小学音乐一年级上册《拉勾勾》歌曲教学设计与实施

小学音乐一年级上册《拉勾勾》歌曲教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐一年级上册，以歌曲《拉勾勾》为载体，是学生系统接触音乐表现要素、建立初步音乐审美的关键启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“感受与欣赏”及“表现”学习领域的第一学段要求。在知识技能图谱上，歌曲旋律围绕“sol、la”两个音级展开，节奏平稳，旨在巩固稳定的拍感，并初步建立音高概念，这为后续学习更复杂的音程与节奏型奠定了听觉与感知基础。其过程方法路径强调“体验”，即引导学生在游戏、律动、歌唱、创编等具身参与中，自然而然地感知音乐的节拍、旋律与情感，将抽象的“音乐友谊”主题转化为可听、可动、可唱的具体经验。其素养价值渗透深刻，歌曲主题“拉勾勾”是儿童交往的仪式性行为，教学可超越单纯的唱歌，指向“审美感知”中对音乐情绪与社会性情感的联结，以及在“艺术表现”中学习用音乐进行友好、礼貌的交往表达，实现“以美育人、以情化人”的深层目标。故而，本课重难点预判为：在准确体验稳定拍感与基本音高的同时，将内心的友好情感自然、有表现力地通过歌声与体态传递出来。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与兴趣点在于活泼好动、模仿能力强，对游戏和律动充满热情，“拉勾勾”这一生活行为本身极具亲和力。但潜在障碍在于：音乐经验差异显著，部分学生已有初步音高概念，部分则处于“歌咏”阶段；注意力持续时长有限；在集体演唱中易陷入“喊唱”或音准模糊。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过“请你跟我这样做”的节奏模仿游戏进行前测，观察学生的节奏反应与身体协调性；在新授环节，通过近距离聆听个别学生的模唱，诊断其音准状态；在小组创编中，观察学生的协作与创意表现。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为节奏感弱的学生提供更清晰的视觉图谱或教师拍击的触觉引导；为音准欠佳的学生设计“小话筒”游戏，通过近距离聆听、跟唱钢琴单音进行强化；为表现力强的学生提供领唱、示范或创意编排的展示机会，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并唱出歌曲中“sol”和“la”的音高，理解“拉勾勾”这一行为在歌曲中所代表的“友好约定”之含义，并能在教师指导下，初步建立歌曲乐句的划分概念。  能力目标：学生能够用自然、轻柔的声音，伴随稳定的拍感演唱歌曲《拉勾勾》；能够根据歌词内容与音乐情绪，创编简单的律动或表演动作；能够在二声部节奏游戏或轮唱（视学生情况而定）的简单合作中，初步建立声部配合的意识。  情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深刻体验并乐于表达歌曲中蕴含的友好、信任的情感，愿意在音乐活动中主动、礼貌地与同伴进行交流与合作，培养积极健康的交往态度。  学科思维目标：发展学生的音乐感知思维与创造性表现思维。具体表现为：能通过聆听对比，感知乐句的重复与变化；能依据音乐要素（如节奏、歌词）进行联想，将听觉感知转化为体态律动或图形表征，并尝试进行简单的音乐内容创编。  评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听自己与他人的歌声，能用“声音是不是像小鸟一样轻轻飞起来”、“我们的拍子像不像稳稳的小火车”等形象化标准，对演唱进行简单的评价与调整；在活动后能简单说出“我今天是用什么方法记住歌词的”或“我和同伴合作时最开心的一刻”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生用自然、有感情的声音演唱歌曲《拉勾勾》，并在演唱中稳定表现基本拍感，体验歌曲所表达的友好情感。