外研版八年级英语下册 Module 2 Friendship 单元导学案：体验与分享：友谊的深度叙事

外研版八年级英语下册Module2Friendship单元导学案：体验与分享：友谊的深度叙事<style>.indented{textindent:2em;}</style><divclass="indented">一、教学内容分析you...?should...锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述个人经历、感受及提出建议的相关词汇与句型（如：feel,smell,sound+adj.;Whydon‘tyou...?;Youshould...），并能在连贯的语篇中理解与运用现在完成时（have/hasdone）表述经历，这一语法点在本册教材的知识链中起着承上启下的关键作用。过程方法上，课标倡导在真实的语言运用中学习语言。因此，本单元教学将引导学生通过“阅读分析情境模仿真实表达”的路径，深度参与对“友谊故事”的解读、重构与创作，实践英语学习活动观。在素养价值层面，本单元超越了简单的语言知识传授，其育人价值在于引导学生通过英语这一工具，反思、体验并珍视友谊，发展跨文化沟通中的共情能力与积极的人际交往品质，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。学情诊断与对策：八年级学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常交流，并对友谊话题有丰富的生活体验和表达欲望，这是宝贵的学习动力。然而，潜在障碍在于：其一，对现在完成时的理解容易与一般过去时混淆，其“过去动作对现在的影响”这一核心概念抽象度较高；其二，在深入、有条理地描述个人经历与复杂情感时，语言储备和逻辑组织能力可能不足。教学过程中，我将通过“问题链追问”（比如，“这件事是仅仅发生在过去，还是现在你仍然能感受到它的影响？”）和“同伴故事接龙”等活动进行动态学情评估。基于此，教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供核心句型和词汇“工具箱”及可视化思维导图支架；为能力较强的学生设计开放式情境和创造性输出任务，鼓励其进行细节丰富、情感细腻的深度表达。</div><divclass="indented">二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用本单元核心词汇与句型描述个人感官体验与情感，同时，能够辨析并正确运用现在完成时（侧重经历用法）与一般过去时，在语境中理解“have/hasbeento”与“have/hasgoneto”的区别，构建起关于“描述经历与提出建议”的功能性语言网络。能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略获取篇章中关于友谊故事的主旨与细节信息；能够在模拟或真实的情境中，综合运用所学语言，完成一个结构完整、细节生动的个人友谊故事叙述，并针对他人困境提出得体、有建设性的口头或书面建议。情感态度与价值观目标：在倾听与分享关于友谊的故事中，学生能感受到人际关系的温暖与复杂性，初步培养维护友谊的积极态度与责任感，在小组活动中表现出尊重、倾听与共情，珍惜身边的友情。学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与逻辑性思维。通过分析范文结构，学习如何按时间顺序或重要性顺序组织事件；通过对比不同文化背景下的友谊观念，培养初步的批判性思维与多元文化视角。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事叙述评价量规”进行同伴互评与自我反思，能够识别自己叙述中的亮点与不足，并依据反馈调整语言表达策略，初步形成对学习过程进行监控与优化的意识。</div><divclass="indented">三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是学生能够在具体语境中理解并初步运用现在完成时（have/hasdone）来描述个人经历。其确立依据源于课标对“在主题意义引领下，依托语篇，学习语言知识”的要求，现在完成时是初中阶段英语语法体系中的核心“大概念”之一，也是学生从简单事件叙述过渡到表达事件与当下联系的关键思维桥梁，在各类学业水平测试中均为考查学生语言综合运用能力的高频考点。教学难点：教学难点在于学生如何清晰区分现在完成时（表经历）与一般过去时的使用语境，并能在自主输出时准确运用。难点成因在于两种时态都涉及过去动作，学生对“对现在的影响或关联”这一抽象概念不易把握，容易受母语负迁移影响。预设依据来自以往学生作业中“Ihaveseenthatfilmyesterday.”此类典型错误。突破方向是通过创设对比鲜明的语境组和持续性情境，让学生在反复感知、比较和运用中内化规则。</div><divclass="indented">四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引发思考的友谊主题图片/短视频、核心语言点动画演示、分层任务指令）；课文录音材料；实物道具（如一个旧友谊纪念品）。