初中英语八年级上册 Unit 18：语言之美-从感官描写到情感表达教学设计

初中英语八年级上册Unit18：语言之美——从感官描写到情感表达教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。教学内容围绕如何运用生动、具体的感官语言（尤其是味觉与嗅觉）来描述抽象的情感与体验展开。从知识技能图谱看，本课承接了形容词、副词基础用法的学习，并提升至在具体语境中精准选用及创造性运用感官形容词、明喻、暗喻等修辞手段，属于从“理解”到“创造性应用”的认知跃迁，是学生从陈述事实迈向生动表达的关键节点。在过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过沉浸式文本分析、协同创作与情景表演，引导学生亲历“感知提炼模仿创造”的语言建构过程，将抽象的修辞知识转化为可操作的表达策略。其素养价值渗透于多个维度：通过品味“sweetashoney”等表达所蕴含的文化意象，培育文化意识与审美感知；通过分析语言形式与情感效果的关联，锻炼逻辑性与批判性思维；在小组合作创作中，提升沟通协作能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学重难点预判为：如何引导学生超越字面理解，体悟感官词汇的隐喻性用法，并能在新语境中自主、恰当地迁移运用。  授课对象为八年级学生，他们已积累一定量的基础形容词和简单修辞知识（如明喻），具备初步的文本分析能力。然而，他们的表达往往停留在直接描述层面，将具体感官体验与抽象情感建立创造性联结存在困难，可能出现词不达意或修辞生硬的问题。部分学生由于词汇量或自信不足，在创造性任务中可能保持沉默。基于此，教学需搭建多层次支架：通过多模态输入（如音乐、图片、经典文学作品节选）激活学生的感官记忆与生活经验；设计由词到句、由仿写到创编的阶梯式任务链，让不同起点的学生都能找到切入点。课堂中将通过观察小组讨论的贡献度、分析学生随堂生成的句子、聆听口头分享等形成性评价手段，动态诊断学习障碍，并及时提供词汇清单、句型模板或一对一的思路启发等差异化支持。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统地理解感官形容词（如sweet,bitter,fragrant）不仅用于描述物理感受，更常作为隐喻核心来描绘情感、氛围或抽象概念；能辨析明喻（simile）与暗喻（metaphor）在营造语言效果上的细微差别，并能在指导下于特定语境中准确选用。  能力目标聚焦于语言应用与创新思维。学生能够从给定文本（如课文、诗歌节选）中识别并赏析感官描写的修辞手法；能够模仿范例，运用至少两种感官描写，合作完成一段富有感染力的情景短文或对话创编；并能在小组内清晰阐述自己语言选择的意图和效果。  情感态度与价值观目标旨在深化学生的审美体验与情感共鸣。通过探究“甜如蜜”、“苦如胆”等跨文化共享的隐喻，学生能感受到人类情感的共通性与语言表达的艺术魅力，从而激发对语言学习更深厚的兴趣，并在小组互评中养成倾听、欣赏他人创意表达的素养。  科学（学科）思维目标重点发展类比思维与精细化思维。学生将学习如何将抽象情感（如喜悦、失望）通过寻找与感官体验（味觉、嗅觉等）的相似特征进行类比表征，并在此过程中锤炼选词的精确性与搭配的适切性，体会“推敲”一词在语言学习中的深意。  评价与元认知目标则引导学生成为积极的学习管理者。学生将尝试运用一份简易的评价量规（侧重感官描写的丰富性与情感传递的有效性）对同伴或自己的习作进行初步评价，并能反思在创作过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“我是如何想到用‘温暖的面包香’来形容‘安全感’的？”三、教学重点与难点  教学重点确立为：引导学生在具体语境中理解和初步运用感官形容词的隐喻性表达，以增强语言的表现力和感染力。其依据源于课程标准对“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”及“围绕相关主题进行口头或书面描述与表达”的能力要求。