确立依据：此重点紧扣《课程标准》第一学段“乐于参与各种演唱活动，并能对自己和他人的演唱作出简单评价”的要求，是音乐表现素养的核心起点。稳定的拍感与有控制的歌唱是后续所有音乐学习活动的基石，而情感体验则是音乐审美价值实现的根本途径。  教学难点：一是歌曲中“solla”二度音程的音准把握，尤其是句尾长音的保持；二是学生将内心对“友好”的情感体验，外化为有表情、有控制的歌声与体态表演。预设依据：基于学情，一年级学生肌肉控制与听觉精细辨微能力尚在发展中，小二度音程虽简单，但唱准仍需引导；其表达往往直接而外放，如何从“大声喊唱”过渡到“有表现力地歌唱”，需要具体的方法支架。突破方向在于：利用手势辅助音高感知，创设“传递悄悄话”等游戏情境来引导声音控制，通过角色扮演深化情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画图谱、节奏演示）、钢琴或电子琴、铃鼓。1.2辅助材料：“友谊小星星”贴纸奖励、用于板书的简单图形谱卡片（如圆圈代表“sol”，小三角代表“la”）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆或与家人玩一次“拉勾勾”的游戏，思考它代表什么。身着便于活动的服装。3.环境布置3.1空间安排：教室中间留出活动空间，座椅呈半圆形摆放，便于师生、生生互动与观察。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒  “小朋友们，上课前我们先来玩一个‘请你跟我这样做’的节奏游戏，好吗？请你用小手、小脚，或者点点头，来模仿老师的节奏。”（教师拍击XXX等简单节奏型）“太棒了！大家的耳朵和身体真是灵敏的小乐器。看来我们都拥有一双会倾听的耳朵和一颗愿意合作的心。”1.1驱动问题提出  “那么，当我们想和一个新朋友做好朋友，并且许下一个重要的小约定时，我们经常会做一个什么动作呢？”（等待学生回答“拉勾勾”）“对啦！今天，就有一首关于《拉勾勾》的歌曲小精灵，飞到了我们的音乐教室，它想看看我们班的小朋友，是不是既能唱出好听的歌声，又能成为懂得友爱的好伙伴。”1.2学习路径概览  “接下来，我们要先做个小侦探，静静地听一听这首歌曲里藏着小秘密；然后，我们一起学唱这首友谊的魔法歌；最后，还能开动脑筋，为你和你的好朋友设计一个独一无二的‘拉勾勾’表演呢！准备好了吗？我们的音乐之旅，开始啦！”第二、新授环节任务一：初听感知，探寻音乐“情绪密码”教师活动：播放《拉勾勾》歌曲音频，同时辅以表现小朋友友好拉勾的简约动画。教师本人随着音乐微微点头、微笑，用身体语言暗示音乐的节拍与情绪。聆听完毕后，提出导向性问题：“音乐小精灵的第一个问题是：这首歌曲让你感觉是开心的、安静的，还是难过的？你的小心情是怎么样子的？”接着追问：“你是从歌曲的什么地方听出这种感觉的？是那叮咚活泼的钢琴声，还是小朋友那甜甜的歌声？”（哦，你说是歌声像糖一样甜甜的，这个感觉真妙！）学生活动：安静、完整地聆听歌曲，观察动画与教师的体态。聆听后，自由表达对歌曲情绪的直观感受（如：开心、友好、温柔）。尝试用简单的语言描述判断依据（如：因为唱得很轻快；因为听起来心里暖暖的）。即时评价标准：1.能否专注、安静地完成聆听。2.能否用词语（如开心、优美）或表情准确描述音乐的基本情绪。3.能否初步建立音乐情绪与听觉要素（如音色、速度）的模糊关联。形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪初判断：音乐能传递情绪，《拉勾勾》给人的初步感觉是友好、愉快的。▲关联感知：情绪判断可以来源于旋律、音色、速度等多方面。