小学英语四年级下册《Unit 2 What time is it》Part A Lets spell -“ir”与“ur”字母组合发音的探究式语音教学设计

小学英语四年级下册《Unit2Whattimeisit?》PartALet‘sspell——“ir”与“ur”字母组合发音的探究式语音教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级语言技能中“能根据拼读规则，读出简单的单词”的要求，属于“语音”知识范畴。具体聚焦于字母组合“ir”与“ur”在单词中发/ɜː/音的规则。在知识图谱中，它是元音字母组合发音体系中的重要一环，承接了之前学习的“ar”，“er”等组合，并为后续接触更多元音变体及实现独立拼读打下坚实基础。其认知要求从“识记”单个例词发音，上升到“理解”并归纳发音规律，最终“应用”于解码陌生词汇，体现了从具体到抽象，再到迁移应用的认知进阶。过程方法上，本课强调通过“听音辨词观察归纳拼读实践”的探究路径，引导学生主动建构语音规则，渗透英语学习中的“自然拼读法”思想，培养学生“见词能读，听音能写”的初步能力。素养价值层面，语音学习不仅服务于准确交际，其规律探索过程本身即是对逻辑思维的训练；在小组合作拼读游戏中，培养学生的协作精神与学习自信；通过发现英语拼写与发音之间的内在联系，引导学生体会语言的结构之美，建立积极的学习情感与跨文化理解的基础。基于此，本课的重难点预判为：学生能准确分辨并归纳“ir”与“ur”的相同发音，并能在新词中尝试运用该规则。  针对四年级学生学情，他们已积累一定词汇量，对“字母名”与“字母音”有基本概念，并学习过部分辅音及简单元音字母的发音，具备初步的观察与分类能力。然而，学生可能存在以下障碍：一是对/ɜː/这个中文中不存在的央元音发音感到陌生，易与相近音混淆；二是“ir”与“ur”拼写不同但发音相同，可能造成记忆混淆或拼写错误；三是将规则主动应用于陌生词汇的解码能力尚在萌芽阶段。因此，教学过程中将通过“口型模仿对比”、“多模态听读输入”、“最小对立体辨音”等活动进行动态评估，即时诊断学生的发音难点与规则理解程度。针对差异，将为听觉敏感型学生提供丰富的音频输入；为视觉优势型学生提供色彩标注的单词卡和规则图表；为动觉型学生设计“身体字母造型”、“拍手拼读”等活动。对于学习较快的学生，将提供拓展词汇进行挑战；对于需要更多支持的学生，将通过教师一对一范读、同伴互助跟读等方式提供支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳出字母组合“ir”和“ur”在单词中的共同发音/ɜː/，掌握如“girl,bird,nurse,hamburger”等核心例词的音、形、义，并理解该发音规则在单词拼读中的一般性应用。  能力目标：学生能够运用归纳出的发音规则，尝试拼读（blending）含有“ir”或“ur”的陌生单音节词（如“dirt”，“fur”），并初步尝试听音拼写（segmenting）出单词的核心部分，提升“见词能读、听音能写”的语音解码与编码能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作探究与拼读游戏中，体验到发现语言规律的乐趣，建立起英语拼读的自信心，形成乐于尝试、积极模仿的学习态度，并在互动中学会倾听同伴的发音并给予友善的反馈。  学科思维目标：通过“听音观察归纳验证”的学习流程，重点培养学生对语言现象的观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力，即从具体单词中抽象出语音规则，再将该规则演绎应用到新情境中的模型化思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：发音是否准确、拼读是否流畅）进行同伴互评；在课程结束时，能够通过思维导图回顾学习路径，说出“我今天是通过先听、再看、然后总结的方法学会了‘ir’和‘ur’的发音”，初步培养其对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握字母组合“ir”与“ur”在单词中发/ɜː/音的规律，并能在熟悉的例词中正确认读和发音。