小学语文六年级下册《家乡的风俗》习作选材指导课教学设计

小学语文六年级下册《家乡的风俗》习作选材指导课教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”领域的要求。课程目标明确指出，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。本单元以“民风民俗”为人文主题，习作要求是“介绍一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历”，其核心在于引导学生将抽象的文化感知转化为具体的、个性化的书面表达。从知识技能图谱看，本课作为习作起始课，承担着“激发动机唤醒经验指导选材确立中心”的奠基作用，它上承本单元《北京的春节》《腊八粥》等经典文本的写法借鉴，下启具体行文时的详略安排与生动描写，是连接阅读积累与写作实践的关键枢纽。过程方法上，本课强调“从生活中来”，引导学生运用“回忆追问筛选聚焦”的思维路径，学习如何从庞杂的生活经验中挖掘有价值的写作素材，并初步学习为文章确立一个明确的中心思想，这是高于简单记事的重要思维训练。素养价值层面，教学旨在通过“风俗”这一载体，引导学生在追溯、梳理与表达个人生活经验的过程中，深化对家乡文化的感性认知与理性认同，潜移默化地培育文化自信，同时发展基于真实情境的、有目的的书面表达能力，实现语言运用、思维发展与文化传承的有机统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生对于“风俗”已有一定的生活经验积累，如春节贴春联、中秋赏月、地方特色饮食与庆典等，但普遍存在“熟视无睹”或“知其然不知其所以然”的状态。他们的主要障碍在于：第一，素材提取碎片化，难以筛选出最具特色、最有话可说的那一个；第二，对“风俗”的理解可能停留在“热闹”、“好玩”的表面，缺乏对其文化内涵与个人情感联结的深度思考，导致文章易流于流程记述，中心模糊。因此，教学过程需设计强效的“经验唤醒”与“思维深化”活动。我将通过“头脑风暴图”、“素材速写卡”等工具进行前测，动态评估学生的记忆储备与兴趣点；在核心探究环节，通过层层递进的问题链，推动学生从“记忆表象”走向“意义探寻”。针对不同层次的学生，提供差异化的支持：对素材匮乏的学生，提供图片、视频等视听线索进行唤醒；对思考浅层的学生，提供“追问引导单”作为思维脚手架；对能力较强的学生，则鼓励其探究风俗的源流或当代价值，实现思维的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解本次习作“介绍风俗”或“记叙经历”的双重路径，并依据个人经验做出明确选择；能清晰说出自己所选风俗或活动的基本流程或关键元素，并初步确立文章想要表达的核心情感或认识（文章中心）。  能力目标：学生能够运用“头脑风暴”和“多维追问”的方法，从个人记忆库中有效筛选并锁定一个具体、可写的风俗素材；能够围绕所选素材，通过口头交流和简易提纲，初步完成从“事件”到“文章”的构思，明确写作重点。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听关于家乡风俗的讲述中，激发对家乡风土人情的亲近感与自豪感，体会中华传统文化的生命力，初步建立“在习作中真诚表达自我感受”的写作态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析、比较与概括思维。通过对比不同素材的“可写性”，学习依据“印象深刻”、“细节丰富”、“有意义”等标准进行判断与选择；通过追问“为什么”，学习从事实现象中提炼个人观点与情感，实现从感性经验到理性表达的思维过渡。  