方法提示：聆听时，可以闭上眼睛，让注意力完全跟随声音；也可以用身体轻轻晃动，去“触摸”音乐的节奏。任务二：图形辅助，解开旋律“音高线索”教师活动：出示图形谱：用位置高低不同的圆圈（低表sol）和小三角（高表la）代表歌曲主要旋律音。教师边清唱旋律，边用手指跟随图形谱“描画”音高的起伏。“看，小音符在爬山呢！这个圆圆的朋友住在低低的山脚（sol），这个尖尖的朋友住在略高的山坡（la）。”重点范唱“金钩钩，银钩钩”一句，配合柯尔文手势，清晰显示sol到la的上行。“我们来玩‘回声游戏’，我唱一句旋律，请你当大山里的回声，用‘lu’模唱出来，要像小风筝一样，跟着我的声音线飞起来哦。”学生活动：观察图形谱，直观感受音高的相对位置变化。模仿教师的柯尔文手势。玩“回声游戏”，用“lu”音模唱教师演唱的短小乐句，重点关注“solla”的音高变化。即时评价标准：1.模唱时，音高走向是否与教师基本一致（允许细微音准偏差）。2.能否尝试跟随教师做出相应手势。3.演唱状态是否积极、放松。形成知识、思维、方法清单：★音高可视化：声音有高低，可以用位置不同的图形或手势来表示。★核心音程：歌曲主要围绕“sol”和“la”两个音朋友展开。▲柯尔文手势：这是帮助我们感觉和记忆音高的好工具，sol手平放，la手指尖翘起。易错点提醒：唱“la”时，要感觉到声音比“sol”更“亮”一点，位置更高一点，想象头顶有一束阳光照下来。任务三：节奏律动，捕捉歌曲“节拍脉搏”教师活动：再次播放歌曲，教师带领学生用拍手、拍腿等方式，稳定地拍击二拍子（强拍拍手，弱拍拍腿）。“听听看，我们的拍子是稳稳的，还是乱跑的小马驹？”随后，聚焦歌词节奏，将“金钩钩，银钩钩，小小指头勾一勾”编成有节奏的念白，并加入简单的上肢律动（如：念“金钩钩”时双手胸前对拍一下，念“勾一勾”时伸出小指做拉勾状）。“我们来接龙，我念前半句，你们接后半句，加上动作！”学生活动：跟随教师和音乐，尝试用身体拍击稳定的二拍子。学习并模仿教师的有节奏念白及配套律动。参与接龙游戏，熟练歌词节奏与动作。即时评价标准：1.身体拍击的节奏是否基本稳定，能与音乐同步。2.念白是否清晰，节奏准确。3.动作与节奏、歌词的配合是否协调。形成知识、思维、方法清单：★稳定拍感：音乐有稳定的“心跳”，就是拍子。二拍子的感觉是“强弱，强弱”。★节奏与语言的结合：歌词有它自己的节奏，像朗诵诗歌一样。▲体态律动：用身体动作来感受和表现节奏，是学习音乐的好方法。教学提示：对于拍感弱的孩子，可以让他轻拍老师的肩膀或自己的膝盖，通过触觉强化稳定感。任务四：分层学唱，共建和谐“友谊之声”教师活动：采用分句教唱法。先由教师钢琴伴奏、带唱完整乐句。针对难点句“小小指头勾一勾”的句尾长音，设计情境：“这个‘勾’字好像一座友谊的小桥，我们要把声音平稳地送过去，可不能走到一半掉下来哦。我们来比一比，谁的小桥搭得又长又稳。”面向全体齐唱巩固后，进行分层指导：邀请几位“小歌手”到前面领唱第一段；鼓励“小耳朵”特别灵的学生尝试在第二段加入简单的轮唱（如晚一小节进入），教师用指挥手势引导。学生活动：跟随钢琴和教师的范唱，逐句学唱歌曲。在难点句上有意识地练习气息支撑，保持长音。根据自身能力选择参与层次：大部分学生参与齐唱；部分学生尝试领唱；少数能力强的学生在教师支持下尝试简单的轮唱配合。即时评价标准：1.演唱是否基本准确，尤其是音高与节奏。2.能否注意句尾长音的保持。3.领唱者是否自信、声音清晰；轮唱者能否在教师指挥下初步配合。4.齐唱时声音是否和谐，避免喊唱。形成知识、思维、方法清单：★完整演唱：将旋律、节奏、歌词融合，进行完整歌唱。★歌唱呼吸：唱长音时需要平稳的气息支持，想象“闻花香”一样吸气。▲初步的声部意识：轮唱是让相同的旋律像接力赛一样先后响起，形成好听的“你追我赶”的效果。差异化支持：领唱锻炼自信与表现力；轮唱挑战多声部听觉与配合，是为“吃不饱”的学生提供的加餐。