与一般过去时在时间指向上的核心差异；能够掌握“make+sb.+do/adj.”使役结构的基本形式和语义功能，理解其表达“致使某人产生某种反应或处于某种状态”的交际意图。  能力目标：学生能够在关于环境问题的语篇中识别并理解上述语法项目的意义；能够围绕“个人环保行动与影响”这一话题，综合运用本课核心语言进行有逻辑的口头描述和简单的书面表达，完成如制作环保倡议卡片、汇报个人绿色行动等交际任务。  情感态度与价值观目标：通过探讨环境议题，学生能增强环境保护的紧迫感与责任感，认识到个体行动的价值；在小组合作完成调研与汇报任务的过程中，养成倾听、协作与共享的团队精神。  思维品质目标：重点发展学生的逻辑思维和批判性思维。通过对比不同时态的时间线、分析“make”使役结构中的因果逻辑链，提升语言分析的逻辑性；在讨论环境解决方案时，鼓励多角度思考，评估不同行动的可行性与影响。  学习能力与元认知目标：引导学生有意识地运用语境推断、对比分析等策略学习语法；通过设计“学习策略分享”环节和分层作业选择，鼓励学生反思自己的学习过程，初步规划适合自己的语言巩固路径。三、教学重点与难点  教学重点为现在完成时中“for+时间段”与“since+时间点”表示持续用法的准确运用。其确立依据在于，此用法是课标要求掌握的核心语法项目，是学生从理解“完成”概念过渡到理解“未完成”（持续）概念的关键，也是中考考查现在完成时态的高频考点和区分点。掌握该重点，能为准确描述个人经历、社会变化等提供核心语言支撑。  教学难点在于两点：一是学生在具体语境中混淆现在完成时（持续用法）与一般过去时，尤其在含有“for/since”短语的句子中，容易忽视动作与现在状态的关联；二是“make”使役结构中，宾语补足语为动词原形或形容词时的准确选择与运用。难点成因在于前者需要克服“过去动作即用过去时”的思维定势，建立跨越过去与现在的时间观念；后者则需理解“使役”这一抽象概念，并在即时表达中快速组织正确的句法结构。突破方向在于创设对比鲜明的语境、提供清晰的思维可视化工具（如时间轴）和大量可操作的句子建构练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含对比例句、情境图片、微视频（如展示环境变化）的多媒体课件；准备可粘贴的卡片式时间轴教具。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础练习、情境对话框架、项目任务清单）；准备数篇围绕环保主题、包含目标语法点的简短阅读材料。 2.学生准备  复习一般过去时及相关动词过去分词；思考一至两项自己长期坚持的环保习惯或观察到的一种环境变化。 3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留黑板区域用于绘制对比时间轴和粘贴学生生成的“环保行动卡”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师播放一段约60秒的短片，展示一片森林从茂盛到被破坏，再到人们开始植树恢复的变化过程。随后出示两张对比图片：一张是清澈的河流（十年前），一张是同一地点被污染的河流（现在）。教师用感叹的语气说道：“看看这些变化，真是触目惊心！大家先别急着翻书，我们来看段视频，然后告诉我你们的感受。”  1.1核心问题提出：短片结束后，教师提问：“Howhastheenvironmentchangedinyoureyes?或者说，有哪些环境问题已经存在了很久，至今仍在影响着我们？”（板书核心问题）此时学生可能会用过去时或简单词汇描述。教师抓住契机：“有同学用了‘waspolluted’，描述了过去的状态。那如果我们想强调‘从过去污染到现在’，这个影响还在持续，该怎么说呢？这就是今天我们要解锁的‘时间魔法’——现在完成时的持续力量。”  1.2路径明晰：“今天，我们将一起学习如何用英语描述持续性的状态和行动，特别是环保方面的努力。我们会通过几个小任务，先理解规则，再练习使用，最后为自己或社区的环保行动设计一份英文倡议。请回忆一下‘现在完成时’的基本结构是什么？它和我们学过的‘一般过去时’最大的不同在哪？”通过快速提问，激活旧知，为新课学习搭建桥梁。第二、新授环节  本环节通过一系列递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言知识。任务一：感知“持续”概念，初识for与since教师活动：回到导入环节的河流污染图片，教师说：“Let‘sfocusonthisriver.Itbecamepollutedtenyearsago.”同时在黑板上画一条时间轴，标出“10yearsago”和“now”。在“10yearsago”点下方写“becamepolluted”，然后用彩色粉笔从该点画一条向右延伸至“now”的粗线。“Andguesswhat?ItISSTILLpollutednow.Thepollutiondidn’tstop.”在粗线上方书写关键句：“Theriverhasbeenpollutedfortenyears.”并指向时间轴上对应的线段。接着，在“10yearsago”那个点上方书写另一个关键句：“Theriverhasbeenpollutedsincetenyearsago/since2014.”