小学三年级信息技术《探秘中国传统节日》教学设计

小学三年级信息技术《探秘中国传统节日》教学设计一、教学内容分析

本节课选自河北大学版小学信息技术三年级全一册，单元主题指向信息资源的初步获取与简单加工。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解构，本课位于“在线学习与生活”模块，是培养学生“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生从“知道”信息的存在，迈向“有目的”地获取与“初步整理”信息，核心概念包括“关键词搜索”、“信息甄别”与“信息归类”，认知层级要求从“识记”（知道节日名称、时间）过渡到“应用”（运用工具收集与呈现信息）。过程方法路径体现为在真实文化主题驱动下，经历“明确问题寻找渠道获取信息初步处理”的微型项目式学习流程，初步体验数字化学习的基本范式。素养价值渗透方面，本课以“中国传统节日”为文化载体，使学生在技术应用中潜移默化地增强文化认同感与自豪感，实现技术工具性与人文性的统一，并在此过程中培育审慎辨别网络信息的态度。

本课教学对象为三年级学生，他们处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对图文并茂、动手操作的活动兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已掌握计算机基本操作和浏览器简单使用，对春节、中秋等主要节日有丰富的生活经验，这为探究提供了兴趣与认知起点；但普遍存在信息获取渠道单一（多依赖教师或家长告知）、信息筛选能力弱、对信息整理的目的性认识模糊等障碍。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“节日竞猜”快速评估其节日常识储备；在新授环节通过观察小组讨论关键词、巡视信息筛选过程，评估其信息意识与数字化学习能力的生成状态。教学调适策略将据此展开：对于信息技术操作生疏的学生，提供“操作锦囊卡”（图文步骤）；对于思维活跃、操作熟练的学生，则引导其挑战“信息溯源”（尝试判断信息真伪）或“多形式呈现”（鼓励使用思维导图或简易演示文稿）。二、教学目标

1.知识目标：学生能列举至少三个中国传统节日及其主要习俗，理解“关键词”是高效搜索信息的核心，并能依据“权威性、相关性”标准对获取的文本与图片信息进行初步筛选与归类。

2.能力目标：学生能够围绕指定节日，自主或协作使用搜索引擎，运用12个有效关键词查找相关信息，并利用记事本或画图软件等工具，将筛选后的信息（文字与图片）进行简单的整合与保存，初步完成一份数字化学习笔记。

3.情感态度与价值观目标：在信息探秘过程中，学生能感受到中国传统文化的丰富多彩，产生主动了解与传承的兴趣；在网络信息浏览中，能初步树立“信息需辨别”的审慎意识，并在小组协作中乐于分享发现。

4.科学（学科）思维目标：初步形成“定义问题选择工具执行操作评估结果”的数字化问题解决思维流程，重点发展“信息筛选与归类”的系统性思维，能对信息的用途做出初步判断。

5.评价与元认知目标：能够依据“信息准确、图文匹配、布局清晰”的简易量规，对本人或同伴的数字化学习笔记进行简单评价；并能回顾学习过程，说出“今天我用哪个新方法找到了我最想知道的那个习俗”。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握围绕主题（传统节日）使用关键词进行网络信息检索，并对结果进行针对性筛选与整理的基本流程。确立依据：此为重点在于，它直接对应课标中“在线信息获取与处理”的核心能力要求，是学生从被动接收信息转向主动建构知识的关键技能跃迁，也是后续学习信息加工与表达的基础，在整个信息素养链条中处于枢纽地位。

教学难点：学生对获取的海量信息进行有效筛选与有逻辑的初步整理。预设依据：难点成因在于三年级学生注意力易被无关的图片、视频链接吸引，难以聚焦任务目标；同时，他们的归纳概括能力较弱，常会复制大段文字或堆砌图片，不知如何提取关键信息并有序排列。突破方向是提供具体的“筛选小贴士”和结构化的“信息收集卡”作为思维脚手架。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件，内嵌节日混剪短片、关键词优化对比案例、分层次学习任务单。