任务五：创意表现，演绎专属“拉勾约定”教师活动：提出开放任务：“歌曲学会了，现在你和你的好朋友打算怎么表演这首《拉勾勾》呢？除了我们刚才的动作，还可以怎么表现‘我们都是好朋友’？给你们三分钟，和小伙伴商量一下，可以设计一个新的拉勾动作，或者加入表情，甚至创编一小段结尾的造型。”巡视小组，为有困难的小组提供启发（如：“除了小指头，你们的笑脸是不是也可以‘勾一勾’？”）。学生活动：与邻近同伴组成小组，围绕如何更好地表现“友好”进行讨论与即兴创编。可能创造出双人拉勾转圈、唱到“好朋友”时互相拥抱、结尾摆出爱心造型等多样化的表演形式。分组进行展示。即时评价标准：1.创编是否围绕歌曲主题展开。2.小组成员间是否有交流与合作。3.展示时能否将歌唱与创编的表演自信地结合起来。4.是否表现出友好、愉快的情感。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现与创造：音乐表演可以加入自己的理解和创意。★合作表演：与同伴共同完成表演，需要倾听、商量和配合。▲情感的外化表达：友好的情感可以通过眼神、微笑、动作和歌声共同传递。核心价值：此任务是音乐知识技能与情感目标的综合应用与升华，鼓励个性化、创造性表达。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的表现性任务。基础层（全体参与）：“友谊传递”游戏。学生围坐，随音乐传递一个铃鼓，音乐随机暂停时，手持铃鼓的学生需唱出下一句歌词。此活动巩固歌词记忆与反应，紧张有趣。（嘿，铃鼓传到你了，准备好接唱了吗？）  综合层（小组选择）：“情绪变变变”挑战。教师用钢琴以不同的速度（稍快、稍慢）弹奏歌曲旋律，要求学生小组讨论并尝试用相应的速度与情绪演唱，感受速度对音乐形象的影响。（我们来听听，如果唱得快一点，像是两个小朋友在干什么？对啦，像高兴地蹦蹦跳跳去玩耍！）  挑战层（个人或小组选做）：“歌词小画家”。为歌曲《拉勾勾》绘制一幅简单的插图，或用图形、符号创作一幅“音乐画”，表现听到歌曲时的想象，并在课后向同伴介绍自己的作品。  反馈机制：采用同伴互评与教师点评结合。在展示环节，引导观众依据“声音是否好听”、“表演是否友好”、“创意是否有趣”进行“点赞”。教师选取典型案例如一组特别和谐的轮唱、一个富有创意的动作进行放大表扬，并具体指出优点所在；对普遍性小问题（如某处节奏抢拍）进行集体微调。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“今天的音乐之旅就要到站了，谁能用‘我听到了……’、‘我学会了……’、‘我感受到了……’来说一说你的收获？”（学生可能回答：我听到了好听的《拉勾勾》；我学会了用轻轻的声音唱歌；我感受到了和同学一起唱歌很快乐。）教师补充梳理：“是的，我们不仅用耳朵听音乐，用歌声唱音乐，更用整个身体和心灵去感受音乐里的友谊。看，这就是我们今天一起搭建的‘友谊音乐小屋’（指板书结构）。”  布置分层作业：必做作业：将《拉勾勾》唱给家人听，并和家人做一个“拉勾勾”的约定。选做作业：1.试着用不同的力度（一会儿轻轻唱，一会儿用中等音量唱）来演唱，感受不同的效果。2.找一找生活中还有哪些声音像“sol”和“la”的音高？下节课我们来分享。“期待下次音乐课，你们带来更多有趣的发现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练、有感情地背唱歌曲《拉勾勾》。邀请一位家人作为听众，并进行一次正式的“拉勾勾”表演，请家人在你的音乐书上画一个“笑脸”作为签名。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：观察并模仿。观察家人、电视节目或生活中，人们在表示友好、达成约定时，除了拉勾，还有哪些动作或礼仪（如握手、击掌、拥抱）？选择你喜欢的一种，尝试为《拉勾勾》的某一句歌词设计一个配套的新动作。