1.2文本与任务单：精心设计的“学习任务单”（涵盖从理解到创造的不同层级任务）；“友谊故事叙述评价量规”卡片；拓展阅读短文（关于跨文化友谊）。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit1课文，圈出描述感受的形容词和所有含有“have/has”的句子；思考并准备一个自己想分享的、关于朋友的小故事（一句话概括即可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论的“岛屿式”座位布局，课前完成。</div><divclass="indented">五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1教师在大屏幕展示一组对比强烈的图片：一张是两人开心击掌，另一张是其中一人面露失落、另一人递上纸巾。开场白：“Class,lookatthesetwopictures.What‘stheconnection?Yes,they’reaboutfriends.Butwhat‘sreallyhappening?”邀请学生用简单词句猜测。1.2紧接着，教师出示本课核心驱动问题：“Weallhavefriends.So,whatmakesagoodfriendshipstory?Isitonlyabouthappytimes?”（我们都有朋友。那么，怎样才算一个好的友谊故事？它只关于快乐时光吗？）2.路径明晰与旧知唤醒：2.1教师简述：“Today,we‘regoingtobebothreadersandwritersoffriendshipstories.First,we’lllearnhowthebooktellsastory.Then,we‘lldiscoverthe‘grammarsecret’behindsharingexperiences.Finally,you’llgettotellyourownuniquestory.”2.2快速提问唤醒旧知：“Howdoweusuallydescribeourfeelings?Happy?Sad?Canwesay‘Itsoundshappy’?”引导学生初步感知“感官动词+形容词”结构，并自然过渡到新课。</div><divclass="indented">第二、新授环节本环节围绕“解构范文、聚焦语法、初步应用”展开，通过递进式任务，为学生搭建从输入到内化的脚手架。任务一：速读寻踪——抓住故事主线教师活动：引导学生快速阅读Unit1主课文，下达清晰指令：“Youhave2minutes.Readquicklyandfindout:1.Whoarethemainpersons?2.Whatwastheproblem?3.Howdiditend?”教师巡视，对阅读速度较慢的学生进行个别提示，如“Lookatthefirstandlastparagraphfirst.”学生活动：学生进行限时默读，运用寻读策略，抓住关键人名、问题词句和结局标志词，在文中做出标记，并尝试用一两句话口头概括故事大意。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括时是否包含了“人物、问题、结局”三个要素。3.语言表达是否基本准确、连贯。形成知识、思维、方法清单：★叙事三要素：一个好故事通常需要包含清晰的人物（Who）、面临的矛盾或问题（Whatproblem）以及结局或解决方案（How）。这是我们分析故事的框架。教学提示：可以把这个框架写在黑板上，作为后续学生自己讲故事的支架。任务二：细读品情——解码情感语言教师活动：教师引导学生进行第二遍精细阅读，聚焦语言。“Now,let‘sreadcarefully.Yourmissionistobean‘emotiondetective’.Findallthewordsandsentencesthatdescribehowthepeoplefelt.”将学生分为小组，要求他们合作找出相关表达并分类（如：描述感受的形容词、表达建议的句子）。学生活动：学生以小组为单位，细致阅读文本，划出如“feltexcited”,“wassorry”,“Whydon‘tyou…?”等句子，并进行讨论和归类。小组代表准备分享发现。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.查找的语言点是否全面、准确。3.能否初步解释某处语言为何表达了某种情感。形成知识、思维、方法清单：★情感词汇网：积累并梳理描述情绪的形容词（excited,sorry,afraid,nervous等）及其常见搭配（feel/seem/sound+adj.）。教学提示：引导学生注意，这些词让故事变得生动可感，是我们讲述自己故事时的“情感调色盘”。▲建议表达库：识别并归纳提出建议的功能句（Whydon‘tyou…?/Youshould…/Howabout…?）。认知说明：这些句式是维持友谊、解决朋友间问题的“实用工具”。任务三：焦点探秘——发现“经历”的密码教师活动：这是突破语法难点的关键任务。教师聚焦课文中含有“have/has”的句子，特别是现在完成时表经历的例句。“Lookatthesesentencesfromthestory.Whatdoyounotice?Theyallhave‘have’or‘has’.Whattimearetheytalkingabout,thepastornow?”