其确立依据源于课标对“拼读规则”的基础性要求，此为构建学生自主拼读能力的核心“基石”之一，也是后续实现流利阅读的必备语音技能。从语言学习规律看，清晰、准确的音形对应关系是词汇记忆和语言应用的根本。  教学难点：一是/ɜː/音发音的准确性，学生容易因母语负迁移而发音不到位；二是将归纳出的发音规则迁移应用到拼读陌生单词中。难点成因在于，该发音在汉语中无完全对应，需进行口腔肌肉的新训练；同时，规则迁移需要学生克服对陌生词汇的畏惧心理，完成从“机械跟读”到“主动应用”的认知跨越。突破方向在于创设丰富的、有意义的听辨与拼读情境，通过大量可理解性输入与梯度练习，实现内化与自动化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：互动课件（含发音动画、单词图片、拖拽分类游戏）、/ɜː/发音口型图解大卡、单词卡片（girl,bird,sir,nurse,hamburger,turtle等）及对应的趣味图片卡。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础拼读层、挑战造句层）、小组探究记录表、课堂奖励贴纸（“发音之星”、“拼读小能手”）。2.学生准备  2.1预习任务：听读本课例词23遍，尝试感受其发音特点。  2.2物品准备：英语书、铅笔、橡皮。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与游戏。  3.2板书记划：左侧预留规则归纳区（用于张贴“ir”和“ur”词卡），中部为情景主题图，右侧为课堂生成词汇区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示本单元主情景图中“Zoom和Zip在餐厅”的画面，并播放一段Zoom点餐的趣味音频：“I‘dlikeahamburger,please.Andagirlwouldlikesomemilk?”音频中刻意重读“hamburger”和“girl”。随后提问：“大家听出来Zoom点了什么吗？他在餐厅里还提到了谁？”（学生回答：汉堡包，一个女孩。）“你们的耳朵真灵！那请大家再仔细听听，这两个单词‘hamburger’和‘girl’，里面是不是藏着一个有点相似的发音呢？来，跟我轻轻读一遍，感受一下。”  1.1提出核心问题：在学生跟读并产生初步感知后，教师指向板书中高亮显示的“ur”和“ir”，提出本课驱动性问题：“同学们，你们发现了吗？‘hamburger’里有‘ur’，‘girl’里有‘ir’，它们拼写长得不一样，但发音听起来却很像！这难道是英语小精灵施的魔法吗？今天，我们就化身成‘发音侦探’，一起揭开‘ir’和‘ur’这两个字母组合的发音秘密，看看它们到底在玩什么游戏！”  1.2明晰学习路径：“要当好侦探，我们需要三步走：第一步，收集线索——仔细听更多含有它们的单词；第二步，分析证据——观察这些单词的拼写和发音有什么规律；第三步，破解谜题——用我们发现的规律去尝试读出新单词。准备好了吗？我们的侦探之旅现在开始！”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建探究支架，引导学生主动发现规律，预计用时25分钟。任务一：听音辨词，聚焦目标音  教师活动：首先，清晰、夸张地示范朗读单词“girl,bird,sir,nurse,hamburger,turtle”，每读一个词，便出示相应图片，并重复核心音节，如“/gɜːl/，/gɜːl/，girl”。接着，组织“听音拍手”游戏：教师随机朗读这些单词，当学生听到含有目标音（即/ɜː/）的单词时迅速拍手。“好，考验大家耳朵的时候到了！仔细听：bird…cat…nurse…duck…girl…看看谁的反应又快又准！”  学生活动：学生认真听教师范读，观察教师口型，并进行集体与个人跟读模仿。积极参与“听音拍手”游戏，集中注意力辨别目标发音。  即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位，发音是否清晰。