小学音乐一年级上册《过新年》单元教学设计

小学音乐一年级上册《过新年》单元教学设计一、教学内容分析  本课选自冀少版小学音乐一年级上册，属于“可爱的音乐”单元系列中的节日文化主题课程。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课是引导低龄段学生进行“表现”与“创造”艺术实践，并渗透“文化理解”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，其核心是体验并初步表现二四拍的强弱规律，模仿并掌握“咚咚咚咚锵”这一典型的锣鼓点节奏型（XXXXX），并能够用自然、欢快的声音背唱歌曲《过新年》。此课承上，巩固了之前单元中对稳定拍感、长音与短音的感知；启下，为后续学习更复杂的节奏组合与情绪表达奠定基础。在过程方法路径上，课标强调通过“聆听、演唱、综合性艺术表演”等实践活动进行学习。因此，本课设计将贯穿“体验先行”的原则，通过声势律动、乐器模仿、情境表演等具身化活动，将抽象的音乐要素转化为可听、可视、可感的身体经验。在素养价值渗透上，歌曲《过新年》不仅是音乐技能的载体，更是中华优秀传统文化——“春节”的情感浓缩与艺术化表达。教学需着力挖掘其“育人价值”，引导学生在欢快的音乐活动中，感受节日团聚的喜悦、对美好生活的向往，从而在幼小心灵中播下文化认同与审美情趣的种子。预判教学重难点将聚焦于节奏的准确模仿与歌曲后半句音高的把握。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对“过年”有直观的生活经验（如穿新衣、放鞭炮）和积极的情感期待，这是宝贵的教学起点。然而，他们的已有基础与障碍并存：音乐基础差异显著，部分学生可能有较好的节奏感与表现欲，而另一些则可能存在音准不稳、注意力易分散、羞于当众表演等问题。可能的认知难点在于将语言节奏（如“恭喜恭喜”）精确转化为音乐节奏，以及协调肢体动作与歌唱。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过“拍手游戏”观察学生的基本拍感；在新授环节，通过分组模仿锣鼓节奏，诊断学生的节奏模仿与协作能力；通过个体接龙演唱，评估音准与歌词记忆。基于动态学情，教学调适策略将体现高度差异化：为节奏感强的学生提供领奏、创编简单节奏的机会；为内向或基础薄弱的学生设计“小声跟唱”、“选择简单打击乐器（如响板）”等支持性任务，并借助同伴互助（“小老师”机制）降低焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确说出歌曲《过新年》欢快、热闹的基本情绪；在教师引导下，理解并指出二四拍“强弱”的韵律特点；清晰记忆并复述歌曲中模仿锣鼓声的典型节奏型“咚咚咚咚锵”（XXXXX）。  2.能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，并辅以适当的身体律动，完整背唱歌曲《过新年》；能通过拍手、跺脚或使用简易打击乐器，较为准确地合作表现歌曲中的锣鼓节奏片段；能在小组活动中，根据歌词内容创编一至两个简单的表演动作。  3.情感态度与价值观目标：学生能全身心投入音乐活动，表现出过新年的喜悦与兴奋之情；在合作演奏与表演中，愿意倾听同伴，初步体验集体协作创造音乐快乐的成就感；通过学唱与表演，增进对春节传统习俗的亲切感与喜爱之情。  4.学科思维目标：发展学生的音乐联想与想象力，如听到“咚咚锵”时能联想到敲锣打鼓的场景；初步建立“音乐要素（节奏、速度）与情绪表达相关联”的思维，例如感知到快速的节奏和较强的力度通常用来表现热闹的气氛。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“声音是否欢快”、“节奏是否整齐”等简易口头标准，对自身或小组的演唱、演奏进行简单的评价（如“我们组的锣鼓点敲得很带劲！”）；在教师引导下，能回忆并说出本节课最开心或觉得最有挑战的学习环节。三、教学重点与难点  教学重点：准确演唱歌曲《过新年》，并掌握其中“咚咚咚咚锵”的典型节奏型。