用不同颜色标注“fortenyears”和“sincetenyearsago”。提问：“同学们仔细观察，for后面跟着的是什么？since后面跟着的又是什么？看看时间轴，你能发现什么规律吗？”（引导观察归纳）。随后，呈现更多配对例句（如“Ihavelivedherefor5years.”/“Ihavelivedheresince2019.”），让学生小组讨论规律。学生活动：观察教师板书的时间轴与例句，直观理解“持续”概念。小组内讨论“for”和“since”后接成分的差异，尝试用自己的话归纳初步规则。派代表分享发现，如“for后面是一段时间”，“since后面是一个过去的点”。即时评价标准：1.能否准确指出时间轴上表示“持续”的线段。2.小组讨论时，能否积极参与观察并尝试表述。3.分享时，归纳的规律是否基本正确（不要求术语完全精确）。形成知识、思维、方法清单：  ★现在完成时持续用法核心概念：表示某个动作或状态从过去某一时间点开始，一直持续到现在，并可能继续下去。其标志是动作或状态的“连续性”，连接过去与现在。理解这个“桥梁”作用是关键。  ★for与since的辨析：“for+一段时间”(如fortwodays,formanyyears)，强调动作或状态持续的“长度”。“since+过去的时间点”(如sincelastweek,since2020,sinceIwasachild)，强调动作或状态开始的“起点”。可以用“Howlong”来提问两者。  ▲思维可视化工具：时间轴是理解时态、尤其是带有时间状语的时态的绝佳工具。将抽象的时间关系可视化，能有效降低认知负荷。任务二：对比辨析，巩固时间观念教师活动：设计一组“找伙伴”活动。课件上左侧列出若干句子（混合一般过去时和现在完成时持续用法），右侧列出时间状语（如“yesterday”,“forthreehours”,“since2021”,“lastmonth”）。教师说：“现在我们来玩个‘最佳拍档’游戏。请看左边的句子，它们有些描述‘过去的纯过去事件’，有些描述‘持续至今的状态’。请你为它们从右边找到最合适的时间状语伙伴，并说明理由。”例如，句子“IstartedtolearnEnglish.”不能搭配“for6years”，但可以搭配“6yearsago”；而“IhavelearnedEnglish.”则可以搭配“for6years”。在学生匹配后，追问：“为什么‘Istarted…’不能用‘for6years’？如果我想说‘我学英语6年了’，完整的句子应该是什么？”引导学生说出“IhavelearnedEnglishfor6years.”，并再次强调“started”是一个瞬间的、已结束的动作。学生活动：独立思考句子与时间状语的匹配，并与同桌交流理由。参与全班核对，在教师引导下解释搭配的逻辑。通过对比，进一步厘清两种时态的根本区别：一般过去时关注“过去发生的动作本身”，与现在无关；现在完成时（持续）关注“从过去持续到现在的状态或影响”。即时评价标准：1.匹配的准确性。2.解释理由时，是否能提到动作的“持续性”或“结束性”。3.能否在教师提示下进行正确的句子转换。形成知识、思维、方法清单：  ★时态辨析关键点：判断使用一般过去时还是现在完成时（持续），核心不是看是否有过去时间，而是看说话人想表达的焦点——是纯粹叙述过去事件，还是强调该事件造成的、持续到现在的状态或影响。“for/since”是现在完成时（持续）的强烈信号，但并非绝对，需结合句意。  ▲典型错误预警：避免出现“IhavestartedtolearnEnglishfor6years.”这类错误。牢记“start,begin,die,buy”等表示短暂动作的动词（非延续性动词）不能直接与“for/since”时间段连用表示持续，需转换为相应的延续性状态，如“havelearned”,“havehad(thecar)”,“havebeendead”。  ●学科思维方法：对比分析法是语法学习的重要方法。将易混概念（如两种时态）放在一起，通过寻找差异特征来深化理解，比孤立记忆更有效。任务三：情境引入，探究“make”的使役力量教师活动：切换情境到环保行动。展示图片：满地的垃圾让一个女孩皱眉。教师说：“Lookatthispicture.Thelittereverywheremakesthegirlupset.‘Makes’hereisverypowerful!”板书：“Thelittermakesthegirlupset.”并圈出“makes…upset”。接着展示另一张图：一个环保广告让男孩决定关灯。引出：“Theadvertisementmakeshimturnoffthelights.”板书并圈出“makes…turnoff”。然后提问：“大家比较一下这两个句子，make后面跟了哪两种形式？它们分别描述的是人的什么？是情绪感受，还是具体行动？”引导学生观察：“makesthegirlupset”中“upset”是形容词，描述状态；“makeshimturnoff”中“turnoff”是动词原形，描述动作。总结结构：“make+sb.+adj.”（使某人处于某种情绪/状态）；“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）。