初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Project 教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Project教学设计一、教学内容分析

本课是StarterUnit“Whatcolorisit?”的终结性项目实践，其核心定位超越了对“字母、颜色、物品名称”等离散知识的复习，旨在引导学生完成一次综合性、创造性的语言应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课紧扣一级目标要求，强调在“做中学”，将“综合语言运用能力”作为关键增长点。在知识技能图谱上，本课要求学生能够整合运用Unit13所学的26个字母、8种基础颜色词汇以及身边常见物品的名称，核心认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是完成从语音入门到初步表意的重要转折点。在过程方法上，项目式学习（ProjectBasedLearning,PBL）是本课的方法论主线，学生将通过“明确任务构思方案合作创作展示分享”的路径，体验真实语境下的问题解决。在素养价值渗透上，本课以“为教室或学习小组设计英文标识”为任务载体，不仅锻炼语言能力，更潜移默化地培育学生的审美感知（色彩与版面设计）、合作精神（小组协同创作）及在公共场所使用英语的初步文化意识。

七年级新生处于小初衔接阶段，其英语水平已呈现初步分化。多数学生具备26个字母的认读基础和对颜色的直观认知，但将三者（字母、颜色、物品）主动、准确地结合进一个完整的、有交际目的的句子中，仍是普遍难点。学生的兴趣点在于动手、创造和展示，但可能在任务执行中因词汇匮乏或句式不熟而产生畏难情绪。基于此，教学必须提供强有力的“脚手架”：通过清晰的范例、分层的任务要求和可视化的工具（如句型框架、词汇库），降低认知负荷。教学过程需嵌入动态评估，如通过巡视中倾听小组讨论、观察草图绘制时的语言使用，即时诊断困难并提供“迷你课”式支持。对于语言能力较强的学生，鼓励其在设计中融入更丰富的描述性语言或个性化元素；对于基础薄弱的学生，则确保其能借助支持工具完成核心句式的表达。二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元核心语言项目，准确、流畅地完成一个简单的描述性任务。具体表现为：能熟练指认并说出26个字母及常见颜色、物品的英文名称；能在“What’sthis/that?It’sa/an…Whatcolorisit?It’s…”的核心句型框架下，对自行设计的标识进行口头及书面描述，做到语法基本正确，语义连贯。

能力目标：学生通过小组合作，经历一次完整的微型项目周期，发展初步的项目执行与协作沟通能力。重点表现为：能够根据任务要求，与小组成员协商确定设计主题与分工；能够将语言知识与美术设计相结合，创作出图文匹配的标识草案；能够使用核心句型向全班清晰介绍本组的设计理念与成果。

情感态度与价值观目标：学生在创造美的过程中体验英语学习的实用性与趣味性，增强学习自信心。在小组协作中，学会倾听同伴意见，尊重不同创意，愿意为共同目标承担责任，初步建立团队合作的积极态度。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的设计思维与逻辑表达思维。学生需要经历从抽象任务到具体产品的“具象化”过程，并有序地组织语言（如先介绍物品，再说明颜色）来描述自己的创作，锻炼思维的条理性与创造性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰、具体的评价标准（如：标识是否美观、英文描述是否准确、小组合作是否有效）来审视自己及他人的作品。通过“设计展示反馈”的循环，鼓励学生反思“我们哪些地方做得好？如何可以更好？”，培养初步的批判性思维与自我改进意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用所学字母、颜色及物品词汇，在“What’sthis/that?It’sa/an…Whatcolorisit?It’s…”的句型框架下，完成对一个具体物品（标识）的完整、准确描述。确立此为重点，因其是单元核心语言知识的整合输出点，是检验学生能否将离散知识点转化为初步交际能力的关键，也是后续单元开展更复杂对话和描述的基础。它直接对应课标“能在具体语境中运用所学语言进行简单交流”的要求。

