六年级上册英语Unit 6 Keep our city clean (Storytime) 教学设计

六年级上册英语Unit6Keepourcityclean(Storytime)教学设计一、教学内容分析  本课选自译林版英语六年级上册第六单元，课型为故事教学（Storytime）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”主题范畴下“环境保护”这一子主题，是培养学生社会责任感与公民意识的重要载体。在知识技能图谱上，学生需在已有关于场所、活动等词汇基础上，理解并初步运用“Whatmakes…dirty/messy?”及“Whatcanwedoto…?”等核心句型，谈论环境污染成因与保护措施，构成从描述现象到分析原因再到提出方案的完整表达链，为后续语法、写作等板块的学习奠基。在过程方法上，本课强调通过观察、预测、信息提取与归纳等阅读策略，引导学生从图文故事中自主建构意义，发展英语阅读思维。在素养价值层面，故事不仅是语言输入的渠道，更是价值引领的契机。教学需超越对“clean”、“dirty”等词汇的表层认知，引导学生感悟环境与生活的密切关系，初步形成“发现问题分析归因采取行动”的理性思维模式，并激发其从自身做起的环保意愿，实现语言学习与育人目标的深度融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生已有基础方面：六年级学生已积累相当数量的名词（如city,street,park）和动词（如throw,put,move），能够进行简单的情景描述，并对环保话题有初步的生活感知与兴趣。潜在障碍在于：1.句型结构认知：“Whatmakes…?”句型中“makes”后接宾语和形容词的用法较为抽象；2.思维转换难度：从具体现象（如烟囱冒烟）抽象概括为污染成因（airpollution），并联系到个人行动方案，存在逻辑跳跃。因此，教学将通过可视化工具（如思维导图）搭建脚手架，将抽象思维过程显性化。在过程评估中，我将密切关注学生在小组讨论中的表达逻辑、在任务单上的信息归类准确性，以及角色扮演中语言与情感的匹配度，以此作为动态调整教学节奏与支持方式的依据。对于理解较快的学生，将引导其进行因果链的深度阐述或提出创新性解决方案；对于需要支持的学生，则通过图片提示、句型框架和同伴互助，降低表达焦虑，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够借助图片和上下文，听懂、读懂故事大意；能准确理解并认读核心词汇“smoke,rubbish,messy,dead”以及短语“move…awayfrom,throw…into,keep…clean”；能够在语境中初步理解并运用“Whatmakes…dirty/messy?”和“Whatcanwedoto…?”两个核心句型结构，对城市环境问题及其解决方式进行简单的问答交流。  能力目标：学生能够通过略读（skimming）快速定位故事人物与地点，通过扫读（scanning）提取关于污染现象、原因及措施的具体信息，并尝试用结构化的方式（如图表）进行归纳整理；能够在小组合作中，基于故事框架进行有表情和动作的角色朗读或简单表演，发展综合语言运用能力与协作能力。  情感态度与价值观目标：学生通过探究故事中城市环境的变化与对策，增强对环境问题的关注度，认识到个人行动对公共环境的影响，初步树立“从我做起，爱护城市”的责任意识，并在课堂讨论中乐于表达自己的环保观点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与解决问题思维。通过构建“现象原因措施”的问题解决模型，引导学生像城市管理者一样系统思考，学会从事物表象追溯根源，并寻找切实可行的解决方案，将零散信息转化为有逻辑的认知图式。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“表达量规”（如：内容完整、理由充分、发音清晰）对同伴的小组汇报进行简要评价；在课堂尾声，通过“今天我学会了…”和“我还能在…方面做得更好”的反思句式，回顾自己的学习策略与收获，培养初步的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为：在故事语境中理解核心句型“Whatmakes…dirty/messy?”和“Whatcanwedoto…?”的意义与功能，并能初步运用其就环境问题进行问答。其确立依据在于，这两个句型是贯穿整个单元语言知识的主线，也是学生从学习理解过渡到应用实践的关键桥梁。它们不仅承载了本课的核心语言知识，更是学生表达环保观点、进行项目式学习（如制作环保提案）所必需的基本语言框架，体现了英语作为交际工具的本质。  教学难点为：1.对“make+宾语+形容词”这一使役结构的感知与理解；2.将具体的污染现象（如黑烟、垃圾）准确归纳为“airpollution”、“waterpollution”等抽象类别，并建立其与个人、社会行动之间的逻辑联系。预设难点成因在于，该语法结构相对隐形，学生容易忽略“makes”的功能；同时，从具体到抽象的归纳思维对部分学生存在挑战。突破方向在于：通过大量重复性的语境输入、肢体语言演示以及清晰的思维导图板书，使抽象结构和思维过程可视化、可操作。