学生活动：观察图片和例句，在教师引导下对比分析“make”后接成分的不同。尝试归纳两种结构的意义区别。跟读例句，熟悉结构。即时评价标准：1.能否从例句中识别出“形容词”和“动词原形”两种补足语形式。2.能否初步理解两种结构在表意上的侧重点不同。形成知识、思维、方法清单：  ★make使役结构双核心：结构1：make+宾语（人/物）+形容词。表示“使…变得…”，强调导致某种结果或状态。如：Thegoodnewsmakesushappy.（好消息使我们高兴。）结构2：make+宾语（人）+动词原形。表示“让/使…做某事”，强调导致某种动作行为。如：Mymommakesmecleanmyroom.（妈妈让我打扫房间。）  ▲易错点提示：在“makesb.do”结构中，“do”前绝对没有“to”。这是与“ask/tellsb.todo”等结构的根本区别，必须强化记忆。可以编个口诀：“make/letsb.do,‘to’要溜走。”  ●语言功能意识：语法结构服务于表达功能。“make”的使役用法是一种强大的因果表达工具，能清晰表明“A导致B产生某种反应或行为”，使叙述更有逻辑性和说服力。任务四：综合应用，为环保行动发声教师活动：发布小组项目任务：“环保行动调研与倡议”。提供任务单，要求小组：1.讨论确定一个校园或社区的环境问题（如wastesorting,savingwater）。2.用“Wehavenoticedthat…(问题)for/since…”描述问题的持续性。3.用“Itmakesusfeel…(adj.).”表达感受。4.提出12条建议，用“Wewanttomakemorepeople…(dosth.).”表达倡议。教师巡视，提供词汇和句型支架，尤其关注“for/since”的使用是否正确，“make”结构是否准确。学生活动：小组分工合作，根据任务单步骤进行讨论、记录和准备一个简短的英文汇报。在讨论中尝试综合运用本课所学核心句型。共同草拟汇报要点。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，任务分工是否明确。2.草拟的句子中，目标语法结构使用是否基本正确。3.提出的问题与建议是否具有关联性和一定的可行性。形成知识、思维、方法清单：  ★语言整合输出范式：描述问题（现在完成时持续态）→表达影响（make+adj.）→提出号召（make+do）。这是一个完整的小语段表达逻辑链，将语法知识转化为有意义的交际输出。  ▲合作学习策略：在小组任务中，通过讨论、协商、互相纠错，可以实现同伴互教，深化对知识的理解。表达能力强的学生可以带动其他成员，而基础较弱的学生可以在真实应用中巩固知识。  ●从学习到应用：语言学习的最终目的是在近似真实的交际任务中运用。将语法点融入项目式任务，能极大提升学习动机和知识的留存率。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，全体学生在任务单上完成。  基础层（全体必做）：1.用“for”或“since”填空。2.用所给词的正确形式填空（侧重make的使役结构）。例如：Thesadmoviemadeher___(cry).Thecleanparkmakesthecity___(beautiful).  综合层（鼓励完成）：根据中文提示，补全英文句子，需综合判断时态和结构。如：这场雨已经下了三天了。It_______forthreedays.（考察延续性动词hasrained与for的搭配）。  挑战层（学有余力选做）：提供一个简短的、包含一处语法错误的环保小段落，让学生扮演“语法医生”找出并改正错误。  反馈机制：基础层练习通过教师投影答案、学生快速互批解决。综合层和挑战层抽取不同水平学生的答案进行投影展示，由师生共同点评。重点关注错误背后的原因，是概念不清还是粗心。对挑战层的“诊断”活动，邀请学生讲解，教师补充。反馈语言注重鼓励与引导：“这个‘for’用得非常好，时间长度很清晰！”“看看这个句子，‘makehertofeel’，多了个小尾巴‘to’，我们怎么帮它‘手术’掉？”第四、课堂小结adj./do邀请学生尝试用关键词（如have/has,for/since,make+adj./do）在黑板上共同绘制一个简单的思维导图，梳理本节课两大语法板块的核心要点。教师进行补充和完善。“来，我们一起把今天搭建的‘语法大厦’回顾一下。地基是？”  方法提炼：提问：“今天我们用了哪些‘法宝’来攻克语法难点？”引导学生回顾时间轴、对比分析、情境应用等方法。“记住，语法不是死记硬背的条条框框，而是有血有肉、能帮你更好表达思想的工具。”  作业布置：1.必做（基础性）：完成练习册上针对本课语法的相关练习；用“for/since”各造两个关于自己生活的句子。2.选做A（拓展性）：完善并书面整理课堂上小组的“环保倡议”，可配图制作成英文倡议卡。3.选做B（探究性）：找一篇关于中国环保成就的简短英文报道（如塞罕坝植树），划出其中你认为可能使用现在完成时的句子，并尝试分析。六、作业设计  基础性作业（全体学生必做）：1.语法巩固：完成配套练习册中Unit13关于现在完成时（for/since）和make使役用法的专项练习。2.