初中英语九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. 第一课时听说教学设计

初中英语九年级Unit12Lifeisfulloftheunexpected.第一课时听说教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版初中英语九年级全一册第十二单元第一课时，话题为“Lifeisfulloftheunexpected”（生活充满意外）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中“丰富、充实、积极向上的生活”子主题。在知识技能图谱上，核心语言聚焦于过去完成时态（PastPerfectTense）在叙述过去事件序列中的运用，这是对一般过去时的重要深化与整合，在初中英语语法体系中承上启下，旨在帮助学生从简单描述过去事件，进阶到能清晰表达过去某一时间点或动作之前已完成的动作，从而构建更复杂、精准的叙事能力。关键技能为在听力与对话中捕捉时间线索、理解事件顺序，并初步运用目标语言进行口头叙述。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知、归纳语法规则”的探究路径与“通过听说活动发展叙事策略”的语用能力培养路径。素养价值渗透于多个层面：通过谈论生活中的“小意外”，引导学生以幽默、豁达的心态看待生活中的不确定性，培养积极乐观的生活态度（情感态度）；通过梳理事件逻辑，训练学生的逻辑思维与信息整合能力（学习能力）；通过在模拟交际中分享经历，提升学生的跨文化理解与沟通意愿（文化意识与思维品质）。  在学情诊断方面，九年级学生已牢固掌握一般过去时，具备叙述简单过去事件的能力，这为学习过去完成时提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：对“过去的过去”这一抽象时间概念理解模糊，容易与一般过去时混淆；在听力和口头表达中，同时处理多个动作及其时间关系时易产生思维混乱。学生的兴趣点在于话题本身——“意外经历”贴近生活，易引发共鸣与表达欲。教学需预设动态评估：通过导入环节的看图说话、任务中的针对性提问及随堂练习，实时诊断学生对时间逻辑的理解程度。基于此，教学调适策略需体现差异化：为理解有困难的学生提供可视化时间轴作为思维“脚手架”，并通过控制语速、重复关键句等方式降低听力难度；为学有余力的学生设计更具挑战性的连环叙事任务，鼓励他们创造更复杂、生动的“意外”故事，并关注其语言表达的丰富性与逻辑的严谨性。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用过去完成时的基本结构“had+过去分词”，在语境中辨识其与一般过去时在表达事件先后顺序上的区别；能够掌握并运用与叙事相关的核心词汇与表达，如“oversleep”,“bythetime…”,“beaboutto”等，以构建关于意外事件的连贯叙述。  能力目标：学生能够从含有多个过去动作的听力材料中，准确抓取关键信息，梳理出事件发生的先后逻辑；能够在教师搭建的语境支架下，与同伴合作，运用目标语言有条理地口头描述一次个人或虚构的意外经历，做到事件顺序基本清晰。  情感态度与价值观目标：通过谈论和分享生活中的意外插曲，引导学生体验用轻松、幽默的视角回顾小挫折，培养其乐观、豁达的生活态度，并在小组活动中学会倾听他人的故事，增进理解与共情。  学科思维目标：重点发展学生在时间维度上的逻辑排序与因果推断思维。通过构建“时间轴”，将抽象的时间关系可视化，训练学生分析复杂叙事中事件序列的能力，并引导其探究“因意外而导致的连锁反应”这一常见叙事逻辑。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的核查清单（如：是否使用了“had+过去分词”？事件顺序是否清楚？）对同伴或自己的口头叙事进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课学习策略，例如“利用时间轴帮助理解”的有效性。三、教学重点与难点  教学重点是过去完成时在叙述过去事件序列中的意义理解和初步运用。其确立依据源于课程标准对初中生语法运用能力的要求，过去完成时是构建复杂叙事、实现语言精准表达的关键语法项目之一，也是中考考查学生综合语言能力的高频考点。掌握该时态，能为学生后续进行更高层次的书面和口头表达奠定坚实的逻辑基础。  教学难点在于学生如何在真实的听说语境中，尤其是在信息输入的瞬时压力下，准确区分并运用一般过去时与过去完成时来描述“过去的过去”。难点成因在于该语法点的理解需要学生在大脑中构建双层时间框架，认知跨度较大。