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、高清城市环境对比图、核心句型闪现卡）；实体单词卡（smoke,rubbish,messy,clean等）；故事角色头饰（MissLi,SuHai,Mike等）。  1.2文本与任务单：学生用故事文本复印件；分层学习任务单（A层：信息提取图表；B层：带关键词提示的图表；C层：图文匹配排序任务）。2.学生准备  预习故事，圈出不理解的单词；观察上学路上社区环境的状况，简单思考一两个保持清洁的办法。3.环境布置  桌椅按四人小组摆放，便于合作学习；黑板划分为三栏，预留空间用于绘制“问题原因措施”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师呈现一组强烈的视觉对比图：一侧是蓝天白云、街道整洁的美丽城市，另一侧是烟雾笼罩、垃圾遍地的脏乱城市。“同学们，看这两张图，你更喜欢住在哪个城市？为什么？”（等待学生用“clean,beautiful,dirty,messy”等已有词汇描述）接着，聚焦脏乱城市图，追问：“Whatcanyouseeinthispicture?”引导学生说出“smoke”,“rubbish”等本课将出现的关键词。“看到这样的城市，你有什么感觉？我们是不是该做点什么？”  1.1提出核心问题：教师顺势引出核心问题：“Ourcityisourhome.So,todaywearegoingtofindout:Whatmakesourcitydirty?Andwhatcanwedotokeepourcityclean?”将问题清晰板书在黑板中央。  1.2明确学习路径：“为了回答这个大问题，我们将一起走进一个关于我们城市的故事，听听故事里的同学们和老师是怎么发现问题和想办法的。首先，让我们快速浏览，看看故事里都有谁，他们去了哪里。”第二、新授环节任务一：初探故事，把握人物与语境  教师活动：播放故事动画（无字幕），引导学生整体感知。动画后，提出问题链：“Whoareinthestory?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”利用图片和头饰，帮助学生明确人物（MissLi,SuHai,Mike,WangBing,LiuTao）和基本场景（城市街头讨论）。说：“好的，人物和地点都清楚了。原来他们正在对我们的城市进行一次‘体检’。那么，他们到底发现了哪些‘不健康’的症状呢？让我们仔细阅读。”  学生活动：观看动画，捕捉主要人物和地点信息。尝试回答教师提问，跟读人物名字。根据教师指令，打开书本，准备进入细节阅读。  即时评价标准：1.能否准确说出至少两个故事人物的名字。2.能否理解故事发生的基本语境是“讨论城市环境”。3.听指令和观察的专注度。  形成知识、思维、方法清单：★故事理解第一步：锁定人物与场景。任何故事理解都始于厘清“谁”（who）和“在哪里”（where），这是构建意义的基础。▲听力策略：观看动画时，重点关注人物对话的开头和结尾，常能快速锁定主题。任务二：细读探究，梳理污染现象与原因  教师活动：布置阅读任务一：“ReadParagraphs12silently.Findout:Whatisdirty/messyinthestory?”巡视指导，尤其关注学习任务单B、C层学生的完成情况。收集答案后，将“theair”,“thestreets”,“theriver”板书在“问题”栏下。紧接着，搭建语言支架，指向核心句型：“Goodfindings!Now,let’sasklikeMissLi:‘Whatmakestheairdirty?’Pleasereadandfindtheanswer.”引导学生找出“Smokefromcarsandfactoriesmakestheairdirty.”教师可用手示意从口中呼出“烟”的动作，并展示工厂冒烟的图片，强调“smokefrom…”。用同样方法处理“rubbish”和“deadfish”。说：“看，这就是‘make…dirty’的魔力，它能帮我们找到问题的‘凶手’。”...生活动：默读指定段落，在文本中划出描述“什么脏/乱”的句子。完成学习任务单上对应的信息填写或匹配。根据教师提问，寻找并大声读出导致问题的具体原因。尝试用“Whatmakes...dirty?”的句式同桌互问互答。  即时评价标准：1.信息定位是否准确（文本依据）。2.在回答“Whatmakes…?”时，是否能完整说出“Smokefrom…makes…”这样的句子。3.同桌问答时，是否使用了正确的句型结构。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Whatmakes+某物+形容词？用于询问导致某种状态的原因。★关键表达：Smokefrom…,Rubbishin…用来具体说明来源。▲思维方法：建立“问题直接原因”的初步因果关联。教学提示：此环节不必深入语法讲解，让学生在大量例句中感受“makes”的功能。任务三：深度思维，归纳污染类别并探究影响  教师活动：引导学生对找出的现象进行归类：“Boysandgirls,‘smoke’makestheairdirty.Wecallthis‘airpollution’.Canyougroup‘rubbishinthestreets’and‘deadfishintheriver’?”协助学生得出“streetpollution/rubbishproblem”和“waterpollution”。