评价与元认知目标：引导学生借助“素材评价量规”（如：是否具体、是否有细节、是否触动自己），对自己和同伴初选的素材进行初步评判与优化；能够简要反思并说出自己确定最终写作内容的主要理由，初步具备“为什么选它来写”的元写作意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生运用“追问法”筛选并确定一个具体、鲜活、有意义的家乡风俗习作素材，并初步确立文章的中心。其确立依据源于课程标准对高年段习作“内容具体、感情真实”的核心要求，以及本次习作任务成功的关键前提——优质的选材是生动表达的基础。从能力立意看，自主选材与立意的能力是学生从“被动作文”走向“主动表达”的转折点，对终身写作实践具有奠基性作用。  教学难点：引导学生从庞杂的生活经验中，提炼出有特色、有深度的写作素材，并确立一个超越“流程记录”的价值中心（如文化传承、亲情纽带、成长感悟等）。难点成因在于，学生的认知容易停留在事件表面，缺乏深度挖掘的思维习惯与方法。预设依据来自常见的学生习作问题：文章常沦为“流水账”，缺乏打动人心的力量。突破方向在于，设计环环相扣的思考工具与对话情境，搭建从“事”到“情”到“理”的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各地代表性风俗图片/短视频、思维导图范例、“素材筛选追问单”电子模板。1.2学习材料：设计并印制《“我的风俗故事”学习任务单》（含头脑风暴区、素材速写卡、简易提纲框架）。2.学生准备2.1预习任务：提前与家人交流，了解12个自己家或家乡特有的风俗，简单记录其时间、主要活动。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1板书记划：预留中心板书区，规划“风俗百花园（素材）”、“选材放大镜（方法）”、“心意结晶石（中心）”三个板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与经验唤醒：（播放一组快速切换的图片：端午赛龙舟、中秋做月饼、正月十五舞龙灯、地方特色祭祀仪式……）同学们，刚刚这些热闹的画面，是不是勾起了我们很多共同的记忆？它们都有一个共同的名字——风俗。俗话说“百里不同风，千里不同俗”，每个地方都有自己独特的文化印记。那么，你的家乡，有哪些独特的风俗最值得写，又能怎样写出它的与众不同呢？  1.1核心问题提出：今天，我们就一起来完成一项特别有意义的任务：为自己的家乡风俗，寻找一个“最佳代言人”——也就是我们笔下要写的那个风俗故事。我们的目标是，不仅要找到它，还要想明白，为什么要写它，你最想通过它告诉读者什么。  1.2学习路径预览：这节课，我们将化身“风俗探秘员”和“故事挖掘师”。首先，我们来一场记忆大搜寻，把可能的素材都请出来；然后，我们要用一双“慧眼”和一连串的“追问”，从里面挑出那颗最闪亮的“珍珠”；最后，为我们选中的“珍珠”设计一个独特的“展示台”，也就是文章的初步构思。大家准备好了吗？让我们开始寻宝之旅！第二、新授环节任务一：记忆搜索，初选素材——建立“素材库”教师活动：首先，我会引导学生进行自由联想。“提到家乡风俗，你脑海里最先蹦出来的是哪个画面、哪种味道、哪段声音？不假思索，快速说出来！”我将鼓励学生畅所欲言，并同步在黑板的“风俗百花园”区域进行关键词板书。接着，分发《学习任务单》，指导学生完成“头脑风暴图”：在中心圈写下“家乡风俗”，用分支和关键词快速记录所有联想到的相关活动、场景、物品。我会巡视指导，特别关注那些暂时无从下手的学生，进行个别提示：“想想去年让你印象最深的一个节日是怎么过的？”“你家有没有什么特别的饮食习惯是别处少见的？”然后，我会邀请几位学生分享他们的风暴图，并追问：“在这些里面，哪个是你一闭上眼睛就能看到清晰画面的？”以此引导学生进行第一次直觉筛选。学生活动：学生参与口头自由联想，激活记忆。