1.2资源与环境：确保网络教室畅通，提前收藏权威文化网站（如中国非物质文化遗产网）作为“信息加油站”；准备“操作锦囊卡”和“节日信息收集卡（电子/纸质）”模板。

2.学生准备

2.1知识准备：课前与家人交流，了解一个自己最感兴趣的传统节日的一个小故事或习俗。

2.2分组安排：4人异质小组，确保每组均有操作较熟练的学生。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒已知：“同学们，如果老师现在放一段视频，你们能猜出里面藏着哪些节日吗？”播放一段包含贴春联、赛龙舟、赏月、登高等快速画面的混剪短片。“看，很多同学都脱口而出了！这些节日就像文化的密码，藏着我们民族的智慧和温情。”

1.1提出问题，明确方向：“不过，如果现在有一位外国小朋友想深入了解端午节，除了吃粽子，我们还能告诉他什么？光靠我们脑子里知道的，可能不够全面啦。今天，我们就化身‘文化小侦探’，请一位神通广大的助手——互联网，来帮我们一起‘探秘中国传统节日’，把你知道的和新发现的，变成一份精彩的探秘报告！”

1.2规划路径，关联旧知：“要完成这份报告，我们需要三步走：第一，选准‘侦察目标’（确定探究的节日）；第二，学会‘高效问路’（用关键词搜索）；第三，做好‘情报整理’（筛选并保存有用信息）。浏览器就是我们本次探险的‘地图’，还记得怎么打开它吗？”第二、新授环节任务一：选定目标，初试搜索

教师活动：首先组织小组在1分钟内快速讨论，每组选定一个最想探究的节日。“好，目标锁定！怎么让‘网络助手’明白你想找什么呢？就像找人要叫对名字一样，我们需要‘关键词’。”以“端午节”为例，板书学生可能提出的词：“端午”、“粽子”、“屈原”。随后演示搜索对比：输入“端午节习俗”与仅输入“端午”的结果差异。“大家看看，哪个搜索结果更贴近我们的需求？对，加上‘习俗’这个词，就像给问题加了‘瞄准镜’。”提出挑战：“现在，请各小组为你们的节日，商量出12个你们认为最有效的‘关键词组合’，输入搜索框看看。”

学生活动：小组讨论确定探究节日。观看教师演示，对比不同关键词的搜索结果。小组内商议并尝试输入自认为有效的关键词组合进行首次搜索，观察结果。

即时评价标准：1.小组能否在规定时间内达成共识，确定探究目标。2.提出的关键词是否与探究主题（节日）直接相关。3.能否在观察教师演示后，主动调整或优化本组的关键词。

形成知识、思维、方法清单：★1.关键词是搜索信息的“钥匙”。单一词汇可能结果泛泛，组合关键特征词（如“节日名+习俗/由来/活动”）能提高搜索效率。★2.明确目标是第一步。在动手搜索前，清晰定义“我想了解这个节日的什么”，是有效学习的起点。▲3.尝试与调整。如果第一次搜索结果不理想，不要灰心，换个关键词再试试，这是数字化探索的常态。任务二：火眼金睛，筛选信息

教师活动：“哇，一下子出来这么多信息，图片、文字、视频都有，是不是都搬过来就行了？当然不是，我们需要‘火眼金睛’来筛选。”展示两条信息片段：一条来自“某个人博客”说“端午节吃月饼”，另一条来自“国家博物馆官网”介绍端午起源。引导学生辨析：“你更相信哪一条？为什么？”归纳“信息筛选小贴士”：一看来源（是否权威），二看内容（是否相关、可靠）。“现在，请大家用这双‘火眼金睛’，为你们的节日找出最可信、最相关的1段文字介绍和1张图片。遇到不认识的网站可以问问老师，老师这里还有几个‘权威信息加油站’推荐给大家。”

学生活动：参与辨析讨论，理解权威性和相关性的重要性。运用“小贴士”，在搜索结果中浏览、判断，选择自认为最可靠的一段文字和一张图片。可能需要访问教师推荐的网站进行查找。

即时评价标准：1.能否在讨论中说出“因为这是博物馆说的”等体现关注信息来源的理由。2.在自主筛选时，是否能排除明显无关或广告链接，聚焦于内容本身。3.是否会向教师或组员求助判断有疑义的信息。