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我们的约定”微创作。与父母或小伙伴一起，围绕一个你们之间的小约定（如“明天早起”、“分享玩具”），尝试改编《拉勾勾》的一句歌词（例如：“早早起，不赖床，拉勾勾呀定做到”），并录制成一段不超过30秒的音频或视频。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《拉勾勾》的基本情绪：这是一首情绪友好、愉快、温暖的儿童歌曲，通过音乐表达了同伴间真诚的友谊与约定。  ★2.核心音高sol与la：歌曲旋律主要由“sol”（声音相对较低、平稳）和“la”（声音相对较高、明亮）两个音级构成。可以通过图形谱的高低位置或柯尔文手势来辅助感知和记忆。  ★3.稳定的二拍子：歌曲以二拍子为节拍基础，感觉像“强弱|强弱”规律重复的步伐。保持稳定的拍感是歌唱整齐、好听的前提。  ★4.自然的歌唱声音：演唱时应避免大声喊叫，追求用自然、放松、仿佛说话般亲切的声音歌唱，注意句尾长音的气息支撑。  ▲5.歌词与节奏：歌词“金钩钩，银钩钩，小小指头勾一勾”具有鲜明的节奏感，可以通过有节奏的念白来辅助记忆和感受语言的韵律美。  ▲6.音乐与情感表达：音乐是表达情感的艺术。演唱时，不仅声音要准，脸上的表情、身体的动作也应传递出歌曲的友好情感。  ▲7.简单的声部配合——轮唱：轮唱是同一旋律先后依次进入、形成多声部效果的一种演唱形式。本课初步接触，旨在建立“倾听他人、配合整体”的初步意识。  ▲8.体态律动：通过拍手、拍腿、行走、以及根据歌词创编动作等方式，用整个身体来感受和表现音乐的节奏与情绪。  ▲9.图形谱：一种用图形、符号、线条等视觉化方式来表示音乐要素（如音高、节奏、结构）的工具，能帮助低年级学生直观理解音乐。  ●10.音乐游戏“回声模仿”：这是一种有效的听觉与模唱训练方法，通过即时模仿短小乐句，锻炼音乐记忆力与音准。  ●11.合作表演：音乐活动常常需要合作。与同伴一起歌唱、律动、创编，能培养团队协作精神，并在互动中深化音乐体验。  ●12.音乐与生活联系：“拉勾勾”本身源自儿童生活，音乐课的学习应引导学生发现艺术与生活的紧密联系，懂得音乐可以用来表达生活中的真情实感。八、教学反思  本次《拉勾勾》教学，以“体验·表现·创造”为主线，力求将音乐核心素养的培育浸润于每一个活动环节。从预设目标达成度看，绝大多数学生能投入地演唱歌曲，并在“创意表现”任务中展现出对“友好”主题的个性化诠释，表明情感目标得以落地。通过“回声游戏”和分层学唱中的个别聆听，能有效诊断并支持了学生在音准上的差异化需求，能力目标分层得以实现。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的游戏与设问迅速聚焦了“友谊”主题，激发了兴趣。新授环节的五个任务逻辑递进，从感知到表现再到创造，脚手架搭建较为扎实。尤其是“图形辅助”与“节奏律动”任务，将抽象的音乐要素直观化、身体化，符合一年级学生的认知特点。（我当时想，如果只是干讲音高，孩子肯定懵，用手势和图形“画出来”，他们的小眼睛一下子就亮了。）当堂巩固的分层设计让不同层次的学生都有事可做、有挑战可尝试，“情绪变变变”环节虽有一定难度，但激发了学生的好奇与思考。  对不同层次学生的课堂表现剖析：音乐基础较好的学生（如几位“小歌手”）在领唱和轮唱挑战中获得了成就感与领导力锻炼；大部分学生在小组创编中表现积极，能基于模仿进行简单创新；对于少数注意力易分散或节奏感稍弱的学生，持续的体态律动参与和教师近距离的个别指导（如轻拍其肩膀稳定拍子）起到了较好的维持与帮扶作用。但也注意到，在集体齐唱时，仍有部分学生因害怕唱错或天性羞涩而音量过小，如何更有效地鼓励每一位学生“勇敢地发出自己的声音”，是后续需要持续关注的课题。  教学策略的得失与理论归因：成功之处在于践行了“学