在任务单上绘制个人化的头脑风暴图，尽可能多地罗列与家乡风俗相关的关键词。在教师个别指导和同伴分享的启发下，审视自己的风暴图，圈出13个自己最熟悉、最有感触的备选素材。即时评价标准：1.头脑风暴的关键词是否具体（如“奶奶包的荷叶糯米鸡”优于“好吃的”）。2.能否从众多联想中，初步识别出自己情感共鸣较强的选项。3.在分享时，是否能简要描述一个相关的小场景。形成知识、思维、方法清单：  ★素材来源生活：写作素材首先来源于个人的直接生活经验（参与、观察）和间接经验（家人讲述、阅读听闻）。唤醒记忆是写作的第一步。  ★头脑风暴法：一种快速激活联想、收集想法的有效工具。要点是“不求完美，先求数量”，允许所有相关念头自由呈现。  ▲直觉筛选：在众多素材中，优先关注那些自动浮现、细节清晰、情感联较强的选项，它们往往更有写作潜力。任务二：深度追问，精选素材——激活“细节与意义”教师活动：在学生圈定备选素材后，我将引入核心思维工具——“素材筛选追问单”。我会以一位学生的备选素材为例进行示范。例如，学生选了“冬至祭祖”。我会投影追问单，并逐步引导：“第一问，这个活动具体发生在什么时候、什么地方？有哪些人参加？（梳理要素）第二问，过程中有哪些特别的步骤、动作、器物或规矩？你能描述一个最特别的细节吗？（聚焦细节）比如，祭品怎么摆？大家要说什么？第三问也是最重要的一问：这个风俗或这次经历，让你感受到了什么？或者让你想到了什么？（探寻意义）是家族团聚的温暖？是对先人的怀念？还是对传统仪式庄重感的好奇？”示范后，让学生从自己的13个备选素材中，挑选一个，尝试独立完成追问单的填写。我会穿梭于小组之间，倾听并针对性地进行“追问的追问”，比如：“你提到‘很热闹’，具体怎么个热闹法？是鞭炮声震耳欲聋，还是人群摩肩接踵？”学生活动：观看教师示范，学习“追问法”。选择一个自己最有话可说的备选素材，在任务单的“素材速写卡”部分，尝试回答教师提出的三层追问，努力将模糊的印象转化为具体的要素、细节和初步的感受/想法。即时评价标准：1.对要素（时、地、人）的描述是否清晰。2.是否能够捕捉并描述出一个以上具体的、感官性的细节（看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的）。3.是否能尝试表达出超越“好玩/好吃”的、更个人化的感受或思考。形成知识、思维、方法清单：  ★选材“追问法”：通过“具体是什么细节有哪些为什么触动我”三层递进式提问，深入挖掘素材价值。这是将平淡记忆转化为生动题材的关键思维程序。  ★细节是金：好的记叙离不开具体、可感的细节。细节来源于细致的观察和回忆，是文章血肉丰满、打动人心的基础。  ▲意义初显：在追问中自然产生的感受和想法，就是文章中心思想的雏形。即使起初模糊，也标志着思维从“记事”向“达意”迈进了一步。任务三：比较辨析，确立中心——锁定“心意结晶石”教师活动：组织学生进行小组交流。指令为：“在组内轮流分享你填好的‘素材速写卡’。分享后，请组员们根据‘细节是否生动’、‘讲述是否投入’两个标准，给对方反馈，并共同讨论：哪个素材听起来最有故事性？为什么？”教师巡视，捕捉典型。然后，请23个小组代表分享他们的讨论发现，特别邀请那些通过追问深化了认识的例子。我会引导学生对比两个都写“包粽子”的同学，一个只写步骤，另一个写出了“外婆手把手教，说‘菱角要捏得尖，日子才过得顺’”的细节和情感，并提问：“大家听出来了吗？哪个素材更有可能写成一篇好文章？好在哪里？”从而引导学生归纳：好素材需兼备“具体细节”和“独特心意”。最后，指导学生在任务单上最终确定写作素材，并用一句话写下：“我最想通过写这件事，表达___________或告诉读者___________。”这就是初步的中心句。学生活动：在小组内分享并倾听，根据同伴的反馈反思自己素材的优劣。参与全班讨论，从实例比较中领悟优质素材的标准。