从语言学习规律看，掌握词汇的隐喻性用法是学生语言能力从日常交际迈向文学性、鉴赏性层次的关键跨越，对后续学习更复杂的修辞和进行深度阅读理解具有奠基作用。中考英语对书面表达的评分标准也日益强调语言的丰富性和生动性，此类表达正是得分亮点。  教学难点在于：学生能够克服母语负迁移和思维定式，在新创设的真实或模拟情境中，主动、自然、恰当地迁移使用感官隐喻进行创造性表达。难点成因在于，其一，该能力要求学生完成从认知理解到自主输出的高阶思维跨越，需要调动类比、联想、评价等多种认知技能；其二，学生容易受限于词汇量或担心犯错而不敢尝试，或产生“中文直译”式的生硬表达。突破方向在于提供足量、优质的范例输入，设计低风险、高支持的阶梯式产出任务，并在评价中重“意图与效果”而非绝对正确，营造鼓励创新的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清图片（如流淌的蜂蜜、柠檬、咖啡、旧书）、简短音频（如欢快的音乐、雨声）、经典文学作品中感官描写片段的文本摘录。1.2学习材料：分层学习任务单（A层侧重识别与模仿，B层侧重分析与创编）；小组创作卡纸与彩笔；课堂评价即时贴。2.学生准备  预习课文，圈出所有与感官（特别是味觉、嗅觉）相关的形容词；回忆一次令自己印象深刻的情感体验（如成功的喜悦、离别的伤感），并尝试用一两个词描述当时的“味道”或“气味”。3.环境布置  教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；黑板分区规划为“感官词汇库”、“我们的妙句”和“情感坐标系”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知激活：同学们，请闭上眼睛三十秒。接下来，你们会听到一段声音，闻到一种气味。（播放清晨鸟鸣与溪流的白噪音，同时喷洒极淡的柑橘味香氛）。好了，睁开眼，告诉我，这个瞬间带给你什么样的感觉？是宁静，清新，还是别的什么？我们常常用心情词汇来描述感受，但如果我们说“这个早晨听起来很清脆，闻起来有股透明的甜味”，是不是更特别？1.1核心问题提出：那么，语言如何能像画笔或乐器一样，描绘出那些看不见、摸不着的情感呢？今天，我们就化身“语言调香师”和“情感品鉴家”，一起探索如何用感官的词汇，为情感“调味”。1.2学习路径勾勒：我们将首先从经典文本中“偷师”大师们的秘诀，然后小组合作调制一段属于你们的“情感风味”，最后进行品鉴与分享。请大家带上预习时的发现，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节任务一：文本细读——解构“甜蜜”的密码教师活动：首先，让我们聚焦课文标题“SweetasHoney”。这不仅仅在说蜂蜜甜，对吧？它在形容什么？请大家快速浏览课文开头段落，找出“sweet”具体形容的是什么。找一位同学回答。很好，它形容的是“回忆（memory）”。看，一个味觉词，直接用来形容抽象事物了，这就是我们今天要学的“感官隐喻”。现在，请大家以小组为单位，化身“侦探”，在全文范围内搜寻所有与感官（看、听、闻、尝、触）有关的描述性词语，特别是那些用来形容非实物（如情感、时光、氛围）的词语，把它们记录在任务卡的“线索收集”区。我会巡堂，看看哪个小组的“侦查网”撒得最广。“第三组找到了‘warmvoice’，很棒，听觉和触觉通感了！”学生活动：学生快速阅读指定段落，回答教师提问。随后进行小组合作探究，细致阅读全文，圈画并记录文中出现的感官词汇及它们修饰的对象。讨论某些词汇的特别之处，例如“bitterdisappointment”为什么用“苦”来形容失望。共同完成“线索收集”表。即时评价标准：1.能否准确找到并区分描述具体事物与抽象事物的感官词汇。2.小组讨论时，成员是否能依据文本证据提出自己的发现。3.记录是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★感官形容词的隐喻功能：核心在于，如sweet,bitter,warm,cold等词汇，其高级用法并非描述物体本身，而是通过联想，将抽象的情感、关系或体验具象化。