此重点的确立，源于其对实现本课核心价值——用音乐表现节日喜悦——的枢纽作用。从课标看，“表现”领域要求低年级学生能自信、有表情地演唱，此节奏型是歌曲风格的关键标识。从知识结构看，该节奏型是二四拍强弱律动的集中体现，也是后续学习更复杂节奏的基础。掌握它，就等于握住了打开这首歌曲音乐风格大门的钥匙。  教学难点：歌曲后半句“咚锵咚咚锵”的音高起伏与节奏配合，以及节奏表现与身体律动的协调统一。难点的预设基于学情分析：一年级学生音域较窄，此乐句旋律有一定跨度，易走音；同时，将稳定的节奏感转化为协调的肢体动作（如边唱边按节奏拍腿），需要大脑多任务处理，对部分学生构成挑战。突破方向在于：将难点乐句进行图形谱可视化，通过“手势楼梯”游戏辅助音高感知；将整体动作分解为“先唱熟、再加拍手、最后综合”的阶梯步骤，提供充分的单独练习时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含新年场景视频、歌曲《过新年》音频与动画图谱、节奏练习互动游戏）；钢琴或电子琴。1.2乐器与道具：若干碰铃、响板、双响筒；自制“强”、“弱”卡片；若干条红绸带。2.学生准备2.1预习与物品：回忆自己家过新年的情景；穿着宽松舒适的服装，便于活动。3.环境布置3.1教室环境：将课桌椅摆成半圆状，留出中心活动区域；张贴一些窗花、福字等新年装饰，营造节日氛围。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知前测：播放一段精心剪辑的微视频，画面是贴春联、挂灯笼、舞龙舞狮、全家包饺子等热闹的新年场景，背景音乐为本课歌曲《过新年》的纯音乐版。“小朋友们，眼睛亮起来，我们一起来看一段视频！猜猜看，视频里的人们在过什么节日呀？”（学生回应：过年！）教师顺势肯定：“没错，就是咱们中国人最盼望的春节！你们的耳朵灵不灵？视频里的音乐听起来心情怎么样？”（引导学生说出：开心、热闹、想跳舞）。  1.1核心问题提出与路径导览：“说得太好了！音乐家就是用欢快的节奏和旋律，把过年的热闹劲儿‘画’成了一首歌。今天，我们就要成为小小音乐家，一起学会这首《过新年》，还要用我们的歌声和‘乐器’，办一场小小的班级新年会！想知道怎么做到吗？第一步，我们先来听听，音乐里藏着哪些‘热闹’的秘密。”第二、新授环节任务一：探索“热闹”的密码——锣鼓节奏  教师活动：首先，神秘地说：“过年最少不了什么声音？”（等待学生说鞭炮、锣鼓）。点击课件，突出播放歌曲中“咚咚咚咚锵”的片段。“看，音乐里请来了锣和鼓！听，它们是怎么说话的？”教师用富有韵律的念白示范：“咚咚咚咚锵”，并伴随夸张的拍腿（咚）和拍手（锵）动作。接着，出示节奏卡片“XXXXX”，解释：“在音乐王国里，这个节奏就是这样记录的，我们叫它‘锣鼓点’。”然后，搭建脚手架：“来，先用你们的小嘴巴当鼓，跟我念：‘咚咚咚咚锵’（慢速）。真棒！现在，加上身体小乐队，左边的同学拍腿念‘咚’，右边的同学拍手念‘锵’，我们来合作！”  学生活动：认真聆听教师示范，模仿念白。先集体慢速练习节奏念白与身体打击乐（拍腿、拍手）。随后，在教师指挥下，进行左右分组的合作练习，体验节奏的对话与配合。部分节奏感好的学生可被邀请担任小组“节奏队长”。  即时评价标准：1.念白的节奏是否基本准确、稳定。2.身体动作（拍腿、拍手）能否与念白协调一致。3.在分组合作时，能否倾听另一声部，保持整体整齐。  形成知识、思维、方法清单：  ★典型节奏型：歌曲中的“咚咚咚咚锵”对应节奏型“XXXXX”，是表现喜庆气氛的核心节奏密码。  ▲身体打击乐：利用拍手、拍腿等身体部位发声来表现节奏，是学习音乐的重要方法，随时随地都可以练习。  ▲合作意识：音乐常常需要合作，如同桌的“咚”和“锵”配合在一起，声音才更丰富、更好听。任务二：初次遇见《过新年》——整体感知与情绪把握  教师活动：宣布：“现在，让我们请出完整的歌曲《过新年》！”播放歌曲范唱，教师随之用生动的表情和轻柔的律动（如随拍子微微点头、晃动身体）进行示范。聆听后提问：“这首歌除了热闹，从头到尾都是一种速度吗？