提问：“Whyaretheseproblemsbad?Whatdoyouthink?”鼓励学生结合生活想象，如“Dirtyairmakesuscough.”“Rubbishmakesthecitymessyandsmelly.”说：“瞧，污染不仅让城市变丑，更直接影响了我们的健康和生活。那么，面对这些‘敌人’，我们难道只能看着吗？当然不！”  学生活动：在教师引导下，尝试将具体现象提升为“air/waterpollution”等类别概念。展开想象，用中文或简单英语表达污染带来的不良后果。情绪和认知上从“发现问题”向“渴望解决问题”推进。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，将具体现象与“pollution”这一类别词联系起来。2.对污染危害的表述是否合理，是否有个人情感的投入。air/water/...单：★核心概念：pollution(air/water/...)。学习将具体实例归纳到上义概念中，是思维发展的重要一步。▲情感渗透点：通过讨论危害，将环境问题与个人生活、健康建立情感联结，激发解决动机。任务四：寻策解方，学习建议表达并建立责任意识  教师活动：“Now,let’sseewhatsuggestionsthechildrengive.ReadParagraphs34andfindtheirideas.”学生找出建议后，教师将“Wecantakethebusandmetrotoschool.”“Wecanwalktoschool.”等板书在“措施”栏，并对应连接到“airpollution”等问题下。重点呈现句型“Whatcanwedotokeepourcityclean?”“Wecan…”。组织小组讨论：“除了故事里的办法，你们还有什么好主意？Forexample,forwaterpollution,whatcanwedo?”提供图片或词汇提示（如“notthrowwaste”,“planttrees”）。  学生活动：阅读后半部分故事，找出文中人物提出的环保建议。学习并跟读“Wecan…”句型。在小组内，针对某一类污染，brainstorm更多解决方案，并尝试用“Wecan…”汇报。  即时评价标准：1.能否准确找到文本中的建议措施。2.小组讨论时是否积极参与，贡献想法。3.小组汇报时，语言表达是否基本达意（允许中英夹杂，鼓励使用新学句型）。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：Whatcanwedoto…?Wecan….这是表达建议与行动方案的功能句型。★思维模型完善：在“问题原因”之后，补充完整的“解决方案”，形成闭环思维模型。▲价值观落实：强调“We”（我们）的责任与行动力，将环保理念从认知导向实践。任务五：整体回顾，内化语言与情感  教师活动：播放带字幕的故事动画，让学生完整跟读，注意模仿语音语调。随后，展示黑板上的完整思维导图（问题原因措施），带领学生根据导图，尝试复述故事主要内容。说：“看，这就是我们今天的学习地图。现在，请选择你最喜欢的一个角色，和你的同桌分角色读一读他们的对话，注意读出他们的关心和决心。”  学生活动：整体跟读故事，加深印象。观察黑板板书，在教师引导下尝试复述。进行同桌分角色朗读练习，体会角色情感。  即时评价标准：1.跟读的流利度与语音模仿意识。2.借助板书复述故事逻辑的连贯性。3.角色朗读中是否带有适当的情感色彩。  形成知识、思维、方法清单：★学习策略：利用思维导图作为复述支架，将零散信息结构化。★语言内化路径：从理解输入（听、读）到控制性输出（看图复述、角色读），为自由输出做准备。▲教学提示：此任务是应用实践的基础，确保大部分学生能借助支架完成。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：  基础层：完成一份“信息配对”练习。左侧列出问题（Theairisdirty.），右侧列出原因（Smokefromcars）和措施（Wecantakethebus），请学生连线。“请大家先独立完成，完成后可以同桌互相检查一下答案。”  综合层：提供一幅新的社区环境图片（存在乱扔垃圾、践踏草坪等问题），请学生以小组为单位，模仿课文对话，用核心句型进行一轮简短的“问题诊断与建议”。“观察这幅图，我们的社区遇到了什么挑战？你能像Mike那样提出问题，并像SuHai那样给出建议吗？”  挑战层：设计一个“环保倡议卡”框架。学生需要为一个具体的环境问题（自选）撰写12句倡议，需使用本课所学句型。“为你最关心的一个环境问题，写一句有力的倡议吧！可以是你对大家的提问，也可以是你的行动承诺。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对或实物投影快速反馈。综合层任务请12个小组上台展示，教师和其余学生依据“表达内容是否相关、句型使用是否正确”进行点评。挑战层作品进行课堂“快闪”展示，张贴在班级“环保角”，供课后互评。第四、课堂小结  知识整合：教师指板书，引导学生齐说：“今天我们学习了如何探讨环境问题：首先问‘Whatmakes…dirty?’找出原因；然后思考‘Whatcanwedotokeep…clean?’提出行动。这就是我们解决问题的‘小模型’。”“谁来用这个模型，简单总结一下我们今天的故事？”  