例如，“asweetvictory”将成功的愉悦类比为味觉的甜美。▲明喻（Simile）与暗喻（Metaphor）的初步辨析：课标题“SweetasHoney”是典型的明喻，使用“as”或“like”建立明确比较。而文中“Hiswordswereabitterpilltoswallow.”则是暗喻，直接陈述“是”，语言更凝练、力道更强。教学提示：初期鼓励学生多用明喻，结构更安全清晰。情感描写的多感官通路：生动的情感描写不应局限于一种感官。调动视觉（adarkmood）、听觉（aloudsilence）、嗅觉（thefragrantmemory）、触觉（acoldwele）等多重感官，能营造立体、可感的氛围。任务二：从“辞典”到“地图”——建立情感与感官的联结库教师活动：刚才我们搜集了不少“好词”。现在，我们来把它们变得更有用。请看黑板上的“情感坐标系”。横轴是我们常见的情感，比如Joy（喜悦）、Sadness（悲伤）、Nostalgia（怀旧）、Anticipation（期待）。纵轴是五种感官。我们的任务就是为这些情感，在感官维度上“配对”。例如，“Joy”可以对应味觉的“sweet”，嗅觉的“fruity”，听觉的“melodious”。这不是唯一答案！请大家以小组为单位，展开头脑风暴，尽可能多地为我们坐标系上的情感节点，填充你们的联想词汇。可以使用词典或我提供的“词汇锦囊”。完成后，请派代表分享你们最具创意的一个配对，并简单说明理由。“比如，为什么你们觉得‘Anticipation（期待）’闻起来是‘雨后泥土的味道’？”学生活动：小组合作，围绕给定的情感词汇，展开自由联想，将情感与具体的感官体验（及对应形容词）进行联结。他们可以查阅资料，也可以基于生活经验创造。讨论并筛选出最具代表性或最新颖的配对，准备向全班展示并解释其合理性。即时评价标准：1.联想是否合理，能否给出简要的解释或情景。2.词汇运用是否准确、力求新颖。3.小组内是否每位成员都有贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★情感感官联想矩阵：这是一个将抽象情感具体化的思维工具。鼓励学生建立个性化的“情感调色盘”，将不同情感与色、声、香、味、触建立个人化的联结，这是创造性写作的宝贵素材库。联想的合理性与创造性：强调联想需有一定逻辑或文化共识基础（如“苦”与“悲伤”），但更要鼓励独特的个人体验（如“紧张”尝起来像“金属味”）。这平衡了语言规范与个性表达。词汇的精准拓展：在活动中，学生为了准确表达，会主动学习并运用更精细的词汇，如将“smell”细化为“scent,aroma,fragrance,odor”，实现词汇的语境化积累与升级。任务三：脚手架写作——共创“多感官一刻”教师活动：现在，我们要进行第一次创作了。请看大屏幕上的情景：“重逢（Reunion）”。这是一个充满情感张力的时刻。我们不直接说“他们很高兴”，而是用感官来呈现。我为大家搭建了一个“写作脚手架”：第一步，选择23种核心感官（比如视觉、嗅觉、听觉）。第二步，为每种感官寻找12个具体的、带有情感色彩的意象（如视觉：湿润的眼角、绽开的笑容；嗅觉：旧毛衣上熟悉的气息、厨房飘来的家常菜香）。第三步，将这些意象连成12个句子，可以尝试使用“asif”或“like”来构成明喻。给大家8分钟时间，小组合作，在创作卡上完成你们的“多感官一刻”。完成后，我们可以先组内朗读，听听哪一句最能打动自己。学生活动：小组根据教师提供的“重逢”情景和清晰的“脚手架”步骤，进行协同创作。他们需要共同决定使用的感官，brainstorming具体意象，并合作将意象整合成通顺、有感染力的句子。期间可能需要对词汇进行推敲，对句子结构进行调整。完成后在组内朗读、润色。即时评价标准：1.是否成功运用了至少两种感官描写。2.意象是否具体、新颖，而非笼统。3.句子是否通顺，逻辑是否连贯。形成知识、思维、方法清单：★感官描写的创作流程：提供“选定感官具化意象连缀成句”的可操作三步法，降低了创作门槛，使写作过程结构化、可视化，适用于多种描写任务。