教学难点：教学难点在于引导学生实现从“模仿范例”到“自主创意表达”的跨越，并在此过程中保持语言输出的准确性。具体表现为：1.学生可能难以将语言与设计创意自然结合，出现“有想法，说不出”的困境；2.在小组协作中，可能出现任务分工不均或语言能力强的学生主导全部表达，部分学生参与度不足。其成因在于学生语言储备有限，且缺乏在真实任务中协作运用英语的经验。突破方向在于提供丰富的视觉与语言“支架”（如图片词典、句型卡片），并设计明确的角色分工（如：设计师、文案员、发言人），让每位学生都能找到参与点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含任务情境视频/图片、清晰的项目步骤指引、范例展示、评价量表）；实物投影仪。1.2学习材料：设计任务单（每小组一份，含设计区域、句子撰写区域及评价标准）；词汇与句型“助力卡”（分层次，基础版为图片配单词，进阶版提供拓展形容词）；各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水等美工材料（按小组分配）。2.学生准备：复习StarterUnit13的字母、颜色和物品词汇；预习Project部分，初步思考设计想法。3.环境布置：将课桌排列成便于小组合作的岛屿式；预留作品展示区（墙面或黑板）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：教师展示一组精美的英文场所标识（如图书馆的“QuietPlease”、教室门口的“ClassroomRules”），并播放一段快剪视频，内容为校园中需要英文标识的场景（如失物招领处、图书角、饮水机旁）。教师设问：“大家看看我们的教室，哪些地方可以变得更‘国际化’，让新同学或者外宾一眼就能看懂？”（稍作停顿，让学生观察）“比如，我们的文具共享盒，能不能给它一个漂亮的英文‘身份证’？”由此自然引出本节课的核心驱动任务：“Today,ourmissionistodesignanEnglishsignforourclass!为我们的班级设计一个英文标识。”2.路径明晰与旧知唤醒：教师勾勒学习路线图：“首先，我们要向优秀范例‘取经’（分析范例）；然后，小组头脑风暴，确定你们的‘金点子’并画出来（构思设计）；接着，为你们的杰作配上地道的英文介绍（撰写文案）；最后，举办我们班级的‘设计发布会’（展示分享）。”同时，通过快速问答激活旧知：“要介绍一个标识，我们至少需要说清楚哪两件事？”引导学生回忆“物品是什么”和“颜色如何”这两个核心句型，为后续活动铺垫。第二、新授环节本环节采用“范例分析自主设计语言赋能”的递进式任务链，教师作为引导者和资源提供者，帮助学生搭建从理解到创造的语言支架。任务一：解构范例，明晰标准教师活动：教师利用PPT展示23个优秀的简单标识范例（如：一个红色的“A”字母苹果标识，配有句子“Thisisaredapplefortheteacher.”）。首先，引导学生从非语言要素观察：“Whatdoyousee?Whatcolorsareused?”接着，聚焦语言，教师指着句子逐词朗读，并提问：“Whichsentencetellsusthe‘thing’?Andwhichparttellsusthe‘color’?”通过高亮或标注，帮助学生清晰看到句子结构。然后，出示评价量表（初版），用简单的语言解释一个好的设计需要“Goodpicture（图清楚）”、“CorrectEnglish（英文对）”、“Nicecolors（颜色美）”。学生活动：学生仔细观察范例，回答教师的提问，识别图案、颜色与英文句子之间的对应关系。跟随教师的引导，初步理解评价量表的具体要求，并与同伴小声讨论自己喜欢哪个设计及原因。即时评价标准：1.能准确说出范例中使用的颜色。2.能在教师引导下，指出范例句子中描述物品和颜色的部分。3.能表达个人对范例的简单偏好。形成知识、思维、方法清单：1.★项目核心句型：介绍物品标识，通常需要组合使用“Thisis/Thatisa/an+[物品]”和“Itis+[颜色]”这两个核心句型。教学提示：提醒学生注意单数物品前“a/an”的用法区别，这是本课的隐性语法焦点。2.★设计评价维度：一个完整的标识设计评价，需兼顾视觉（图画、色彩）和语言（准确性、匹配度）两个方面。认知说明：引导学生建立“好作品是内容与形式统一”的初步概念。3.▲从观察到分析：学会“解构”一个现成作品，是进行自主创作的第一步。先看“有什么”，再想“为什么好”。任务二：头脑风暴，确定方案教师活动：教师发布具体任务场景（如：为班级图书角、植物角、失物招领箱或小组自身设计标识）。分发设计任务单。