Unit 4 Where is my car 复习课：校园义卖会筹备记（教学设计） 人教PEP版英语三年级下册

Unit4Whereismycar?复习课：校园义卖会筹备记（教学设计）人教PEP版英语三年级下册一、教学内容分析  本课基于人教PEP版英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”单元核心内容设计，是一节融合了复习、拓展与真实情境应用的主题式复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。在知识技能图谱上，它以复习方位介词（in,on,under,by）和常见物品名词（car,ball,cap,toybox等）为核心，旨在引导学生从机械识记迈向在特定交际场景中的理解与应用。它承上启下，既巩固了本单元“询问与回答物品位置”的核心句型“Whereis…?It’s…”，又为后续在更复杂场景（如校园义卖会）中综合运用语言进行简单交流铺设了桥梁。在过程方法路径上，本课将“任务型教学”与“情境教学法”深度融合，通过创设“筹备校园义卖会”这一主线任务，引导学生通过完成布置摊位、寻找物品等系列子任务，在“做中学”、“用中学”，自然实践信息获取、处理与交流的完整语言过程。其素养价值渗透在于：超越单纯的语言知识复现，着力发展学生的语言能力（在真实模拟情境中得体交际）与思维品质（通过观察、推断解决“物品去哪了”的问题）；在小组协作布置摊位的过程中，培育初步的合作精神与审美情趣；借助“校园义卖”文化背景，潜移默化地传递乐于分享、友爱互助的价值观。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已初步掌握本单元核心词汇与句型，具备基本的跟读、模仿和简单对话能力，这是宝贵的已有基础。然而，他们可能存在以下障碍：第一，对方位介词的运用仍可能混淆，尤其是在物品参照物发生变化时；第二，在脱离课本支撑的真实情境中，灵活组织语言进行交际的信心与能力不足；第三，部分学生思维活跃但注意力易分散。对此，教学调适策略是：通过设置具象化、游戏化的任务（如“寻宝游戏”、“摊位设计师”），将抽象方位关系具象呈现，降低认知负荷；通过提供关键句型“脚手架”和分层任务选项，让不同水平的学生都能“够得着、有话说”。在过程评估设计上，我将通过观察学生在任务中的语言产出、倾听小组讨论、分析其“摊位设计图”的标注准确性等形成性评价手段，动态把握每位学生对方位表达的掌握程度及参与深度，并即时通过个性化提问或同伴互助进行干预和支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在新创设的“校园义卖会筹备”情境中，准确听、说、认读核心方位介词（in,on,under,by）及单元重点物品词汇；能够综合运用“Whereisthe…?”“It’s…the….”等句型，就物品位置进行多轮、连贯的问答交流，实现对单元核心知识的结构化迁移与巩固。  能力目标：学生能够通过观察图片、听取指令，完成在模拟摊位中摆放物品的实践任务，发展空间方位判断与指令执行能力；能够在小组合作中，围绕“布置摊位”主题，运用所学语言进行简单的协商与分工（如：Let’sputtheballhere.），初步培养在真实语境中运用英语解决实际问题的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与筹备“义卖会”的活动中，感受到用英语“做事”的乐趣与成就感，增强学习自信心；在小组合作布置摊位的过程中，体验到协作与分享的快乐，潜移默化地培养为集体活动出谋划策的初步责任心与审美意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维，引导他们通过细致观察摊位场景，建立物品与方位介词之间的准确空间逻辑关系；同时，在完成“寻物任务”时，培养基于已知线索（如：It’sundersomethingred.）进行合理推断的简单逻辑推理能力。  评价与元认知目标：通过引导学生依据“对话小明星”评价量规（如：声音洪亮、位置指认准确）进行同伴互评，初步建立自我与他人的评价意识；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语…”的句式引导，鼓励学生回顾和梳理本课的学习策略与收获，迈出元认知反思的第一步。