意象（Imagery）的具体化原则：避免使用“goodsmell”这样笼统的词，代之以“thesmellofrainondryearth”或“freshlybakedbread”。具体化的意象能瞬间激发读者的经验和共鸣。从模仿到内化：此任务是对任务一、二所学知识的初步整合与应用。通过在有明确支架的情景中练习，学生能将观察到的修辞手法，转化为自己的表达工具，完成从“看懂”到“会用”的关键一步。任务四：升阶挑战——为“复杂情感”画像教师活动：刚才的“重逢”可能更多是喜悦。但真实的情感往往是复杂的，比如“苦乐参半（bittersweet）”。现在，请大家抽取一张“情感卡片”（上面写有如“释然又惆怅”、“兴奋且不安”等复杂情感）。你们小组的任务是：为这个复杂情感，创作一个简短的“感官肖像”。要求运用比喻（明喻或暗喻均可），并尝试让两种矛盾的感觉在描述中共存。例如，“Itfeltlikedrinkingwarmhoneylemonteaonarainyday—sweetandsour,cozyyetlonely.”这个任务更有挑战性，但创意空间也更大。大家可以先拆解情感，再分别寻找感官对应，最后想办法融合。我会提供几个范例句子作为参考。学生活动：小组抽取一个复杂情感词汇，进行分析讨论，拆解其中包含的矛盾或并存的情感元素。分别为这些元素寻找合适的感官隐喻，然后构思如何将这些隐喻融合在一个或一组连贯的句子中，创作出能体现情感复杂性的“肖像”短句。他们可以借鉴范例，但需力求原创。即时评价标准：1.创作是否准确地反映了所抽到情感的复杂性。2.比喻的使用是否贴切、有想象力。3.语言组织是否流畅、精炼。形成知识、思维、方法清单：★复杂情感的文学化表达：这是对感官隐喻能力的深化运用。学习不满足于单一情感的描述，而是探索如何用并置、对比的感官意象来呈现情感的层次与矛盾，这是高阶写作的重要标志。隐喻的融合与创新：鼓励学生突破常规搭配，进行合理的创新融合，如“冰冷的火焰”、“喧嚣的寂静”，在看似矛盾中寻求艺术的真实。从句子到语篇的过渡：此任务产出的虽仍是句子，但已要求更高的逻辑整合与意境营造能力，是为未来进行段落或短文写作中情感描写的铺垫。任务五：演绎与初评——让语言“活”起来教师活动：创作时间到！现在，我们进入“情感画廊”环节。请每个小组派一至两名代表，声情并茂地朗读你们的作品。可以是“重逢时刻”，也可以是“复杂情感肖像”。其他小组的同学，你们是“鉴赏家”。请根据屏幕上简易的评价量表（维度一：感官描写的丰富性与新颖性；维度二：情感传递的准确性与感染力），为展示的作品点亮“星”（优秀）或给出“温情提示”（改进建议）。来，哪个小组愿意第一个来分享？让我们一起听听，语言是如何有了味道和温度的。学生活动：小组代表上台展示创作成果，通过语调、节奏和表情，努力将文字中的情感传递出来。其他学生认真聆听，并依据教师提供的评价维度，对展示作品进行快速评价和思考。他们可能用举手投票的方式表示认可，或简短地说出“我觉得‘像融化的黄油’这个比喻特别温暖”之类的具体点评。即时评价标准：1.展示者能否通过朗读传递出文字的情感色彩。2.评价者能否依据量表，给出具体、积极的反馈或建议。3.课堂互动是否尊重、包容、有建设性。形成知识、思维、方法清单：★基于量规的同伴互评：引入简易量规，引导学生从无目的的“说好”转向有焦点的“评好”。这培养了学生的批判性思维和评价能力，使其在评价他人的过程中反观自己的作品。口头表达与书面表达的协同：优秀的书面作品需要通过富有感染力的朗读来“二次创作”。此环节训练学生将静态文字转化为动态语言表现的能力，加深对语言节奏和情感张力关系的理解。学习共同体的营造：通过展示与互评，课堂成为一个分享创意、相互学习的共同体。学生既能获得成就感，也能从同伴处获得灵感和改进思路，营造安全、积极的学习氛围。第三、当堂巩固训练  现在，让我们独立小试身手，巩固所学。这里有三个不同难度的“调色盘”，请大家根据自己掌握的情况，至少完成前两项：基础层（全体必做）：请将以下直白的情感句，改写为包含至少一种感官比喻的生动句子。1.Shewasveryhappy.