在小组讨论开始时，提供思维脚手架：“First,chooseaplace.Then,think:What’sthemainthinginyoursign?Abook?Aflower?Ormaybethefirstletterofyourgroupname?”巡视各组，倾听讨论，对陷入困难的小组提供选项建议，并鼓励使用英语词汇。巡视时点评：“Iheard‘book’and‘green’!Greatstart!Canyouputthemintoasentence?”学生活动：小组成员根据任务单提示进行讨论，共同商定设计主题、主要图案和主色调。在任务单的草图区域，用铅笔简单勾勒出设计雏形。尝试用学过的单词交流想法。即时评价标准：1.小组能较快形成统一的设计意向。2.讨论过程中，能尝试使用英语单词（如物品、颜色词）。3.草图能基本反映设计主题。形成知识、思维、方法清单：1.★设计流程：先构思，后绘制：明确创作步骤，避免学生急于动手画画而忽视前期策划。2.★合作协商策略：在小组中，需要倾听、表达个人想法，并最终达成共识。教学提示：教师可示范简单协商用语，如“Let’sdesigna…”、“Howabout…?”。3.★词汇提取与应用：从记忆库中快速提取与主题相关的物品和颜色词汇，是语言应用的前提。任务三：绘制草图，视觉呈现教师活动：教师提供美工材料，并鼓励学生大胆创作。在巡视中，重点关注图案与预设英文描述的匹配度。针对图案复杂的学生，提示：“Asimpleandclearpictureisthebest!简洁清晰的图案最好！”对于进度快的小组，可挑战他们：“Canyouaddonemoresmallthingtomakeitmoreinteresting?”学生活动：小组根据确定的方案，合作完成标识的彩色草图绘制。负责绘画的同学主笔，其他成员可协助涂色、裁剪或提供建议。确保图案清晰、色彩鲜明。即时评价标准：1.最终绘制的图案与小组讨论方案基本一致。2.色彩运用能突出主题。3.小组成员在绘制过程中有协作行为。形成知识、思维、方法清单：1.★视觉传达要素：标识设计需要图案醒目、色彩协调，以便于识别。2.▲跨学科联系（美术）：将美术中的构图、配色知识应用于英语学习任务，实现学科融合。任务四：语言赋能，撰写文案教师活动：这是突破教学难点的关键步骤。教师召集学生注意力，在黑板上或用PPT固化核心句型框架：“Thisisa/an________.Itis________.”同时，展示“词汇助力卡”，上面罗列了可能用到的物品和颜色单词（配图）。教师示范为某个小组的草图配文：“Look,thisgroupdrawsabluebookshelf.Sowecanwrite:‘Thisisabluebookshelf.’”然后，要求各小组根据自家草图，在任务单的指定位置撰写英文句子。巡视时，提供一对一辅导，纠正拼写和“a/an”错误。对纠结的小组说：“先别想难的，把最主要的那个东西和它的颜色说出来，就是成功！”学生活动：小组成员共同观看句型框架和词汇卡。对照本组的草图，讨论并确定要写的物品单词和颜色单词，将其填入句型中。由一名同学执笔写下句子，其他同学检查拼写。遇到不会的单词，可查阅课本或求助老师。即时评价标准：1.撰写的句子结构完整，符合“Thisisa/an…Itis…”的基本框架。2.所使用的物品和颜色单词拼写基本正确。3.句子描述与草图内容匹配。形成知识、思维、方法清单：1.★句型框架的支撑作用：固定的句型结构为语言输出提供了安全可靠的“轨道”，极大降低了表达焦虑和错误率。2.★从词汇到句子的跨越：这是本课语言能力培养的核心环节，学生实践了如何将单词有机组合成有意义的交际单位。3.▲写作即思考：撰写过程迫使小组成员再次审视自己的设计，确保语言与视觉内容一致，锻炼思维的精确性。任务五：排练准备，内化语言教师活动：教师宣布展示要求：每小组有1分钟时间，由12名代表上前，利用实物投影展示标识，并用英文介绍。给予小组约5分钟排练时间。在此期间，教师穿梭于各小组，聆听他们的介绍排练，对语音语调进行即时指导，并鼓励他们加入一些肢体语言。鼓励道：“Speakloudlyandproudly!Youarethedesigners!大声、自豪地说出来，你们是设计师！”学生活动：小组内部分工，确定展示代表。代表们练习朗读或背诵本组的介绍句子，其他成员扮演听众并给予反馈（如：“声音大一点”、“指一下图”）。反复练习，直到能比较流利地输出。即时评价标准：1.展示代表能基本流畅地说出本组的介绍句。2.小组成员能为展示者提供支持（如帮助拿图、鼓励）。3.准备过程有序、专注。形成知识、思维、方法清单：1.★从写到说的转化：将书面文字通过口头表达出来，是语言内化的关键一步，有助于巩固记忆。2.★展示技巧初探：包括音量、站姿、眼神交流以及与展示物的配合（如用手指向图案）。3.▲团队支持：成功的展示是整个团队合作的成果，而不仅是发言者个人的任务。第三、当堂巩固训练