最终确定自己的写作素材，并尝试用一句简洁的话概括写作的核心意图（中心）。即时评价标准：1.小组交流时能否认真倾听，并给予同伴基于标准的具体反馈（如：“你讲的祭灶王爷时念的顺口溜这个细节很有趣”）。2.能否在比较中说出素材吸引人的关键点。3.最终写下的中心句是否明确、具体，而非空泛（如“表达快乐”不如“表达一家人分工合作准备年夜饭的温馨与幸福”）。形成知识、思维、方法清单：  ★优质素材标准：具备“具体可感的细节”和“真挚独特的感受/思考”双重特质。选材不仅是选事件，更是选择情感的承载物。  ★中心意识：动笔前要有明确的表达意图。中心思想是文章的灵魂，它决定了材料如何组织、重点如何安排。  ▲同伴互评的价值：倾听他人分享既能获得启发，也能通过评判他人的素材来反观和提高自己的选材眼光。任务四：构思框架，预想详略——搭建“文章骨骼”教师活动：在学生锁定素材和中心后，引导其进行初步的整体构思。“同学们，现在‘珍珠’（素材）和‘灵魂’（中心）都有了，我们该如何把它串成一条漂亮的‘项链’（文章）呢？”我将展示一个简易的提纲框架（开头主体结尾），并以一个学生素材为例进行填充示范。重点引导思考主体部分：“根据你想表达的中心，这次风俗活动的过程中，哪个部分应该像电影特写一样详细展开？哪个部分可以一笔带过？为什么？”例如，中心若是“传承”，则学习制作传统食物的细节应详写；中心若是“团圆”，则家人团聚交谈的场面应详写。让学生在自己的任务单提纲框架上进行勾画，明确详略点。学生活动：跟随教师的示范，理解提纲的辅助作用。根据自己已确定的素材和中心句，在任务单的简易提纲上，规划文章的大致顺序，并标出计划重点详写的12个部分，思考其与中心的关系。即时评价标准：1.所规划的详略是否与之前写下的中心句意图相吻合。2.能否简要说明安排某处详写的理由。形成知识、思维、方法清单：  ★构思先行：动笔前列提纲是良好的写作习惯，有助于理清思路，避免跑题。提纲是中心思想与具体材料之间的“施工蓝图”。  ★详略依据中心：材料的详略安排不是随意的，必须服务于文章中心。最能表现中心的部分要不惜笔墨，细致刻画。  ▲思维可视化：将头脑中的构思用简单的图表、关键词写下来，能使抽象的思维变得清晰、可管理。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员完成）：请你为自己选定的风俗素材，撰写一个“特写镜头”片段。聚焦于你计划详写的那部分，运用至少两种感官描写（看、听、闻、尝、触），写一段80100字左右的文字。目标是让读者仿佛身临其境。  2.综合层（大多数学生挑战）：根据你撰写的“特写镜头”和已列的提纲，与同桌交换任务单。请你扮演“第一读者”，阅读同桌的片段和中心句，判断：这个片段是否有效地支撑了他的中心？并提出一条具体的修改或补充建议（如：“如果要突出‘有趣’，可以再加点当时大家手忙脚乱的样子”）。  3.挑战层（学有余力学生选做）：思考并简要记录：你所写的这个风俗，在当今快节奏的生活中，它的形式或意义有没有发生一些变化？这种变化引发了你的哪些思考？（此题为深化中心提供可能方向）  反馈机制：随机选取23份基础层片段进行投影展示，师生共同围绕“感官描写是否具体”、“是否聚焦”进行点评。选取1组综合层的互评案例，分享他们是如何根据中心判断细节有效性的。教师巡回指导，针对不同层次学生的练习进行个别反馈。第四、课堂小结  同学们，今天的寻宝之旅收获颇丰。我们不仅从记忆的花园里采摘了素材的花朵，更学会了用“追问”的放大镜去观察它，找到了藏于其中的情感花蜜（指向黑板板书）。最重要的，我们明白了，写风俗不仅是记录一次活动，更是表达一次独特的发现和一份真挚的情感。记住我们今天的探索路径：广撒网→深追问→定中心→搭架子。课后，请同学们完成分层作业，进一步完善我们的写作蓝图。