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实的“校园义卖会筹备”情境中，综合、灵活地运用“Whereis…?It’s…”句型及方位介词就物品位置进行有效交流。确立依据：此重点直接对应《课标》一级目标中“能在具体情境中进行简单的交流”的要求，是单元核心语言知识的综合输出形态，也是将知识转化为实际交际能力的关键枢纽。它超越了单个句型的机械操练，体现了语言学习的应用本质，对学生后续在更复杂场景中的语言运用具有奠基作用。  教学难点：对方位介词（特别是“by”与“near”的近似概念，以及多个物品相对位置）的准确理解与得体运用。预设依据：基于学情分析，三年级学生的空间抽象思维仍在发展中，当物品位置关系复杂或参照物非典型时，容易产生混淆。常见错误如在图片任务中误判“on”与“above”。突破方向在于提供大量可操作、可触摸的实物或具象化场景（如利用课桌、文具现场摆放），让学生在多感官体验和反复实践中内化方位概念。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园义卖会场景图、动画提示音、评价量表）；实物道具（玩具小汽车、球、帽子、铅笔盒等若干，一个用作“义卖箱”的精致纸盒）。  1.2学习任务单：“我的摊位设计图”（带物品剪贴画和方位词填空）；“寻宝任务卡”（分层）。  1.3环境布置：将教室前部区域预设为“义卖摊位区”；黑板划分出关键词句区与小组评价区（以不同颜色磁贴代表小组）。2.学生准备  复习Unit4单词卡片；携带自己的一件小文具或玩具（干净、安全）用于情景活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、欢快的校园活动背景音乐，同时课件展示一张精心设计的“校园义卖会”宣传海报。教师用兴奋的语气说：“Boysandgirls,greatnews!Ourschoolfairisingsoon!（同学们，好消息！我们的校园义卖会马上就要来啦！）”接着，指向教室前布置的“摊位区”：“Look,thisisourclassstall.Butnow,it’sempty.Weneedtoprepareforit!（看，这是我们班的摊位。但现在空空的，我们需要准备起来！）”  2.核心问题提出与旧知唤醒：教师出示一个准备好的“义卖箱”（纸盒），并故意将几件物品（如toycar,cap）随意放在其周围、下面。“Ohdear!Ourthingsareinamess.Topreparewell,weneedtofindthemandputthemingoodplaces.（哎呀，我们的东西乱糟糟的。要准备好，我们得找到它们并放到合适的位置。）”自然引出驱动性问题：“So,howcanweaskandtellwherethingsareinEnglish?（那么，我们怎么用英语询问和说明物品在哪里呢？）”此时，迅速转向学生：“Whocanhelpme?Whereisthetoycar?（谁能帮我？玩具车在哪？）”激活学生关于“Whereis…?”句型的记忆。  3.学习路径明晰：“Today,we’llbelittledesignersforourschoolfairstall.We’llplaygames,designourstall,andbeesuperhelpers!（今天，我们将成为校园义卖会摊位的小小设计师。我们将玩游戏、设计摊位，成为超级帮手！）”简要说明学习步骤：先通过游戏唤醒“位置记忆”，然后小组合作设计摊位，最后接受“寻物挑战”。第二、新授环节  本环节以“筹备义卖会”为主线，通过系列任务引导学生主动应用与建构语言。  任务一：记忆唤醒——义卖物品大点名  教师活动：首先，教师像变魔术一样从“义卖箱”中或借助课件逐一呈现核心物品（car,ball,cap,map等）。“What’sthis?Yes,atoycar!Wecansellitatthefair.（这是什么？对，玩具车！我们可以在义卖会上卖它。）”通过快速闪现、局部猜谜等游戏方式复习词汇。接着，教师将小汽车分别放在箱子上、箱子里和箱子旁，并伴随夸张的肢体语言提问：“Look,whereisitnow?Isitin,on,orunderthebox?（看，它现在在哪？在箱子里、上面，还是下面？）”引导学生说出介词，并板书核心句型框架。  学生活动：学生大声说出物品名称，参与猜谜游戏。观察老师演示的物品位置变化，集体或个别回答老师关于位置的提问，如“It’sonthebox!”。跟随老师指读板书的句型。  即时评价标准：1.