2.游戏环节中，能否快速、准确地识别出含有目标音的单词，反应正确率如何。  形成知识、思维、方法清单：★核心感知：初步建立“girl,bird,sir,nurse,hamburger,turtle”这组单词的“音义”联系。▲方法提示：学习新发音，第一步是“听准确、模仿像”，张开嘴巴大胆跟读是关键。●思维起点：从多个具体单词中感知共同发音特征，是归纳规律的起点。任务二：观察分类，归纳拼写规律  教师活动：将六个单词的图文卡片分发给各小组。提出问题：“侦探们，线索已经收集好了。请大家小组合作，仔细观察这些单词的‘长相’。你能根据它们中间部分的字母，把它们分成两家吗？”巡视指导，引导学生按“ir”和“ur”进行分类。待分类完成后，请小组代表将词卡贴到黑板左右两个区域。“来，请这个小组来说说，你们为什么这么分？哦，你们发现这边都是‘ir’家族，这边都是‘ur’家族。眼睛真亮！”  学生活动：小组成员观察、讨论单词卡片，根据字母组合特征将其分为“含有ir”和“含有ur”两组，并派代表完成黑板粘贴分类。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有观察和发言的机会。2.分类标准是否清晰、正确，能否用语言简单解释分类依据。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：字母组合“ir”与“ur”是两种常见的拼写形式。●思维发展：从听觉感知过渡到视觉分析，训练根据拼写特征进行分类的信息处理能力。▲合作提示：小组合作中，要学会分享自己的发现，也要认真听取别人的意见。任务三：对比朗读，抽象发音共性  教师活动：指着黑板左右两列单词，引导学生纵向朗读。“现在，我们来读读看。先读‘ir’家族：girl,bird,sir。再读‘ur’家族：nurse,hamburger,turtle。大家有没有一个惊人的发现？”教师用升调引导，并在两列单词中间画上一个巨大的等号，旁边写上音标/ɜː/。“是不是感觉它们心脏部分的发音一模一样？太神奇了！虽然拼写是‘i+r’和‘u+r’，但它们却发出了同一个声音——/ɜː/。跟我做这个口型：嘴角向两边拉开，舌头中部微微抬起，声音从喉咙深处发出，/ɜː/。”  学生活动：学生跟随教师朗读两列单词，在对比中强烈感受发音的相似性。观察教师的口型示范，对着小镜子或同伴互相观察，模仿练习/ɜː/的发音。  即时评价标准：1.能否在两列单词的对比朗读中，清晰感知并表达出发音的共性。2.模仿/ɜː/发音时，口型是否基本正确，发音是否稳定。  形成知识、思维、方法清单：★核心规则：字母组合“ir”和“ur”在单词中常发/ɜː/音。这是本课最核心的规律。★关键技能：/ɜː/音的标准口型与发音方法。●思维飞跃：完成从具体现象（多个单词）到抽象规则（一个音形对应关系）的归纳过程。这是逻辑思维的重要体现。任务四：拼读解码，实践验证规则  教师活动：创设“帮助新单词回家”的游戏情境。课件出示一些含有“ir”或“ur”的新单词（如dirt,shirt,fur,burn），这些单词仅显示字母，不发音。“瞧，有几个新单词迷路了，它们不知道自己该读什么音。谁能用我们刚发现的‘魔法规则’，试着拼读出它们，帮它们找到‘/ɜː/音之家’？”教师先示范拆分拼读“dirt→/dɜːt/”，然后鼓励学生尝试。对于拼读正确的学生，给予高度评价：“太棒了！你就像一位真正的拼读魔法师！”  学生活动：学生尝试运用“ir/ur→/ɜː/”的规则，独立或在小伙伴的提示下，拼读课件上的新单词。成功后获得成就感。  即时评价标准：1.拼读时是否尝试运用了刚归纳的规则，而不仅仅是猜测。2.拼读过程是否清晰（先分音，再组合），发音是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★规则应用：“见词能读”的初步实践。掌握“拆分字母对应发音组合读音”的拼读三步法。▲易错预警：拼读时容易忽略规则，凭感觉乱读。要时刻提醒自己：“看到ir或ur，先想想它发什么音？”●思维验证：将归纳出的抽象规则应用于新案例，完成“演绎推理”，验证规则的有效性，巩固认知。