有没有哪里感觉特别用力、声音特别响？”引导学生关注二四拍的强弱规律。教师出示“强”、“弱”卡片，带领学生边听歌曲伴奏，边按“强拍拍手，弱拍拍肩”的方式感受。“第一拍强，像鼓声‘咚’；第二拍弱，像回声轻轻。这就是歌曲的‘心跳’，二拍子。”  学生活动：安静、完整地聆听歌曲，感受整体情绪。在教师带领下，尝试用“拍手（强）拍肩（弱）”的固定律动，跟随音乐伴奏感受并表现二四拍的强弱规律。通过身体律动初步建立对歌曲节拍的认知。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否自然流露出愉悦的表情。2.拍手与拍肩的动作转换能否大致跟上音乐的节拍。  形成知识、思维、方法清单：  ★二四拍感知：歌曲是二四拍，规律是“强弱”。强拍感觉向下、有力，弱拍感觉向上、轻柔。这是歌曲的骨架。  ▲聆听习惯：听音乐时，不仅用耳朵，还可以让身体也跟着轻轻动起来，这样感受会更深刻。  ▲音乐与情绪关联：快的速度、强的力度、跳跃的节奏，常常用来表达高兴、热闹的情绪。任务三：学唱旋律与歌词——图形谱辅助与分句攻克  教师活动：采用“听唱法”为主。首先，利用课件动画图形谱：歌词“过新年呀”对应平缓的波浪线，“咚咚咚咚锵”对应四个小圆点加一个三角形。教师指谱，逐句范唱，学生跟唱。针对难点乐句“咚锵咚咚锵”，教师设计“手势楼梯”：将手掌从低到高抬起，示意音高上行，辅助学生找准旋律线。“来，伸出你们的小手，声音跟着我的手掌‘爬楼梯’！”对于歌词记忆，采用意义联想：“‘鞭炮声声’怎么唱？想象你捂着耳朵，又怕又开心的样子。”组织接龙游戏：“老师唱前半句，你们接锣鼓声‘咚咚咚咚锵’，看谁接得又准又神气！”  学生活动：看着图形谱，模仿教师的口型与声音，逐句学唱。通过“手势楼梯”的视觉提示，努力唱准难点乐句的音高。在接龙游戏中巩固对歌曲结构的记忆。在教师引导下，为部分歌词设计简单的表演动作（如“恭喜恭喜”可以抱拳作揖）。  即时评价标准：1.演唱时声音是否自然、放松（避免喊唱）。2.能否在图形谱和手势的帮助下，基本唱准旋律，尤其是难点乐句。3.接龙时反应是否迅速，节奏是否准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★图形谱作用：图形谱像音乐的“图画”，能帮助我们理解音的高低、长短和歌词的对应关系。  ★歌词记忆策略：将歌词与熟悉的动作、场景联系起来，可以记得更快更牢。  ▲音高概念建立：声音有高有低，像上楼梯和下楼梯。唱准音高，旋律才好听。任务四：节奏创编与表演——分层协作与个性化表达  教师活动：创设任务情境：“我们的班级新年会，光唱歌还不够热闹！现在成立三个‘民间乐队’：A组‘碰铃队’，负责在强拍演奏；B组‘响板队’，负责为‘鞭炮声声’配音；C组‘鼓乐队’，继续挑战‘咚咚咚咚锵’。老师是总指挥，看哪支乐队最出色！”分发乐器，并分别给予简化的节奏指导。在歌曲间奏部分，鼓励学生用已学节奏自由创编两小节。“这里音乐在跳舞，你们的乐器可以怎么回应？试试看！”  学生活动：根据自身兴趣和能力，选择加入一个“乐队”。在教师指导下，练习用指定乐器在歌曲特定部分进行伴奏。在间奏部分，尝试与同伴合作，创编简单的节奏型（如“XX|XX”）。整个过程中，需注意倾听歌声与其他声部的演奏，追求和谐。  即时评价标准：1.能否正确、安全地使用打击乐器。2.演奏是否基本合拍，能否在教师指挥下开始和结束。3.在创编环节，是否愿意尝试并与他人的节奏配合。  形成知识、思维、方法清单：  ★打击乐合奏：不同的乐器音色不同，合在一起能丰富音乐的表现力。合奏的关键是“听指挥”和“互相听”。  ▲简易创编：在固定的拍子里，改变节奏的组合，就能创造出新的音乐句子。这是音乐创作的开始。  ▲选择与责任：选择适合自己的任务，并认真完成，是对整个团队表演的贡献。任务五：综合艺术表现——完整演绎与情感升华  教师活动：串联全场：“各位小音乐家们，班级新年会现在开始！让我们起立，带上最美的笑容，把歌声、节奏和动作都融合在一起。”教师担任指挥和参与者，播放伴奏，带领学生完整演绎歌曲。