通过对比“Iarguedwithmyfriend.”和“Ihavearguedwithmyfriend.”，创设认知冲突。学生活动：学生观察、对比教师提供的例句组，进行小组讨论，尝试总结规律。他们会发现，带有“have/has”的句子，动作发生在过去，但说话者强调的是“我有过这种经历”的现在状态。一个学生可能恍然大悟：“哦，老师，所以重点是现在我还记得这个事，或者它影响了我现在？”——这正是要引导出的核心理解。即时评价标准：1.能否在教师引导下发现例句的共同形式特征。2.能否通过对比，初步理解两种时态的核心区别。3.小组讨论中能否用中文或简单英语表达自己的观察。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时（经历用法）核心概念：结构为“have/has+动词过去分词”，用于表达过去某一时间点发生的行为，但说话者的意图是强调该行为构成了一段“个人历史”或一种“经验”，与现在有关联。教学提示：可以用“生命经验记录册”的比喻来帮助学生理解。▲与一般过去时的关键区分点：一般过去时只问“过去某时发生了什么”；现在完成时（经历）则问“你是否有过某种体验”。易错点：明确现在完成时不与表示过去具体时间的状语（如yesterday,lastweek）连用。任务四：情境演练——语法即刻“上岗”教师活动：教师提供多个与友谊相关的情境卡片，例如：“Youwanttotellanewfriendthatyouknowsomethingaboutbasketball.”“Youwanttofortafriendbysayingyouunderstandhisfeelingoflosingapet.”引导学生运用现在完成时造句。“OK,detectives,nowuseyour‘secretcode’!ForsituationA,howcanwesayit?”学生活动：学生抽取或选择情境卡片，个人思考或与同伴商讨，口头造出正确的句子，如“Ihaveplayedbasketballfortwoyears.”或“Ihavelostapetbefore.Iknowhowyoufeel.”教师鼓励他们在句子中添加情感形容词。即时评价标准：1.句子的时态使用是否准确（形式正确，且符合“经历”语境）。2.能否根据情境适当添加情感描述。3.语言表达是否流畅、自信。形成知识、思维、方法清单：★形式意义使用结合：语言学习必须将正确的形式（have/hasdone）、准确的意义（表经历）和恰当的语境使用三者紧密结合。认知说明：此任务旨在推动语法知识从理解向初步应用转化。▲个性化表达起点：这些情境造句是学生将语法与个人经历建立联系的开始，为后续完整叙事打下基础。任务五：框架搭建——规划我的故事教师活动：教师引导学生回归核心驱动问题“Whatmakesagoodfriendshipstory?”，并展示一个简单的叙事思维导图框架（中心：MyFriendshipStory；分支：When/Who?Whathappened?HowdidIfeel?WhatdidIlearn/say?）。“Beforewetellourstory,let‘smakeablueprint.UsetheframeworkwelearnedinTask1andthelanguagefromTask2&4tofillinyourownmap.”学生活动：学生在学习任务单上绘制自己的简易思维导图或填写故事提纲，用关键词或短语规划将要讲述的故事。教师巡回指导，为有困难的学生提供句型提示，为能力强的学生鼓励其增加细节。即时评价标准：1.故事提纲是否具备基本要素（时、地、人、事、情）。2.是否尝试运用了本课所学的新词汇或语法结构进行规划。3.构思是否具有个人特色。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维工具：思维导图或提纲是将零散想法组织成逻辑清晰、内容完整语篇的有效工具。教学提示：强调“规划”这一步对于产出高质量口语或书面作文的重要性。▲从模仿到创造：此任务标志着学生从对范文的模仿、对语法的练习，正式迈向基于个人经验的创造性语言运用，是能力跃升的关键一步。</div><divclass="indented">第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择或依次完成，教师提供差异化指导。1.基础层（夯实理解）：完成学习任务单上的控制性练习，包括用现在完成时改写句子（提供明确时间状语提示以区分时态）、选词填空（感官动词+形容词）。教师讲评时聚焦典型错误，如：“大家看第三题，这里有个具体时间‘lastyear’，所以我们还能用havedone吗？对，不能用。记住，经历是‘有没有过’，不是‘什么时候过的’。”2.综合层（情境应用）：根据一段图文提示（如：朋友搬家前你们最后一次见面的场景），写一段包含34句话的微型段落，要求使用至少一处现在完成时和一处情感描述。学生完成后可进行“同伴交换检查”，依据简单标准（时态对吗？有感觉词吗？）互评。3.挑战层（创意延伸）：提供一句开放式开头：“AfriendshipIwillneverforgetstartedwhen…”邀请学生进行口头故事接龙或创作故事开头。