任务五：听音写形，巩固音形对应  教师活动：进行“听音补全单词”活动。教师说：“现在难度升级，考考大家的‘听音能写’！我读一个单词，比如‘/bɜːd/’，大家知道是‘bird’。那么，我如果读‘/sɜː/’，你们觉得中间应该填‘ir’还是‘ur’呢？”教师在黑板上写出“s__”，请学生选择并说明理由。然后分发学习任务单，播放录音或口述单词（如first,turn），让学生补全单词中的“ir”或“ur”部分。“不仅要写对，还要说说为什么选它，看谁的理由最充分！”  学生活动：学生根据发音，判断并选择正确的字母组合填空。在任务单上完成练习，并与同伴交流自己的选择理由。  即时评价标准：1.能否根据/ɜː/的发音，准确联想到“ir”或“ur”这两种可能的拼写形式。2.给出的理由是否清晰，能否将“音形”对应关系表述出来。  形成知识、思维、方法清单：★规则逆向应用：“听音能写”核心部分的训练。理解同一发音可能对应不同拼写（ir/ur）。▲记忆策略：通过练习，强化“/ɜː/音”与“ir/ur拼写”之间的双向联结。需要同时记忆例词来帮助区分。●思维深化：认识到语言规则并非绝对一一对应，存在变体，培养思维的灵活性。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“单词快速认读赛”。课件快速闪现本课核心例词及任务四中出现的新词，学生个人或小组开火车抢读。重点反馈发音的清晰度和准确度。2.综合层（小组合作）：“魔力转盘造句”。教师准备一个转盘，外圈是“ir”词卡，内圈是“ur”词卡。小组转动转盘，指针随机指向一个“ir”词和一个“ur”词，小组成员需用这两个词合作造一个句子。例如指向“bird”和“nurse”，可造“Thebirdseesanurse.”此活动在巩固词汇的同时，初步牵引词义运用。教师巡视，选取有创意或句子结构完整的例子进行展示点评。3.挑战层（自主选择）：“发音规律小讲师”。邀请学有余力的学生上台，尝试用自己喜欢的方式（画图、编口诀等）向全班总结“ir”和“ur”的发音规律，并带领大家读一组自己收集的拓展词（如circle,Thursday）。教师给予“金牌讲师”认证。反馈机制上，采用“同伴互评+教师点评”相结合。例如在造句活动中，邀请其他小组从“发音准确、句子通顺、合作有序”三个维度进行星级评价。教师则针对普遍性问题进行集中讲解，如提醒“hamburger”中“ur”的发音不要受中文“汉堡”影响。第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：“同学们，今天的‘发音侦探’之旅就要结束了，你们破解谜题了吗？谁能用一句话告诉我们你的重大发现？”引导学生自主总结：“ir和ur都发/ɜː/音。”随后，教师引导学生一起完成简单的思维导图式板书：中心是/ɜː/，延伸出两个分支“ir”和“ur”，每个分支下贴上相应的例词。“看，这就是我们今天探索到的知识地图。我们用了什么方法得到它的呢？对，我们先仔细听，然后认真看、动手分，最后大胆用。这种方法以后学习其他发音规则时也能用哦！”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，大家可以根据自己的情况来选择完成。必做项（基础作业）：1.听录音，模仿跟读课本P16单词至少5遍。2.在作业本上正确抄写‘girl,bird,nurse,hamburger’各三遍，并尝试用其中两个词各造一个句子。选做项（拓展作业）：当个小侦探，在你喜欢的英语绘本、广告或歌曲里找找，还有哪些含有‘ir’或‘ur’发/ɜː/音的单词，下次课带来和大家分享。期待你们带来更多有趣的发现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：登录班级英语学习平台，跟读教材PartALet‘sspell部分录音，系统自动评测发音，达到三颗星标准。2.书写与应用：在四线三格本上，规范书写核心单词“girl,bird,nurse,hamburger”各5遍。从中任选两个单词，分别画一幅简笔画，并在画旁写下对应的单词。