（示例：Herheartwassinginglikealark.）2.Hefeltdisappointed.综合层（鼓励完成）：假设你刚刚经历了一场重要的比赛（无论输赢）。请用34句话描述赛后的片刻，其中必须包含两种不同的感官描写（如：耳边依然回荡的欢呼声/口中干涩的感觉），并至少使用一个明喻或暗喻。挑战层（自主选做）：请阅读一段纯音乐（教师播放一段无歌词的器乐片段），然后用一段话描述这段音乐在你脑海中唤起的“情感风景”，要求运用通感手法，将听觉感受转化为其他感官意象。  完成练习后，我们将进行“快闪反馈”：同桌交换基础层练习互评；教师选取综合层和挑战层的12份典型作品进行投影展示，邀请作者自述创作思路，其他同学根据评价量表点评亮点。对于普遍存在的共性问题，如比喻牵强，教师将进行即时微型讲授，给出修改范例。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请大家不要翻书，尝试用一句话告诉我，今天这节课的核心“秘诀”是什么？……对，就是“用感官的词汇，为抽象的情感画像”。现在，请拿出你们的课堂笔记，用一分钟时间，以“感官隐喻”为中心词，快速画一个简易的思维导图，回顾我们今天经历的探索步骤和学到的主要方法。谁来分享你的知识地图？很好，从“文本中发现”，到“建立情感感官联结库”，再到“模仿创作”和“挑战复杂情感”，最后“分享评价”。这个过程本身，就是我们学习任何新语言现象都可以借鉴的路径。  今天的作业将延续我们的探索：基础性作业：整理本节课的“情感感官”词汇配对表，并从中选择三组，各造一个句子。拓展性作业：观看一部电影的某一片段（如《寻梦环游记》中rememberme的片段），用一段话描述该片段带给你的主要感受，并分析影片是如何通过画面、声音、台词等“感官”手段来传递这种情感的。探究性作业：寻找一首中英文诗歌（如罗伯特·彭斯的《我的爱人像一朵红玫瑰》与中文的《锦瑟》），比较其中感官隐喻运用的异同，思考背后的文化因素。下节课，我们将从“品鉴家”升级为“评论家”，深入探讨这些美丽语言背后的文化密码。六、作业设计基础性作业：1.复习并抄写本课整理的10个用于情感隐喻的核心感官形容词（如：sweet,bitter,warm,cold,fresh,heavy,bright,soft,sharp,smooth）。2.从以上词汇中任选3个，分别创作一个完整的句子，描述一种情感或心境（例如：Aftertheapology,theatmosphereintheroomfeltmuchsofter.）。拓展性作业：假设你正在设计一款名为“青春纪念册”的香水或音乐专辑。请为你设计的这款产品撰写一段5080词的英文宣传文案，文案中必须运用至少两种感官隐喻（如描述香水的前、中、后调带来的情感联想，或描述音乐旋律的色彩与味道），以打动潜在“消费者”。探究性/创造性作业：选择一种对你而言有特殊意义的气味（如外婆家的樟木箱、雨后操场、某款墨水的味道）。围绕这种气味，创作一首短诗（英文，不少于4行）或一篇极短篇故事（英文，100150词），探索这种气味所联结的记忆、人物与情感。作品要求有标题，并鼓励进行简单的版面或视觉设计。七、本节知识清单及拓展★1.感官形容词的隐喻性用法：这是本节课的基石。指将原本描述具体感官体验（味、嗅、触、视、听）的形容词，如sweet,bitter,harsh,bright,warm等，用于描绘抽象概念如情感、性格、关系或氛围。其认知基础是类比思维，例如“sweetvictory”（甜蜜的胜利）基于“愉悦感”与“甜味”带来的愉悦相似。★2.明喻与暗喻在情感描写中的应用：明喻使用“like”或“as”进行明确比较，结构清晰，如“Hersmilewasaswarmassunshine.”。暗喻则直接断言“是”，语言更凝练有力，如“Hiswordsweredaggers.”。在初学阶段，鼓励从明喻入手，更易掌握。▲3.通感：一种高级修辞，指将一种感官的感觉移植到另一种感官上，如“aloudcolor”（响亮的颜色）、“asweetmelody”（甜美的旋律）。它能创造出新颖奇特的表达效果，是语言创造力的体现。