教师点评时注重创意和语言运用的丰富性：“Wow,Icanalreadyseeamoviescenefromyourdescription!Theuseof‘haveshared’perfectlyshowsthelastingmemory.”第四、课堂小结1.知识整合与方法提炼：教师不直接总结，而是提问引导：“今天，我们探索了如何讲好一个友谊故事。谁能用‘我们学会了用…来描述…，特别是通过…时态来分享…’这样的句式，来梳理一下今天的收获？”请几位不同层次的学生分享，教师最后用板书形成结构化网络（故事框架、情感语言、经历时态）。2.元认知反思：引导学生快速回顾学习过程：“今天哪个活动对你理解‘havedone’最有帮助？是例句对比，还是情境造句？”鼓励学生关注自己的学习策略。3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“今天大家规划了自己的故事蓝图，课后请将它丰富起来。下节课，我们将举办一个‘友谊故事沙龙’，期待听到你们的精彩故事！”</div><divclass="indented">六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本课核心词汇（情感形容词、感官动词）及现在完成时（表经历）的结构、意义和例句，形成个人笔记。2.完成教材中对应的语法练习部分。拓展性作业（建议完成）：根据课堂上的故事提纲，撰写一篇完整的英文短文“AShortStoryAboutMyFriend”（约80100词）。要求故事要素完整，并尽可能使用本课所学的新语言点。探究性/创造性作业（选做）：1.（跨学科联系：信息技术/美术）为你写的友谊故事配上一幅插图或一个简单的电子幻灯片（PPT），图文并茂。2.采访一位家人或朋友，用英文记录一个他/她关于友谊的小故事或感悟（可以中英混杂，关键记录下核心信息点）。七、本节知识清单及拓展★叙事基本要素：一个完整的故事叙述通常包括背景（时间、地点、人物）、事件经过（起因、发展）、高潮（问题或冲突）、结局以及人物的感受与反思。这是组织语篇内容的逻辑骨架。▲感官系动词（Linkverbs）与形容词搭配：feel,look,sound,smell,taste等词后接形容词，用以描述主语的状态或特征，而非动作。例如：Youlookhappy.（你看上去很开心。）这是使描述生动形象的关键。★现在完成时（PresentPerfectTense）——经历用法：构成：have/has+动词的过去分词。核心意义：表示过去发生的某一动作或状态，但其结果或影响持续到现在，或该经历是主语生命的一部分。典型例句：IhavevisitedBeijingtwice.（我去过北京两次。）【强调至今有两次经历】▲现在完成时与一般过去时对比：一般过去时强调动作发生在过去的某个具体时间点或时间段，与现在无直接联系，常与yesterday,lastweek,in2020等时间状语连用。现在完成时（经历）强调动作与现在的关联（是否有此经历），不与具体过去时间状语连用。对比：HewenttoLondonlastyear.（去年他去了伦敦。—仅陈述过去事实）HehasbeentoLondon.（他去过伦敦。—现在他拥有这段经历/知识）★提出建议的功能句：Whydon‘tyou+动词原形…?/Youshould+动词原形…/Howabout+动词ing形式…?/Whatabout+动词ing形式…?这些句式用于友好地给出建议，语气从委婉到直接略有不同，是人际交往中的实用语言。▲友谊主题拓展词汇：trust（信任），argument（争吵），makeup（和好），support（支持），sharejoysandsorrows（同甘共苦）。鼓励学生在表达中尝试使用这些更具深度的词汇。★学习策略：利用思维导图（MindMap）规划写作或口语内容，可以帮助理清思路，确保内容完整、逻辑清晰。这是一种高效的组织工具。</div><divclass="indented">八、教学反思(一)目标达成度与课堂实效评估从假设的课堂实况来看，本设计设定的核心知识目标（现在完成时的理解与初步应用）和能力目标（获取信息、初步叙事）达成了基本层面。“任务三：焦点探秘”中通过对比创设认知冲突，成功引发了多数学生的主动思考，从学生可能产生的“恍然大悟”式提问可见，关键难点的突破有了着力点。“任务五：框架搭建”将输入转为输出规划，有效衔接了理解与创造，不同层次学生均能产出一个基本成形的故事蓝图，为课后作业打下了坚实基础。情感目标在故事的分享与倾听中得到了自然渗透，课堂氛围预计是积极且带有共情色彩的。(二)对不同层次学生的深度剖析在小组活动（任务二、四）和分层巩固环节中，可以预见到：语言基础扎实的学生不仅能快速完成任务，还能在造句和规划中融入更多细节和新词汇，甚至能主动帮助同组同学，他们是课堂深度的“推进器”。中等生能在支架（句型、框架）的帮助下较好地完成任务，但在语言表达的准确性和丰富性上需要教师更多即时反馈。而部分基础薄弱的学生可能在语法概念的理解和自主输出上仍有困难，他们更依赖教师的个别指导和同伴的帮助，在“情境演练”中可能需要更长时间准备或模仿例句。“我当时是否应该为这一小部分学生准备一个更简化的‘句型替换练习’，让他们先获得成功体验？”这是需要反思的调整点。(三)教学策略得失与理论归因本次设计尝试将“英语学习活动观”贯穿始终，从学习