常见错误表现为两者混用，导致叙事逻辑混乱。突破方向在于创设强语境，利用时间轴等可视化工具辅助理解，并通过大量可理解性输入与聚焦形式的产出活动，逐步内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含展示“意外”情境的图片或短视频、听力音频、可视化时间轴动画、分层任务指令。准备黑板或白板用于板书核心句式与时间轴。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力理解梯度练习、情景对话框架卡及拓展创作任务。2.学生准备  预习课本1a2d部分，尝试理解图片情境；回忆一次自己或知道的“小意外”经历。3.环境布置  将座位调整为适合四人小组讨论的布局，便于课堂合作活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师首先在屏幕上快速播放一组令人啼笑皆非的“意外”瞬间动图（如快迟到时鞋带断了、刚要拍照手机没电等），伴随轻松的音乐。“大家看，生活中是不是总有些让人措手不及的小插曲？Wow,lookatthat!Talkaboutbadluck,right?”2.核心问题提出与旧知关联：教师定格一幅“睡过头狂奔上学”的图片，转向学生：“Alright,let’sfocusonthisone.Cananyonetellme,insimplepasttense,whathappenedtothisperson?”引导学生用一般过去时描述（如：Hewokeuplate.Herushedtoschool.）。接着追问：“ButwhathadhappenedBEFOREhewokeuplate?Didhejustdecidetowakeuplate?”从而自然引出了解“过去更早发生的事”的交际需求，即本节课的核心驱动问题：Howcanwetellastoryaboutthepastmoreclearly,especiallywhenonethinghappenedbeforeanother?3.学习路径勾勒：教师简述：“今天，我们就一起来解锁一个讲述‘过去的过去’的语法秘密武器——过去完成时。我们会先通过几个‘倒霉早晨’的故事来感知它，然后学着用它来讲述你们自己的小意外。Readytobeeabetterstoryteller?Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：感知语境，发现规律教师活动：呈现1a图片，引导学生描述每幅图。播放1b录音前，提出问题链：“Listenfortheorderofevents.Whathappenedfirst?Whathappenednext?”播放第一遍后，核对图片顺序。播放第二遍前，提出聚焦任务：“PayspecialattentiontohowthespeakertalksabouttheeventthathappenedFIRST.Whatwordsdoyouhear?”引导学生关注“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”这类句子。将此类句子板书，并将“hadgotten”部分用彩色标出。学生活动：观察图片，尝试用已知语言描述。带着问题听录音，完成图片排序任务。在第二遍听力中，专注捕捉目标句式，并跟读。在教师引导下，观察板书句子，初步感知“had+过去分词”结构出现的语境。即时评价标准：1.能否正确完成图片排序，判断事件大体顺序。2.能否在听力中辨认出至少一个含有“had+过去分词”的句子。3.在观察板书时，能否表现出对目标语言形式的注意。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念引入：过去完成时（PastPerfectTense）用于表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。简单说，就是“过去的过去”。例如，“我起床时，哥哥已经洗了澡。”“起床”是过去参照点，“洗澡”在这个参照点之前已完成。 ▲情境锚定：它常与表示过去时间的从句连用，如“bythetime…”,“when…”,“before…”等，这些从句提供了那个“过去的”参照时间点。 方法提示：理解时态，第一步是“听出来”、“看出来”，在语境中寻找时间线索和动作先后关系。任务二：聚焦形式，厘清结构教师活动：基于任务一的例句，引导学生进行归纳。提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmonwhentalkingabouttheearlieraction?”引导学生总结出“had+过去分词”的结构。教师在时间轴上动态演示：先标出“gotup”这个过去时间点，再在其左侧标出“hadgottenintheshower”，直观展示“先后”关系。对比句子：“Hegotuplate.Hehadforgottentosetthealarm.”提问：“Whichactionisthecause?Whichistheresult?Canweswitchthetenses?Whynot?”学生活动：在教师引导下，小组讨论并尝试归纳语法形式。观察时间轴演示，理解“过去的过去”这一空间化表征。参与对比分析，理解两种时态在表达因果或先后关系时的不同作用。即时评价标准：1.能否与小组成员合作，准确找出并说出目标句式的共同结构。2.能否借助时间轴，向同伴解释某个例句中两个动作的先后关系。3.在对比活动中，能否意识到时态混用会导致逻辑错误。形成知识、思维、方法清单： ★结构公式：过去完成时的基本构成为主语+had+动词的过去分词。所有人称主语后的助动词都是“had”。 ★思维工具——时间轴：遇到多个过去动作，画一条简单的时间轴，从左（早）到右（晚）标出动作，是理清逻辑的利器。“Haddone”总是出现在那条时间轴上更靠左的位置。p.m.p.m.去完成时不能单独使用，它必须与一个明确的过去时间或动作（参照点）相联系。不能说“Ihadeatenlunch.”，必须说明“Beforethemeetingstartedat1p.m.,Ihadeatenlunch.”任务三：听力辨析，巩固理解教师活动：进入2a2b听力活动。播放前，引导学生预览句子，预测可能缺失的信息类型。播放2a时，指令明确：“Justlistenforthetensesused.”播放2b前，搭建脚手架：“Now,we’llfillintheblanks.Remembertousethetimelineinyourmind.Whathappenedfirst?UsePastPerfect.Whathappenednext?UseSimplePast.”播放后，核对答案，并针对错误率高的句子，再次利用时间轴进行剖析。学生活动：预览听力材料，进行预测。第一遍听，专注辨别时态。第二遍听，在时间逻辑的指导下，完成填空任务。核对答案时，特别是错题，主动用时间轴分析原因。即时评价标准：1.在2a中能否正确圈出所使用的时态。2.在2b中填空的准确率，尤其是过去完成时的使用是否正确。3.能否解释选择某个时态的依据（时间先后）。形成知识、思维、方法清单： ★关键连词：“Bythetime…”是引出过去参照点的经典句型，主句常用过去完成时。“BythetimeIgotthere,thebushadleft.”（我到的时候，公交已经走了。） 应用实例：在叙述中，一系列动作通常用一般过去时串联，而当需要插叙一个更早的背景动作时，就启用过去完成时。这就像讲故事时的“倒叙”手法。 认知说明：听力训练不仅是“听词”，更是“听逻辑”。抓住“bythetime”,“when”,“already”这些信号词，能快速预判时态。任务四：对话模仿，初试身手教师活动：引导学生进行2d角色扮演。首先，处理对话中的生词和难句，确保理解。然后，聚焦于Matt讲述的“倒霉日”故事线。“Let’straceMatt’sbadday.Whatwasthefirstthingthatwentwrong?Andthen?”带领学生一起梳理出事件链，并用时间轴板书。接着，进行朗读指导，注意模仿语音语调，特别是表达惊讶、无奈的语气。最后，鼓励学生脱离课本，仅凭时间轴上的关键词提示，尝试复述Matt的故事。学生活动：阅读对话，理解大意。在教师带领下，提取Matt故事中的关键事件并排序。分角色朗读，体会情感。尝试根据时间轴提示，进行故事复述，初步体验组织语言叙述事件序列。即时评价标准：1.朗读是否流畅，能否体现对话的情感色彩。2.能否准确提取并排序Matt经历的主要事件。3.在关键词提示下，复述故事时是否尝试使用了正确的时态（允许有错误，但要有意识）。形成知识、思维、方法清单： ★叙事策略：讲述一个完整故事，可以先从结果或一个戏剧性瞬间开始（如“我那天差点没赶上演讲！”），再用过去完成时补充背景原因（“因为我之前睡过头了，而且…”），增加讲述的吸引力。 ★交际用语：表达意外与共鸣：“Whathappened?”,“You’rekidding!”,“Nowonderyouwerelate.”这些反应语能让对话更真实、自然。 ▲文化点滴：用幽默、自嘲的方式讲述自己的小糗事，是英语文化中常见的社交方式，能拉近与他人的距离。