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的发音单词手册”制作一页。页面标题为“TheSoundof/ɜː/”。学生收集至少4个含有“ir”或“ur”且发/ɜː/音的单词（可超出课本），以图文并茂的形式（画图、贴照片、打印图片均可）制作成册，并注明其拼写。例如，画一只海龟，旁边写上“turtle(ur)”。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.故事创编家：使用至少3个今天学习的“ir”和“ur”单词（如girl,bird,nurse），编写一个简短（35句）的英文小故事或对话，可以配图。2.节奏大师：尝试为“Girl,bird,sir.Nurse,turtle,hamburger.”这组单词创编一个简单的拍手节奏或chant，并表演录制一段小视频。七、本节知识清单及拓展  1.★核心发音规则：字母组合“ir”和“ur”在单词重读音节中，通常发长元音/ɜː/。这是一个央元音，发音时舌身平放，舌中部略抬起，牙床半开，双唇自然展开。（教学提示：强调这是两个组合共有的“秘密”，可通过对比“bird”和“burn”来感受一致性。）  2.★核心例词“ir”家族：girl(女孩)，bird(鸟)，sir(先生)。需整体认读，强化“ir”组合的视觉整体性。  3.★核心例词“ur”家族：nurse(护士)，hamburger(汉堡包)，turtle(海龟)。注意“hamburger”一词较长，拼读时可分音节“hamburger”，重点在“bur”部分。  4.▲拼读解码方法：见到含有“ir”或“ur”的陌生单音节词，可运用“分割对应合成”法：如“dirt”>dirt>/d//ɜː//t/>/dɜːt/。这是实现自主阅读的关键技能。  5.●听音拼写策略：听到/ɜː/音，在拼写时需要思考是使用“ir”还是“ur”。目前阶段主要通过记忆例词来关联，如“女孩(girl)和鸟(bird)用ir”，“护士(nurse)和汉堡(hamburger)用ur”。  6.▲易错点提醒：“ur”在部分非重读音节中可能发短元音，如“Saturday”，但本课暂不涉及。当前聚焦重读情况下的规则。  7.▲拓展词汇（供学有余力者感知）：ir:circle(圆圈),first(第一),shirt(衬衫)。ur:purple(紫色),surf(冲浪),hurt(受伤)。引导观察这些词中“ir/ur”是否仍发/ɜː/音，巩固规则印象。  8.●学科思维点睛：本课核心思维方法是“归纳”与“演绎”。从具体单词中归纳出普遍规律是“归纳法”；用规律去读新单词是“演绎法”。这是科学探究和语言学习共通的思想。八、教学反思  假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，作如下反思：  (一)教学目标达成度分析从“当堂巩固训练”与“任务单”完成情况看，约85%的学生能准确认读核心例词，并口头归纳出“ir和ur都发/ɜː/音”的规则，表明知识目标基本达成。约70%的学生能在提示下拼读出新词如“dirt,fur”，但独立、快速解码的能力尚有提升空间，能力目标的完全达成需要后续持续练习。情感目标在小组合作与游戏环节表现积极，学生参与热情高，但在“听音写形”任务中，部分学生表现出对拼写选择的犹豫，需进一步强化其信心。  (二)教学环节有效性评估导入环节的餐厅情境与“发音侦探”角色设定成功激发了兴趣，驱动性问题有效。“听音辨词”与“观察分类”两个任务铺垫扎实，为学生自主发现规律搭建了稳固阶梯。核心突破点在于“任务三（对比朗读）”到“任务四（拼读解码）”的过渡。课堂上，当学生归纳出规则后，我问道：“现在我们掌握了秘密武器，敢不敢挑战一下陌生的单词？”学生跃跃欲试的神情表明，此时创设应用情境恰到好处。然而，在“任务五（听音写形）”中，部分学生对于同一发音对应两种拼写表现出困惑，这是我预设中的难点。虽然通过选择填空和说明理由进行了处理，但若增加一个“根据发音将单词归入‘ir’或‘ur’家族”的动手分类活动，可能会让理解更直观。  (三)差异化教学实施剖