本环节以“班级设计发布会”的形式展开，既是成果展示，也是分层、变式的语言应用训练。

基础层（全员参与）：每个小组完成最基本的展示任务——出示标识，说出标准介绍句“Thisisa/an…Itis…”。确保所有小组都能完成核心语言输出。

综合层（引导提升）：在小组展示后，教师或其他学生可以基于标识进行简单提问互动。教师可问：“Wheredoyouwanttoputit?”（你想把它贴在哪？）引导学生在情境中增加信息。或者，鼓励有能力的小组在标准句基础上添加一个单词，如“Thisisabeautifulredflower.”

挑战层（开放探究）：邀请学生评选“最佳创意奖”、“最美色彩奖”或“最清晰英文奖”，并简单陈述理由（可以用中文）。这引导学生运用评价量表进行批判性思考。

反馈机制：采用“展示点评”即时反馈。教师对每个小组的展示从“图画”、“英文”、“展示表现”三个维度给予一句话积极评价和一处具体建议（如：“YourEnglishisverycorrect!Nexttime,trytospeakalittlelouder.”）。同时，鼓励同伴间用掌声和“Goodjob!”进行积极反馈。最后，将所有作品张贴于教室展示区，形成长期的学习环境激励。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课的“项目旅程”：“今天，我们不仅是学生，更是设计师！我们经历了从构思、画图、写句子到展示的完整过程。”邀请学生用一句话总结收获：“Today,Ilearnedhowto…”学生可能会说“设计标识”、“用英语介绍图片”等。教师提炼升华：“是的，我们把学过的字母、颜色和单词，像拼积木一样，拼成了有用的、漂亮的句子和作品。这就是语言的力量！”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并美化本组的标识，为它涂上更漂亮的颜色，并将最终的英文句子工整地写在背面。2.拓展性作业（选做）：为自己家里的某个物品（如水杯、书包）设计一个英文小标签，并模仿今天的句型写一句话介绍。3.预习作业：预习Unit4的单词，试着找找我们身边还有哪些物品可以用英语命名。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务是最终完善课堂上的小组标识作品。要求图画整洁美观，英文句子书写规范、无拼写错误。旨在巩固本节课最核心的创作成果和语言输出。拓展性作业：建议大多数学生尝试。任务是“我的物品标签”设计。学生选择一件个人物品，为其设计一个简单的英文标签，并撰写一句介绍语。鼓励使用课堂句型，学有余力者可尝试添加一个形容词（如“mynew…”）。此作业将学习情境从学校迁移至家庭，促进知识的生活化应用。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务是为班级设想一个“功能区”（如环保回收站、点赞墙），并为其设计一个更复杂的标识，要求包含至少两个物品或两种颜色的描述。例如：“Thisisagreenbinandabluebin.Theyareforpaperandplastic.”此作业挑战学生的综合语言组织能力和创造性思维。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际功能：介绍与描述一个简单的物品（标识）。教学提示：这是英语日常对话中最基础的功能之一，重点在于信息的准确与清晰。2.★整合句型结构：Thisis/Thatisa/an+[单数物品名词].+Itis+[颜色].认知说明：两句话常结合使用，构成对一个物品外观的基本描述框架。3.★词汇整合应用：能够从Unit13的词汇库中，准确调用与主题相关的字母（如用于首字母设计）、颜色词（red,yellow,blue等）、常见物品名词（book,ruler,pen,desk,chair等）。4.▲不定冠词a/an：用于单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。常见错误：学生易根据单词首字母而非发音错误选择，如“aapple”。需强化音素概念。5.★项目式学习(PBL)流程体验：明确任务→构思方案（头脑风暴）→创作原型（绘制）→语言加工（撰写）→展示分享。方法价值：在“做”中综合运用知识、解决问题。6.★合作学习角色意识：在小组项目中，成员可承担不同角色，如领导者（协调）、记录员（写句子）、美术师（绘图）、发言人（展示）。素养指向：培养沟通、协作与责任感。7.▲简单的评价维度：学会从“内容（图画是否表达主题）”、“语言（英文是否准确）”、“形式（色彩版面是否美观）”、“展示（表达是否清晰）”多角度看待一个作品。8.★从模仿到创新：学习始于对范例的分析与模仿，但最终鼓励在框架内加入个人创意（独特的图案、颜色的选择、句式的微调）。9.▲跨学科联系——设计思维：标识设计涉及美术的构图与色彩原理，是审美素养的体现。教学提示：可简要欣赏优秀设计，提升学生美感。10.★学习策略——利用视觉支架：通过画图来辅助语言构思和表达，是语言学习的重要策略，尤其适用于初学者和具象思维者。11.▲文化意识点滴：在公共或学习场所使用英文标识，是一种常见的国际文化交流现象，体现了语言的实用性和环境育人的理念。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂展示环节看，所有小组均能产出完整的标识作品，并能使用核心句型进行介绍，知识目标基本达成。小组合作过程虽有摩擦但最终都能完成分工与整合，能力目标中的协作与项目执行得到初步锻炼。学生展示时普遍兴奋、自豪，课堂气氛积极，情感目标成效显著。然而，思维与元认知目标的达成深度不一。多数学生停留在完成任务层面，仅有部分学生在评价环节能提出较有见地的看法，如何引导全体学生进行更深层的策略反思，是后续需加强之处。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的“主人翁”意识，驱动问题真实有效。“任务四：语言赋能”是本课成败的关键。实践中发现，提供的句型框架和词汇卡如同“救生圈”，极大地缓解了学生的表达焦虑。我巡视时，心中默想：“框架是不是给得太‘死’？会不会限制创造力？”但观察学生作品后发