★4.意象的具体化原则：生动描写的关键在于避免使用笼统词汇（如anicesmell），而应使用具体、可感的意象（如thesmellofrainondryearth,freshlycutgrass）。具体的意象能瞬间激活读者的记忆与联想。▲5.情感感官联想矩阵：一种有效的创作思维工具。将目标情感列于一端，五种感官列于另一端，主动进行交叉联想，可以快速生成丰富的描写素材。例如，为“孤独（loneliness）”联想：视觉（anemptychair）、听觉（theechoinahallway）、触觉（acoldpillow）。★6.“脚手架”写作法：针对创造性任务，提供结构化的步骤支持。如本课的“选定情感选择感官具化意象连缀成句”。该方法能降低认知负荷，帮助学生一步步达成复杂输出目标。▲7.复杂情感的文学表达：真实的情感常是混合的。文学化的表达在于能用看似矛盾或并置的感官意象来呈现这种复杂性，如“bittersweetmemory”（苦甜参半的回忆）、“awarmyetdistanthug”（温暖又疏离的拥抱）。★8.基于量规的同伴互评：使用聚焦的评价标准（如：感官丰富性、情感准确性）进行互评，能将模糊的“好”具体化，促进学生从鉴赏者向批判性思考者转变，同时吸收他人优点。▲9.文化中的感官隐喻：许多感官隐喻具有文化共性（如“甜”表愉悦）或特性。了解其背后的文化内涵，能帮助我们在跨文化交流中更准确地理解和运用语言，避免误用。八、教学反思一、目标达成度评估  从课堂观察和生成性成果看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别文本中的感官隐喻，并在“脚手架”任务中成功产出包含12种感官描写的句子。情感目标的实现尤为可喜，学生在分享“重逢”描写和复杂情感“肖像”时，表现出了浓厚的兴趣和创作热情，课堂多次出现会心的笑声和自发的掌声，表明他们体验到了语言创造的乐趣。思维目标方面，类比思维在“情感坐标系”活动中得到了充分锻炼，但精细化思维（如区分“fragrant”与“scented”的细微差别）因时间所限，仅少数小组涉及，未来可设计更聚焦的词汇辨析微活动。元认知目标仅在课堂小结和互评环节初步触及，深度不足。（一）核心环节有效性分析  1.导入与任务一（文本细读）：多感官导入迅速抓住了学生注意力，建立了良好的心理预期。文本细读任务作为“范例学习”环节，提供了扎实的输入基础。但部分学生仅停留在“找词”层面，对“为何用”的深层分析依赖教师引导。下次可增加一个“追问”环节：作者为什么在这里选择“bitter”而不是“sad”？直接让学生讨论选择的效果。2.任务二与三（联想与脚手架写作）：“情感坐标系”是承上启下的关键，它将零散的词汇系统化、个性化，学生参与度高。但部分学生联想趋于雷同（如joy总是sweet）。思考：是否应提前提供更丰富的词汇刺激，或引入一些反常的经典例句来“打破”思维定式？脚手架写作任务设计是成功的，它显著降低了产出焦虑，让包括基础较弱学生在内的所有小组都产出了合格作品。我巡视时听到一个学生说：“原来按这个步骤来，写句子也没那么难！”这正是支架的意义。3.任务四与五（升阶挑战与演绎）：复杂情感任务对优秀学生构成了有效挑战，产生了本课最精彩的一些句子。但时间略显仓促，部分小组未能充分打磨。演绎与互评环节气氛活跃，但学生互评多停留在“我觉得很好”层面，运用量规进行具体点评的能力有待后续课程持续培养。（二）学生差异化表现的深度剖析  课堂中，学生的表现呈现清晰光谱。约30%的“语言艺术家”始终思维活跃，在复杂情感任务中表现出色，如有一组用“likethefirstsipofchampagne—bubblyandsharp,excitingyetslightlyfrightening”来描述“anticipationmixedwithanxiety”，令人印象深刻。对于他们，挑战层作业和课堂上的“评论员”角色是更合适的延伸。约60%的“稳健构建者”在框架内稳步前进，能较好完成基础与综合任务，他们需要的是更多范例、更清晰的步骤和教师的即时肯定。另有约10%的“