句子建构：使用“for”和“since”各写两个关于自己学习或生活的真实句子；使用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”结构各造一个句子。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：完成“我的环保周记”微型项目。以“MyGreenWeek”为题，写一篇6080词的英文小短文，描述自己一周内坚持的一项环保行动（如垃圾分类、步行上学），需至少正确使用一次“for/since”说明持续时间，并使用一次“make”结构表达感受或影响。  探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：1.“我为社区代言”：拍摄一组展示社区环境问题或改善措施的照片，并为每张照片配上一到两句英文解说，要求运用本课所学语法。2.语法微探究：对比“makesb.do”与“let/havesb.do”、“ask/tellsb.todo”在语气和用法上的细微差别，尝试用中文或简单英文归纳，并各举一例。七、本节知识清单及拓展  ★现在完成时的持续用法：核心功能是表达一个从过去开始并持续到现在的动作或状态，常与“for+时间段”或“since+过去时间点”连用。理解关键在于建立“过去与现在的桥梁”思维。教学提示：务必借助时间轴进行可视化教学，对比“过去结束”与“持续至今”的区别。  ★for与since的精确使用：for后接时间段（如fortwoweeks），回答“Howlong?”；since后接时间点（如sinceMonday,since2010），回答“Sincewhen?”。两者均可表示“持续”，但视角不同。易错点：since后接从句时，从句谓语通常用一般过去时。  ▲延续性动词与非延续性动词：与“for/since”连用时，谓语动词必须具有延续性。常见非延续性动词（如buy,die,leave）需转换为相应的延续性状态表达（如have,bedead,beaway）。这是学习难点，需通过典型例句反复强化。  ★make作为使役动词的两种核心结构：1.make+宾语+形容词：表示“使…处于某种状态”，形容词描述宾语的状态或感受。2.make+宾语+动词原形：表示“让/使…做某事”，强调致使行动。必须牢记动词原形前不加“to”。  ▲makesb.do的“强迫”意味与语境：“makesb.do”常带有一定强制、致使的意味，语气比“letsb.do”强，比“forcesb.todo”弱。在环保倡议等语境中，可弱化强制意味，强调“促使、激励”的含义。  ●现在完成时与一般过去时的思维区分：一般过去时是“照相机”，定格过去某个时刻的画面；现在完成时（持续）是“摄像机”，记录一段从过去延续到现在的过程。提问方式：过去时问“When?”，完成时问“Howlong?”。  ▲since从句的时态特点：在“主句（现在完成时）+since+从句”结构中，since从句的谓语动词通常用一般过去时，表示起点。如：GreatchangeshavetakenplacesinceIleftmyhometown.（自我离开家乡以来，发生了巨大变化。）  ●语用意识：现在完成时（尤其带for/since）常用于介绍个人经历、描述变化、陈述长期事实或影响，是提升口语和书面语地道性的重要工具。  ▲makeit+adj.+todosth.结构：这是make使役结构的拓展，意为“使得做某事…”，其中“it”为形式宾语。如：TheappmakesiteasytolearnEnglish.（这个应用使学英语变得容易。）可作为学有余力学生的拓展点。  ●学习策略：建立“错题本”，专门收集“时态混淆”和“make结构漏to或多to”的典型错误例句，定期回顾，进行针对性突破。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，说明对“for/since”的基本辨析和“make”结构的构成有了初步掌握。在小组项目汇报中，超过半数的小组能在语境中相对正确地综合运用目标句型，如“Wehaveseentoomuchplasticwastesincethebeginningofthisterm.Itmakesourschoolyardlookdirty.Wewanttomakeeveryoneputplasticbottlesintherightbin.”这是知识向能力转化的可喜证据。情感与价值观目标在热烈的环保讨论和倡议中得以自然渗透，学生表现出了对议题的关切。然而，思维品质目标的深度，尤其是批判性分析不同解决方案的可行性，因时间所限，仅在小部分小组中有所体现，未能全面展开。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：视听情境创设成功激发了兴趣并引发了认知冲突，学生面对环境变化图片时“欲言又止”的状态，恰好暴露了其语言储备与表达意图之间的差距，为新课学习制造了强烈动机。那句“这就是今天我们要解锁的‘时间魔法’”，有效概括了学习价值。2.新授任务链：任务一（时间轴感知）是突破“持续”概念抽象的利器，效果显著。任务二（对比辨析）是厘清混淆的关键，部分学生在匹配练习中仍显犹豫，说明新旧知识间的“斗争”激烈，此环节需给予更多思考和交流时间。任务三（探究make）由情境自然引出，结合图片对比，