任务五：情景迁移，合作表达教师活动：创设新情境：“Imagineyouaregoingtotellyourfriendabouta‘bad’morning.Maybeyoumissedaschoolactivity,oryouwerelateforsomethingimportant.”提供分层支持：A层（基础）：给出图片提示和开头句（BythetimeIgottothebusstop…）。B层（综合）：提供几个关键动词词组，要求学生组织故事。C层（挑战）：仅给出情境（如“thedayofthepicnic”），自由创作。教师巡视，对有困难的小组提供语言支持，鼓励学生运用时间轴辅助构思。学生活动：在四人小组内，选择感兴趣的情境和难度层级，合作构思一个简短的“意外早晨”故事。可以画出小组故事的时间轴，分工准备叙述。每组派代表在班内分享。即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否参与构思。2.故事是否包含至少一个明确的过去参照点和在其之前发生的动作（即尝试使用过去完成时）。3.口头分享时，事件顺序是否能让听众听明白。形成知识、思维、方法清单： ★从输入到输出：学习语言的最终目的是表达。将听到、读到的故事结构和语言，迁移到自己的表达中，是能力提升的关键一步。 ▲差异化路径：学习者可以根据自己的水平选择“模仿改编创造”的不同路径，但核心目标一致：理清时间顺序，尝试使用目标语言。 方法提示：在小组活动中，先共同画出事件时间轴，再分句讲述，可以有效降低表达难度，确保逻辑清晰。“Let’smapitoutfirst!”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习。基础层：完成一道单项选择或句子改写题，聚焦于在单句中根据时间状语判断并使用正确时态。例如：WhenIarrivedatthecinema,thefilm________(start).综合层：阅读一篇含有多个过去动作的简短段落，将其中的部分句子按照事件发生的实际顺序进行排序，并说明理由，考察整体逻辑把握。挑战层：提供两幅有逻辑联系的图片（如：图1：闹钟坏了；图2：迟到被老师谈话），要求学生写出34句话的连贯叙述，必须包含至少一次过去完成时的使用。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案解决。综合层与挑战层任务，采取“同伴互评”方式。教师提供简易评价清单：1.事件顺序合理吗？2.过去完成时用得对吗？（有参照点吗？）学生依据清单交换评价。教师随后展示12份典型作品（包括一个优秀案例和一个常见错误案例），进行集中点评，重点强调时间逻辑的清晰性和时态选择的准确性。“Lookatthissentencehere.ThewriterusedPastPerfectperfectlybecauseitclearlyshowswhathadalreadyfinishedbeforethenextthinghappened.”第四、课堂小结p.p.p.p.自主总结。“Taketwominutes,thinkquietlyordiscusswithyourpartner:What’sthe‘key’welearnedtodaytotellastoryaboutthepastmoreclearly?”邀请学生分享，教师补充并板书核心：ThePastPerfectTense:had+p.p.→totalkabout“thepastbeforethepast”.回顾时间轴这一有用的思维工具。接着进行元认知引导：“Whichactivityhelpedyouunderstandthemost?Wasitthetimeline,thelistening,orcreatingyourownstory?”  作业布置：必做作业（基础性）：1.朗读并熟记2d对话。2.用时间轴画出Matt或你自己构思的故事中的事件顺序，并标注时态。选做作业（拓展性）：以“AnUnforgettableDay”为题，写一篇58句的短文，描述一次难忘的经历，要求至少正确使用一次过去完成时。延伸思考：过去完成时在讲故事时这么有用，那我们在读故事、看英文电影时，可以怎样有意识地关注它呢？六、作业设计基础性作业：1.完成练习册中与本课语法点（过去完成时基本用法）相关的单项练习。2.听录音跟读1b和2d部分，直至流利，并尝试背诵2d中Matt叙述个人经历的部分。拓展性作业：already...already...的梦。用57句话描述这个梦，要求梦中的事件有先后顺序，并使用一次过去完成时。（提示：BythetimeIwokeup,Ihadalready...）4.微型采访：用英文采访一位家人或朋友，了解他们最近一次“差点迟到”或“遇到小意外”的经历，用中文或关键词记录下事件流程，并在课堂上用英文简要分享。