形成知识、思维、方法清单：★1.信息需要甄别。不是所有网络信息都正确，要学会关注信息来源的权威性（如政府、教育、专业机构网站）。★2.信息需要选择。要围绕自己的探究目标选择最相关、最有用的信息，而非全部复制。▲3.求助是智慧。当无法判断时，向老师、同伴或寻求更多可靠渠道印证，是负责任的信息行为。任务三：建立档案，整理保存

教师活动：“找到的宝贝不能随手乱放，我们要给它建个‘小档案’。”出示“节日信息收集卡”范例（包含节日名、时间、我已知的习俗、新发现的习俗、相关故事或寓意、我最喜欢的图片及原因等栏目）。“整理不是简单堆砌，而是有条理地安放。”演示如何将选中的文字片段（用复制粘贴）和图片（另存为）整理到“收集卡”文档或特定文件夹中。“请注意，给图片和文档起个能看懂的名字，比如‘端午赛龙舟图’，别只用‘123’哦。现在，开始创建你们的节日档案吧！老师为需要帮助的同学准备了‘操作锦囊卡’。”

学生活动：观察范例，理解信息整理的结构化要求。动手操作，将筛选出的文字和图片保存下来，并尝试按照“收集卡”的框架进行填写或组织。为文件命名。

即时评价标准：1.能否按照一定的结构（如模仿范例）整理信息，而非杂乱无章。2.文件保存操作（复制、粘贴、另存为）是否基本正确，文件命名是否有意义。3.在整理过程中，是否表现出对信息归类的思考（如“这个应该放在‘新发现’里”）。

形成知识、思维、方法清单：★1.信息整理要有条理。利用表格或分类文件夹可以帮助我们有逻辑地组织信息，方便日后查看和使用。★2.规范操作与命名。规范的保存操作和清晰的文件命名是良好数字习惯的基础。▲3.从复制到初步建构。“收集卡”引导学生在复制信息的同时，加入“已知”与“新发现”的对比，以及个人感受，这标志着信息开始内化为个人知识。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：各小组继续完善本组的“节日信息收集卡”，确保至少包含23个有效信息点（文字+图片），并按照规范保存。教师巡视，针对性指导操作困难的学生。

2.综合层（多数学生挑战）：发布“趣味挑战”：请尝试用今天学到的方法，快速查一查“重阳节为什么又叫‘登高节’？”并将答案用一句话记录在收集卡的“新发现”栏。看哪个小组又快又准。“这个挑战考验大家快速抓取关键信息的能力！”

3.挑战层（学有余力者选做）：引导已完成基础任务的小组思考：“如果要把这份收集卡介绍给其他人，怎样让它更吸引人？可以尝试调整一下文字的字体、颜色，或者为图片添加一句简单的说明吗？”鼓励其在整理基础上进行简单的美化与加工。

反馈机制：临近结束时，教师选取12份不同层次的“收集卡”进行投屏展示。邀请创作者分享“我最满意的一个信息点是怎么找到的”。组织同伴根据“信息准确、图文匹配、布局清晰”三点进行“点赞”评价。教师结合展示进行精要讲评，强化正确方法，点出共性问题。第四、课堂小结

“各位文化小侦探，今天的探秘之旅暂告一段落。我们一起来回顾一下这张‘探险地图’。”引导学生共同回忆并说出关键步骤：定节日、选词搜、辨信息、整理好。“看，这就是我们解决问题的‘法宝’——清晰的步骤。在这个过程中，你有什么新发现？是学会了更准的搜索词，还是发现了一个从没听过的节日故事？”给予学生片刻分享感受的时间。“更重要的是，我们用数字工具为传统文化建立了小档案，这感觉是不是很酷？”