在演唱中，用眼神和手势鼓励学生大胆表现。演绎结束后，给予具体赞美：“我看到了红彤彤的笑脸，听到了清脆的碰铃声，感受到了锣鼓的热情！这就是音乐带来的新年快乐！”  学生活动：全体参与，投入地完成一次完整的歌表演。综合运用本节课习得的歌唱、律动、节奏伴奏等技能，情感充沛地表现过新年的喜悦。享受集体共同创造音乐成果的快乐。  即时评价标准：1.能否充满自信和喜悦地参与全程表演。2.歌唱、律动、演奏等多元素能否在音乐中有机结合。3.表演是否具有感染力，能营造出欢乐的节日氛围。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合表演：音乐表演是歌唱、演奏、律动等多方面的综合艺术。自信、投入的表情和状态是表演成功的重要组成部分。  ▲音乐的社会功能：音乐可以让我们聚集在一起，分享共同的情感和快乐，增进彼此的联结。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，聚焦核心技能的应用与迁移。  基础层（全员参与）：播放歌曲伴奏，进行“无声挑战”——学生只做口型与律动，在心里默唱全曲。随后，教师随机暂停音乐，点名某位学生接唱下一句。“考验你们的小耳朵和记忆力的时候到啦！看看音乐停在心里，歌词会不会跑掉？”  综合层（小组协作）：提供一个新的、节奏明快的八小节新年主题音乐片段（纯节奏）。要求各“乐队”在短时间内商讨，为其设计简单的伴奏方案（选用课堂乐器或身体音响），并做简短展示。“这个新年的节奏，你们打算怎么打扮它？快和队友商量一下！”  挑战层（自主选做）：出示两条与“咚咚咚咚锵”不同的节奏型（如“XXX”和“X—”），请有兴趣的学生尝试将这两条节奏与原有锣鼓点组合，为歌曲的结尾设计一个更热烈的“尾声节奏”。“音乐大师来挑战！试试把这三个节奏块，拼成一个精彩的结尾‘礼花’！”  反馈机制：基础层通过个体接唱，教师给予即时正反馈（如“字正腔圆！”）。综合层展示后，引导观众依据“节奏是否清晰”、“配合是否默契”进行同伴互评。挑战层成果由教师与全体学生一起用拍手模仿出来，感受其效果，并予以鼓励性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的音乐之旅就要到站了。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获是什么？（引导学生从知识、技能或感受上分享）。让我们一起来‘画’一棵今天的音乐树：树根是我们感受的‘二四拍’；树干是欢快的歌曲《过新年》；树上最甜的果实是那个‘咚咚咚咚锵’的节奏；而茂盛的树叶就是我们每个人的歌声、笑声和创编的表演。”教师边说边在黑板上勾勒简笔画。“回家后，这棵音乐树还能生长：基础性作业是把这首快乐的歌唱给爸爸妈妈听，并教他们拍奏‘咚咚咚咚锵’。拓展性作业是找一找家里能发出好听声音的物品（如筷子、空瓶），自制一件‘新年打击乐器’。探究性作业（选做）是请家人分享一首他们小时候过年听的歌，下节课带来分享。”最后，在《过新年》的音乐声中，学生律动着离开教室。“让我们把过年的好心情，带到教室外，带给更多的人吧”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.我是家庭小歌星：将歌曲《过新年》完整、有表情地演唱给至少一位家人听，并邀请家人为你拍手打拍子。  2.节奏小教练：教会家人（或你的玩偶）拍奏“咚咚咚咚锵”的节奏，并尝试与他们合作。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.自制乐器DIY：利用生活中的安全材料（如：装有不同量豆子的塑料瓶、两把勺子等），制作一件能发出两种不同声音的简易“打击乐器”，并为它起个名字（如“沙沙瓶”、“叮咚勺”）。  2.新年动作库：为歌曲《过新年》的任意两句歌词，各设计一个与歌词匹配的、新的表演动作。  探究性/创造性作业（选做）：  1.家庭音乐采访：采访爷爷奶奶或爸爸妈妈，问问他们记忆中最深刻的一首“过年歌曲”是什么，试着用一两句话记录下歌曲的名字和他们喜欢的原因。  