词汇反应速度与准确度：能否快速、准确地说出所学物品词汇。2.观察与表达的匹配度：能否根据实物位置，选择正确的介词进行表达。3.集体跟读的积极性与清晰度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现：toycar,ball,cap等Unit4核心物品名词。确保发音准确，特别是ball与doll的元音区分。★方位介词初感知：通过实物动态演示，强化in,on,under,by的空间意象。▲句型框架搭建：“Whereisthe…?It’s…the….”这是后续所有语言输出的基础“脚手架”。教师提示：“记住这个魔法句子，待会我们全靠它来‘寻宝’啦！”  任务二：情境初探——我的摊位我设计（小组合作）  教师活动：分发“我的摊位设计图”任务单，上面有一个空摊位货架简图和一些可剪贴的物品图片。“Now,workingroupsoffour.Youareadesignteam!Discussanddecidewheretoputthesethingsonyourstall.（现在，四人一组。你们是一个设计团队！讨论并决定把这些东西放在你们摊位的什么位置。）”教师巡视，提供语言支持，如提示可用句型：“Let’sputthe…in/on/underthe…”。鼓励有创意、整洁的摆放。选择两组展示设计图，并引导他们用英语介绍：“Showusyourdesign.Whereisthe…inyourpicture?（向我们展示你们的设计。在你们的图里，…在哪？）”  学生活动：小组成员间用中文或尝试用英语讨论物品摆放位置。动手剪贴物品图片到设计图的相应位置。部分小组代表上前，指着设计图用英语介绍12样物品的位置。  即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否都参与了讨论和决策过程。2.设计的合理性：物品摆放是否清晰，位置关系是否能在图中明确体现。3.展示的尝试：上台介绍的小组是否尝试运用了目标句型，哪怕只是单词组合。  形成知识、思维、方法清单：★介词与名词的搭配应用：将词汇与语法知识在模拟情境中初步结合。★初步的交际意图：设计摊位是一个有明确目的的“微任务”，使语言运用具有真实感。▲从理解到产出的过渡：此任务是重要的桥梁，学生在相对可控的“设计”环节，为后续更即兴的“问答”做准备。教师提示：“商量着来，怎么摆既好看又能让别人一眼看到商品？用上我们刚学的词哦。”  任务三：听力辨位——神秘任务箱  教师活动：教师呈现一个布满小机关的“神秘任务箱”（课件动画或实物道具），告诉学生里面藏着义卖会需要的最后几件宝贝，但需要根据指令才能找到。“Listencarefully!Thefirstthingisinthebox.Thesecondthingisunderaredbook.Thethirdthingisbythewindow.（仔细听！第一件东西在箱子里。第二件东西在一本红书下面。第三件东西在窗户旁边。）”教师放慢语速，配合手势和实物/课件指示。播放或说出指令后，请学生找出或指出相应位置。  学生活动：学生仔细聆听教师的方位描述指令。根据指令，在课件图片、教室实景或自己的想象中，找出目标物品的可能位置。个别或集体回答：“The…isin/under/bythe…”  即时评价标准：1.听力专注度：能否保持安静，捕捉关键方位词和物品词。2.信息转换准确性：能否将听到的方位语言信息，准确转化为空间位置判断。3.回答的完整性：能否用完整或基本完整的句子回应。  形成知识、思维、方法清单：★听力技能训练：在情境中捕捉关键信息（介词+物品+参照物）。★综合逻辑判断：需要同时处理物品名称、方位介词和参照物三者关系。▲应对略复杂指令：指令中包含颜色（redbook）、固定设施（window）等拓展信息，是能力的适度提升。教师提示：“耳朵要像小雷达一样灵敏！听清楚是在什么‘下面’，还是‘旁边’。”  任务四：对话演练——最佳售前准备员  教师活动：创设更动态的对话情境。“Now,let’spretendyouareworkingatthestall.Yourpartnerisacustomerwhocan’tfindsomething.（现在，假设你们在摊位工作。你的搭档是一位找不到东西的顾客。）”教师在课件上提供23个摊位场景图，图中物品位置明确。引导学生两两一组，选择一幅图进行角色扮演。教师提供对话模型支持：A:“Hello!CanIhelpyou?”B:“Yes.Whereisthe…?”A:“Letmesee.Oh,it’s…the….”巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。  学生活动：学生两人一组，选择场景图。分配角色（摊主/顾客），参考句型模型进行对话练习。部分自信的小组自愿上前表演。  即时评价标准：1.语言运用的情境适切性：对话是否符合“询问帮助”的交际逻辑。2.句型运用的准确与流利度：核心句型使用是否正确，表达是否基本流畅。3.非语言交际表现：是否有眼神交流、指向动作等，增强交际真实感。  形成知识、思维、方法清单：★功能性对话结构：体验从打招呼、询问到回答的完整简单交际流程。★语言的真实互动：从单向描述转向双向交流，是语言能力运用的关键一步。▲从模仿到创造：在提供支架的基础上，鼓励学有余力者增加“Thankyou.”“You’rewele.”等礼貌用语。教师点评：“哇，这位‘小摊主’不仅指了路，还说了‘在这里’，真热情！”  任务五：综合挑战——义卖会现场“寻宝”  教师活动：发布终极挑战：“Theschoolfairstartsnow!Butsomeitemsarelost.Hereareyour‘TreasureHunt’cards.（校园义卖会现在开始！但有些物品不见了。这是你们的‘寻宝任务卡’。）”分发分层任务卡：基础卡（直接描述位置，如：Findtheball.It’sunderthechair.）；挑战卡（给出线索，需简单推理，如：Findsomethingtoread.It’sonsomethingblue.）。学生寻找时，教师化身“现场管理员”，用英语与学生进行简短互动：“Areyoulookingforthe…?Isitunderhere?”  学生活动：学生根据拿到的任务卡，在教室的“义卖区”（提前在椅子下、窗边等位置放置相应物品或图片）寻找目标“宝贝”。找到后，需到老师处或向同伴用英语报告：“Ifoundthe…!It’s…the…!”  即时评价标准：1.任务解读与执行能力：能否正确理解任务卡上的文字或图片线索。2.在真实物理空间中的语言应用：能否将语言知识与教室实际空间结合，准确描述找到物品的位置。3.挑战精神：是否愿意尝试更有难度的任务卡。  形成知识、思维、方法清单：★知识在真实环境中的迁移：将课桌椅、门窗等真实环境要素纳入语言参照体系。★问题解决能力：遵循线索、搜索、验证、汇报的完整过程。▲分层挑战满足差异：设计不同认知难度的任务，确保所有学生都能体验成功，部分学生接受思维挑战。教师鼓励：“寻宝高手们，眼睛要亮，脑子要转，用英语说出它的藏身之地才算成功哦！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、递进的实践活动，促进知识内化与能力转化。  1.基础层——听力涂色/连线：学生在学习单上完成一项听力练习，例如，根据听到的“Colourtheballunderthetablered.”等指令，为图中相应物品涂色或连线。这直接检验对方位指令的理解精度。“请大家拿出彩笔，准备好小耳朵，我们要给义卖会的宣传单上色啦！”  2.综合层——情景纠错小法官：课件展示几幅“问题摊位”图，物品摆放的位置描述有误（如文字说“Thecapisinthebox.”但图片显示帽子在箱子旁）。请学生扮演“细心小法官”，判断对错并纠正。“这个摊位的信息牌好像标错了位置，哪位火眼金睛的小法官能来纠正一下？用‘No.It’s…the….’来说。”  3.挑战层——我是小导演：邀请学有余力的学生，利用教师提供的实物道具（玩具、盒子等），在讲台上快速布置一个微型场景，然后向全班发出一个“Whereisthe…?”的挑战提问，由其他同学抢答。“有没有同学想当一回小导演，摆一个‘谜题摊位’来考考大家？”  反馈机制：基础层练习通过教师投影答案、学生集体核对进行即时反馈。综合层与挑战层活动，则通过同伴互评（如“他判断对了吗？”）和教师点评相结合。教师会特别展示具有代表性的“设计图”或记录典型的口语错误（匿名化），进行集中、友善的剖析与强化。“我发现很多同学都找到了‘under’的秘诀，真棒！我们再看一遍这个容易混淆的地方……”第四、课堂小结  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书的核心句型与词汇。“今天我们为了筹备义卖会，忙活了一节课，都用了哪些英语本领呢？”鼓励学生用“我学会了用英语问……”、“我会说东西在……”等句式分享收获。