作业布置：必做作业：完善并保存好课堂上的“节日信息收集卡”，下节课前提交。选做作业（二选一）：1.做一名小老师，用你的收集卡向家人介绍你探究的节日。2.尝试用画图软件，为你探究的节日设计一个简单的电子书封面。下节课，我们将学习如何让我们的探秘报告‘开口说话’——制作简单的演示文稿。六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完成并最终定稿本课的“节日信息收集卡”。要求信息准确、图文对应、文件命名规范（格式：班级+姓名+节日名）。旨在巩固信息获取、筛选与整理的核心操作流程。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“节日习俗对照员”：请学生询问家中长辈，了解他们小时候过这个节日的方式，并与自己在网上查到的现代过节方式进行比较，用简单的几句话（可打字或手写）记录下“我发现的变化”。此作业旨在建立信息世界与现实生活的联系，促进代际交流与文化思考。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我的节日微推荐”：鼓励学生使用PPT或在线演示工具（如希沃白板基础功能）的简单模板，将收集卡的内容制作成35页的简易演示文稿，并尝试录制一段1分钟的讲解音频。此作业为下一节课内容做铺垫，鼓励学生进行创造性表达与数字化成果的综合初探。七、本节知识清单及拓展

★1.关键词搜索：搜索信息时，使用能代表问题核心的词语组合，如“春节由来”、“中秋诗词”，比单个词更高效。提示：可以联想“谁、干什么、怎么样”来组织关键词。

★2.信息筛选标准：面对大量信息，要优先选择来源权威（如政府、学校、正规媒体网站发布）且内容与自己探究问题直接相关的信息。提示：商业网站或个人博客的信息需要多留一个心眼，交叉验证。

★3.信息整理方法：获取的信息要及时、有条理地保存。可以使用“记事本”记录文字，用“另存为”功能保存图片，并建立专用文件夹或使用结构化的表格（如信息收集卡）进行归类存放。提示：给文件起个“见名知意”的名字是未来高效管理海量文件的好习惯。

★4.数字化学习流程：面对一个探究主题，可以遵循“明确目标→搜索获取→筛选鉴别→整理保存”的基本步骤。提示：这个过程是循环、可调整的，如果整理时发现信息不足，可以返回搜索步骤。

▲5.传统节日文化内涵：中国传统节日不仅是特定日期，更承载着历史文化、天文历法、人伦亲情等内容。如清明融合节气与祭祖，中秋寓意团圆。提示：在搜索时，除了“习俗”，不妨试试搜索“XX节文化意义”。

▲6.网络信息责任感：对于不确定的信息，不轻易相信和传播。可以尝试通过多个可靠来源对比验证。提示：这是成为一名合格数字公民的重要素养。

▲7.文件格式初识：文字信息常用.txt、.doc格式保存，图片则有.jpg、.png等格式。提示：保存时注意看默认的格式，不同类型的文件可以用不同图标或后缀名来区分。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从当堂展示的“信息收集卡”和学生的口头分享看，大部分学生能完成围绕一个节日的信息查找、筛选与基本整理，知识目标与能力目标基本达成。学生在辨析信息环节表现出的对“官网”的信任意识，以及作业中体现的“询问长辈”行为，是情感态度与价值观目标达成的积极信号。思维目标上，学生能复述学习步骤，但在独立面对全新问题时，是否能自发调用此流程，仍需后续观察与强化。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但深度有限。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的短片与提问迅速凝聚了注意力，成功将生活经验转化为学习任务。新授环节的三个核心任务形成了有效梯度：任务一（搜索）解决“如何找”，任务二（筛选）聚焦“如何挑”，任务三（整理）落实“如何存”。其中，任务二提供的正反案例对比和“小贴士”是突破难点的关键支架，学生讨论热烈。“我当时想，这个例子是不是太直接了？但孩子们一下子就抓住了‘谁说的’这个关键，看来直观对比对三年级学生非常有效。”巩固训练的分层设计照顾了差异，挑战层的“美化”任务为部分学生提供了“吃不饱”时的加餐。

（三）学生表现与教学策略归因

小组合作中，操作熟练的学生自然成为“小导师”，这既是差异资源的利用，也增强了其自信；而提供“操作锦囊卡”切实降低了技能薄弱学生的焦虑感。主要问题集中在：部分学生在筛选信息时依然会点开无关的视频链接导致时间流逝；在整理信息时，倾向于大段复制而非提