探究性/创造性作业：5.连环画创作：创作一个46格的英文漫画或连环画，讲述一个因一个小意外引发的一系列搞笑事件。为每幅图配上一句解说文字，整体故事需体现事件先后逻辑，并尝试在至少一处解说中使用过去完成时。6.​电影片段分析：​找一部你喜欢的英文电影片段（或动画片片段），观看其中一段包含闪回或解释原因的对话。尝试听写或找出其中使用了过去完成时的句子，并分析其在该片段叙事中的作用。七、本节知识清单及拓展 1.★过去完成时的核心定义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去”。理解这一定义的关键在于在语境中找到那个作为参照的“过去时间点”。 2.★基本结构：主语+had+动词的过去分词。注意：had是助动词，无人称和数的变化。过去分词需牢记不规则变化形式（如get→got→gotten/got）。 3.★典型时间状语/从句：常与bythetime,when,before,after等引导的表示过去的时间状语从句连用。主句动作（在后）常用一般过去时，从句动作（在先）用过去完成时。但需注意：after从句本身已表明先后，主从句都可用一般过去时；before从句同理，但为了强调“早已完成”，主句可用过去完成时。 4.★思维工具——时间轴：遇到复杂叙事，在纸上或脑海中画一条横线，从左（早）到右（晚）依次标出动作和其对应时态，是厘清逻辑、避免混淆的直观方法。 5.★与一般过去时的核心区别：一般过去时描述过去发生的单独事件或连续动作；过去完成时则强调该动作相对于另一个过去动作的“已完成”状态。试比较：Iatebreakfast.（我吃了早餐。）/Whenshecalled,Ihadeatenbreakfast.（她打电话时，我已经吃过早餐了。） 6.关键连词“Bythetime…”的用法：“Bythetime+一般过去时从句”表示“到…的时候为止”，主句常用过去完成时，强调在该时刻之前动作已完成。这是本课高频句型。 7.“already”与“yet”在过去完成时中的使用：“already”常用于肯定句，表示“已经”；“yet”用于否定句和疑问句，表示“尚未”。它们常与过去完成时连用，加强语气。如：Hehadalreadyleft./Hadtheyfinishedyet? 8.★听力策略：听叙事性材料时，有意识地捕捉时间线索词（如first,then,afterthat,bythetime）和动词的时态变化，是理解事件顺序的关键。 9.口语表达策略：在口头叙述意外时，可采用“结果先行，原因倒叙”的技巧。先用一般过去时说出令人惊讶的结果，再用过去完成时补充更早的原因，增加讲述的戏剧性。 10.★常见错误警示：在没有明确过去参照点的情况下滥用过去完成时。过去完成时必须有一个相对的“过去”存在。例如，直接说“Ihadseenthatmovie.”是不完整的，需补充如“beforelastweek”或上下文暗示的过去时间。 11.易混动词过去分词复习：对本课及之前出现的常用不规则动词过去分词进行小结，如：get→got→gotten/got,leave→left→left,begin→began→begun,ring→rang→rung等。 12.▲拓展：过去完成时在虚拟语气中的应用（初步接触）：在表示与过去事实相反的虚拟条件句中，if从句用“had+过去分词”，主句用“would/could/might+have+过去分词”。如：IfIhadgottenupearlier,Iwouldn’thavebeenlate.（如果我早点起床，就不会迟到了。）这体现了该时态表达“非现实”的另一种功能，为高中学习埋下伏笔。 13.交际功能用语：本课涉及的不仅仅是语法，还有如何对别人的意外经历做出反应。如表示惊讶：“Really?/You’rekidding!/Noway!”；表示同情：“Whatapity!/That’stoobad.”；表示安慰：“Nevermind./Betterlucknexttime.” 14.文化视角：用幽默、自嘲的口吻讲述自己遭遇的小意外，在英语社交中往往能活跃气氛，被视为一种坦诚和豁达的表现。这与本课倡导的积极面对生活意外的价值观相契合。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴的可视化辅助和层层递进的任务，大多数学生能理解“过去的过去”这一概念，并在控制性练习中正确选择时态。在“情景迁移”任务中，约三分之二的小组能在分享中尝试使用过去完成时，尽管存在一些动词过去分词错误或参照点不清的问题，但表达事件顺序的意识已初步建立。情感目标在课堂氛围中得以渗透，学生在分享“倒霉事”时笑声不断，体现了对话题的积