方法提炼：“今天我们像侦探一样，通过阅读找到了问题、原因和办法。我们用到了‘寻找关键词’和‘利用图表整理信息’的方法。这些方法在其他课文的学习中也会很有用。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家根据自己的情况选择完成。”1.必做（基础性）：听录音，流利朗读故事3遍。2.选做（拓展性）：用思维导图或列表的形式，梳理本课所学的问题与对策。3.挑战（探究性）：观察你家小区，是否存在一个环境小问题？尝试用今天学的句型和家人或朋友讨论一下，并记录下讨论结果。“下节课，我们将学习如何将这些建议写得更有条理，制作成真正的环保海报。”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读Storytime部分至少三遍，做到语音、语调基本正确。2.词汇巩固：抄写并默写核心词汇smoke,rubbish,messy,clean,moveaway,throwinto。  拓展性作业：1.情景对话：与同桌或家人合作，根据课文内容或自己创设的一个小场景（如图书馆、公园），编一段关于“保持某处清洁”的简短对话（46句话）。2.信息整理：以“OurCity’sProblemsandSolutions”为题，制作一张简单的英文卡片，列出23个问题及对应的个人能做的措施。  探究性/创造性作业：1.微型调研：拍摄一张你所在社区或校园的图片（美丽或需改进处均可），用23句英文在图片下方进行描述或提出你的环保小建议，制成“我的环保发现”单页。2.创想设计：如果你是一种新型环保装备（如智能垃圾桶、空气净化机器人）的设计师，它会有什么功能来帮助保持城市清洁？画出来，并用12句英文标注其功能。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Whatmakes+(theair/city/river)+dirty/messy?用于询问造成某种不洁或混乱状态的原因。回答通常为：…(Smokefromcars)makes…dirty.此处的“makes”是使役动词，后接宾语和形容词作宾补，表示“使…变得…”。教学中通过大量例句让学生感知其模式。  ★核心句型2：Whatcanwedotokeepourcityclean?用于征求或讨论为达到某个目的（保持城市清洁）可以采取的行动。回答为：Wecan+动词原形(takethebus/walk/movefactoriesaway).这是表达建议和行动方案的常用结构。  ★关键名词：smoke（烟，不可数）、rubbish（垃圾，不可数，同义词waste）、fish（鱼，单复同形，此处deadfish指死鱼）。  ★关键形容词：dirty（脏的），反义词为clean（干净的）；messy（凌乱的，乱的），强调杂乱无章的状态。  ★动词短语：move…awayfrom…（把…从…移走）；throw…into…（把…扔进…）。需注意介词的使用。  ▲概念归纳：airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）。将具体现象（smoke,deadfish）归纳到更上位的概念范畴，是逻辑思维训练。  ▲易错点提示：“Whatmakes…?”句中主语常为第三人称单数（如smoke,rubbish），故动词make要用三单形式makes，学生易忽略。  ▲文化背景/拓展：“Keepourcityclean”中的“our”体现了集体责任意识。在许多国家，社区清洁（munitycleanup）是常见的志愿者活动，公民意识从小培养。  ▲学习策略：利用“问题原因措施”三层思维导图梳理叙事性或说明性文本，是高效的信息加工与记忆策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成，大部分学生能借助板书复述故事逻辑，并在情境练习中正确使用核心句型提问与回答。情感目标在讨论污染危害和brainstorm解决方案环节表现显著，学生表现出真切的关切和活跃的思维。科学思维目标中“因果逻辑”的建立较为扎实，但部分学生在从具体措施反推其所解决问题的环节仍显生疏，说明“措施问题”的反向推理能力需后续巩固。元认知目标通过小结环节的反思句式得以初步尝试，但学生反思深度有限，未来需提供更具体的反思支架，如“我今天用到了…阅读方法找到了答案”。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视觉冲击成功激发了学习动机，核心问题的抛出清晰指明了学习方向。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一、二完成了信息提取与语言初步感知；任务三的归类提升了思维层次；任务四实现了语言的功能转向（从描述到建议）；任务五促进了整体内化。其中，任务三（归纳类别）是学生思维最活跃但也最需要教师支持的环节，“当时我看到有些孩子卡住了，就在黑板上画了个大圆圈写上‘pollution’，然后把‘smoke’和‘deadfish’作为分支连进去，立刻就有学生恍然大悟‘哦，是一类的！’可视化工具确实关键。”当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但综合层任务的小组展示时间稍显仓促，未能让更多小组得到反馈。  （三）学生表现的深度剖析。