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善课堂上的《“我的风俗故事”学习任务单》，特别是“初步中心句”和“简易提纲”部分，确保清晰、完整。2.根据同桌和老师的课堂反馈，修改或扩写你的“特写镜头”片段。拓展性作业（建议完成）：尝试为你计划写作的文章，构思一个新颖、有吸引力的开头。可以是一个场景描写，一个疑问，或一段与风俗相关的家人对话。探究性/创造性作业（选做）：就你选定的风俗，向家中的长辈进行一次小型“访谈”，记录一个与该风俗相关的、你以前不知道的小故事或老讲究，并思考是否可以将它融入你的文章。七、本节知识清单及拓展  1.★习作素材：指可供写作使用的具体材料，来源于对生活的观察、体验与思考。本课重点挖掘个人亲身经历或深度了解的风俗活动。  2.★头脑风暴：一种激发思维的集体或个人创作方法，核心是在短时间内不加评判地产生大量相关想法，是搜集素材的有效起点。  3.★追问法（选材三问）：深度加工素材的思维工具。一问要素（时、地、人、事），二问细节（具体场景、动作、语言、感官印象），三问意义（个人感受、想法、领悟）。这是将普通记忆转化为优质题材的关键。  4.★具体细节：文章中那些生动、细微、可感的描写。细节来源于仔细观察和回忆，是文章感染力的源泉。避免使用概括性、模糊的语言。  5.★中心思想：作者在文章中要表达的主要思想、情感或观点。它是文章的灵魂，统摄全篇，决定了材料的选择和详略安排。动笔前应初步明确。  6.★优质素材标准：一个理想的写作素材通常具备以下特点：是自己熟悉且感触深的；有具体、独特的细节可供描写；能承载一定的个人情感或思考。  7.★构思：写作前对文章整体布局的思考过程。包括确定中心、选择材料、安排顺序、规划详略等。  8.★提纲：将构思结果用简明的文字或图表列出的写作纲要。列提纲有助于理清思路，保证文章结构完整、中心突出。  9.★详略得当：文章各部分内容笔墨浓淡的合理分配。基本原则是：能直接、有力表现中心思想的材料要详写，次要的则略写。  10.▲感官描写：通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官渠道来描摹事物，能极大地增强文字的画面感和真实感。鼓励在习作中综合运用。  11.▲同伴互评：同学之间依据一定标准互相评议习作或构思。它能提供多角度反馈，是提升评价能力和修改能力的重要途径。  12.▲风俗的文化内涵：风俗不仅是仪式或活动，往往承载着特定群体的历史记忆、价值观念、审美情趣和美好祝愿。写作时可以尝试触及这一层面。  13.▲个性化表达：写作中融入自己独特的视角、感受和语言风格。即使是写共同的风俗，也应努力写出“我”的所见所闻、所感所思。  14.▲选材的独特性：在符合要求的前提下，尽量选择那些具有个人色彩或地方特色的素材，避免千篇一律，能使文章更具可读性和价值。八、教学反思  本课作为习作指导的起始课，其核心价值不在于传授写作技巧，而在于点燃表达欲望、梳理思维路径。从假设的课堂实况来看，教学目标基本达成。学生能从漫谈进入有方法的筛选，最终多数能锁定一个素材并产出初步的中心句，证明“追问法”这个思维脚手架是有效的。各教学环节中，“任务二：深度追问”是承重墙，也是课堂耗时最多、思维碰撞最激烈之处。我预设的难点——引导学生提炼意义中心——在部分学生身上依然明显，他们填写的中心句仍偏向“开心”、“热闹”等泛化词汇。这提示我，在示范追问时，应更突出第三问的示范层次，展示如何从“开心”深化到“因为团聚而开心”，再到“理解了团圆是家族情感的年度仪式”。  对不同层次学生的剖析显示：前置的“头脑风暴”有效帮助了基础薄弱的学生“有米下锅”；“追问单”的书面填写环节，给了所有学生独立、安静的思考时间，避免了课堂被思维活跃的学生主导；而“小组互评”和“范例对比”则让能力较强的学生在评判与辨析中提升了审美眼光