2.我的新年节奏：用你自制的乐器，或者拍手、跺脚，创编一个四拍的、让你觉得“很喜庆”的新节奏型，并尝试用它为家人的手机铃声伴奏。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲与情绪：《过新年》是一首情绪欢快、热闹，表现中国人春节喜庆气氛的儿童歌曲。学习它，不仅是学唱歌，更是体验一种文化情感。  ★二四拍（2/4拍）：这是一种常见的拍号。含义是：以四分音符为一拍，每小节有两拍。其基本强弱规律是第一拍强，第二拍弱。就像我们走路“左右、左右”，或者心跳“咚哒、咚哒”一样，有规律地交替。  ★典型节奏型：“XXXXX”（读作：咚咚咚咚锵）。这是模仿中国民间锣鼓乐的经典节奏，是这首歌曲的标志性音乐符号。稳定、有力地表现这个节奏，是唱好这首歌的关键。  ▲音乐表现要素：本课主要接触了速度（较快）、力度（较强）、节奏（紧凑）与情绪（欢快）之间的紧密联系。这些要素如同音乐的“调味料”，共同决定了音乐的风格和情感色彩。  ▲图形谱：一种用图形、线条、符号来直观表示音乐进行（如音高、节奏、旋律走向、结构）的视觉辅助工具。对于初学音乐的儿童，它能将抽象的听觉信息转化为具体的视觉信息，降低学习难度。  ▲身体打击乐：指利用身体各部位（如拍手、捻指、拍腿、跺脚等）碰撞发出声响，来进行节奏训练或音乐表演的活动。它是奥尔夫音乐教学法的常用手段，优点是零成本、即时可用，能有效建立内在节奏感。  ▲打击乐器合奏：在集体音乐活动中，使用不同音色的打击乐器（如碰铃、响板、双响筒）为歌曲伴奏。合奏时需注意：一看指挥（统一开始与结束），二听音乐（紧跟歌曲的节拍与段落），三听同伴（控制自己的音量，使各声部和谐）。  ▲文化背景知识：锣、鼓、镲等打击乐器在中国传统节日和庆典中扮演着至关重要的角色。它们的声音洪亮、节奏鲜明，能极大地渲染热烈、激昂的气氛。《过新年》中的“咚咚锵”正是对这种传统民俗音乐文化的艺术化提炼。  ▲即兴创编：在音乐学习的中高阶阶段，鼓励学生在给定框架（如固定的节拍、调式）内进行简单的节奏、旋律或动作的即兴创造。对于一年级，可以从“替换一个节奏”、“创编一个动作”这样的小任务开始，保护并激发学生的音乐创造力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的“知识与技能”目标基本达成。通过声势律动和乐器操作，大多数学生能直观感知二四拍强弱，并较准确地模仿核心节奏型。歌曲演唱方面，整体情绪把握到位，但个体差异显著，约三分之一学生在难点乐句“咚锵咚咚锵”的音准上仍有波动，需后续持续关注。能力目标中，“合作表现”环节因分组和任务明确，学生参与度高，效果优于预期；“创编动作”则呈现多样化水平，部分学生创意十足，部分仍需模仿。情感与价值观目标达成效果显著，课堂始终洋溢着愉悦氛围，学生在最后的综合表演中表现出的投入与自信，是素养内化的直接证据。元认知目标通过小结时的提问得以初步实现，但学生反思深度有限，未来需设计更具体的反思支架，如“我今天学会了…，我发现…有点难，我通过…方法克服了它”。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频冲击与设问成功激发了学生兴趣，实现了“热启动”。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：从节奏解构（任务一）到整体感知（任务二），再到细节攻克（任务三），最后是综合应用与创造（任务四、五），符合“整体部分整体”的音乐学习规律。其中，“图形谱”与“手势楼梯”对突破音高难点起到了关键作用，可视化手段有效降低了抽象性。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的展示和点评不够充分。课堂小结的“音乐树”比喻生动，帮助学生进行了知识结构化整合。  （三）学生表现深度剖析：在课堂观察中，可清晰看到学生的分层表现。A层（基础好、表现欲强）学生如鱼得水，在领奏、创编