教师可简笔勾勒一个思维导图骨架（中心是“SchoolFair”），让学生口头补充分支（Ask:Whereis…?Answer:It’sin/on/under/by…）。  2.方法提炼与元认知：“在玩‘寻宝’游戏时，你是怎么快速找到东西的？（先听清是什么东西，再听清在哪里。）”引导学生反思有效的学习策略。  3.分层作业布置与延伸：“必做作业：做一名‘家庭侦查员’，用英语向家长介绍自己房间里三件物品的位置，并请家长签名。选做作业：画一幅你梦想中的‘超级义卖摊位’，并用12句英语标注你最想卖的物品在哪里。下节课，我们继续我们的义卖会故事，学习如何给物品定价和吆喝！”六、作业设计  基础性作业（必做）：“家庭小导游”任务。学生需要在自己的房间或客厅，选择至少三件物品，用“The…is…the…”的句型，向家人用英语介绍它们的位置。完成后，请家长在作业本上简单签名或画一个笑脸。此举旨在将课堂所学与家庭生活关联，在最低压力下实现真实输出。  拓展性作业（鼓励完成）：“梦想摊位设计图”绘制。学生在一张A4纸上，设计一个自己想象中的创意义卖摊位（可以是玩具摊、书摊、手工艺摊等），并至少用两句英语在图中标注物品位置，例如：“Thecutedollisonthepinkshelf.”这项作业融合了美育与语言应用。  探究性/创造性作业（选做）：“英语寻宝线索”创作。学生为自家的一件小物品（如一支笔、一个橡皮）创作一句英文“藏宝线索”，例如：“It’sinsomethingyouusetoread,undersomethingwhite.”第二天可以和小伙伴交换线索互猜。此作业挑战学生的逆向思维和创造性语言运用能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：Whereisthe(my)…?用于询问单个物品位置。It‘sin/on/under/bythe….用于回答，注意介词与冠词的连读（如inthe）。  ★核心方位介词：in表示在…内部（inthebox）。on表示在…表面（接触，onthedesk）。under表示在…正下方（underthechair）。by表示在…旁边（≈near，bythewindow）。Tip：用拳头（box）、手掌（desk）等身体道具演示，记忆更牢。  ★核心物品词汇：toycar,doll,ball,cap,boat,map。复习要点：注意区分ball与doll的发音；map中的a发音与cap一致。  ▲交际功能用语：CanIhelpyou?（提供帮助）。Letmesee.（让我看看，表示思考）。在实际对话中可灵活添加。  ▲拓展词汇（情境相关）：stall（摊位），fair（义卖会/集市），find（寻找），sell（卖）。这些词在课堂语境中反复出现，有助于积累。  ★易错点提示：1.介词选择：注意“在书桌下”是underthedesk，“在书桌旁”是bythedesk，取决于空间关系。2.冠词使用：问句“Whereisthecar?”特指双方知晓的那辆车；回答“It’sunderthechair.”特指某把椅子。初次使用时容易遗漏“the”。  ▲文化小贴士：SchoolFair（校园义卖会）是许多英语国家学校常见的活动，旨在筹集善款、培养社区意识和实践能力。物品通常价格低廉，氛围轻松有趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能在情境中听懂并说出核心句型与词汇，特别是在“摊位设计”和“寻宝”任务中，看到了语言从理解到产出的积极尝试。能力目标方面，小组合作设计摊位时，学生展现了较高的参与热情和初步的协商意识，尽管使用的英语有限，但交际意图明确。“听力辨位”任务准确率较高，表明学生信息处理能力得到锻炼。情感与思维目标在活动氛围中得以浸润，学生表现出“用英语做事”的乐趣。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“义卖会”情境创设成功激发了学生的兴趣和参与感。“这个情境是不是比单纯看图说话更有意思？”我心中暗想。新授环节的五个任务环环相扣，从复习巩固到综合应用，梯度设计较为合理。“任务二（小组设计）”和“任务五（现场寻宝）”是高潮部分，学生投入度最高。但任务四（对话演练）时间稍显仓促，部分小组的练习停留在模仿层面，未能充分内化。若时间允许，应增加一组示范和更具体的角色扮演引导语。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现出明显的分层现象。约