小学信息技术三年级下册《金山画王画笔选择》教学设计

小学信息技术三年级下册《金山画王画笔选择》教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数字化学习与创新”模块，是学生运用数字设备与资源进行创意表达的关键起点。从知识技能图谱看，“画笔工具的选择与属性设置”是数字绘画的核心操作基础，学生需从“识记”工具位置，上升到“理解”不同画笔的视觉特性，最终实现“应用”其表达特定意图。它在单元知识链中承前启后：既巩固了软件界面认知，又为后续图层、特效等复杂创作奠基。在过程方法上，本课蕴含“尝试比较选择调整”的数字化创作基本路径，课堂将通过对比观察、自主探究、创作实践等活动，将这一方法转化为学生的可迁移经验。其素养价值深远：在工具选择中渗透“计算思维”的评估与优化意识；在尝试组合中培养“数字化学习与创新”的探究精神与审美感知；在主题创作中激发用技术美化生活的积极态度，实现工具学习与素养发展的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生已具备基本的计算机操作能力，对绘画有浓厚兴趣，部分学生可能有传统绘画或简单数字涂鸦经验。其优势在于好奇心强，乐于尝试；潜在障碍则可能表现为：面对丰富画笔时的选择困难、对“笔头形状”“粗细”“颜色”等多属性协同调整的手忙脚乱，以及易沉浸于工具玩乐而忽略表达目的。为此，教学中将嵌入“前测”环节，如展示不同画笔效果图，询问“猜猜用了哪种笔？”，快速诊断学生经验起点。过程中，将通过巡视观察操作流暢度、倾听小组讨论焦点、分析随堂练习作品等形成性评价，动态把握学情。教学调适上，将提供“可视化参数调节卡”支持操作薄弱生；设立“画笔效果探索挑战榜”激励快速掌握者；通过“创作意图先导”的任务设计，引导所有学生从“为了画而选”转向“为了表达而选”。二、教学目标阐述  知识目标：学生能准确指认金山画王中“普通画笔”“特效画笔”等主要画笔类型的位置，并能清晰阐述“笔头形状”“粗细”“颜色”等关键属性参数如何影响最终的绘画笔触与视觉效果，建构起“工具属性效果”的层级化知识结构。  能力目标：学生能够独立、流畅地完成从选择画笔到调整属性、再到实际绘制的完整操作流程，并能够根据一个简单的主题创作意图（如“画春天的柳条”“表现下雨天”），通过比较、尝试，初步选择并组合运用合适的画笔工具进行表达。  情感态度与价值观目标：在画笔探索与创作过程中，学生能表现出对数字绘画工具的好奇心与持续探究的热情，乐于与同伴分享自己发现的新奇笔触效果，并在主题创作中初步体会到用数字技术进行艺术表达的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“比较与选择”思维及“调试与优化”思维。通过设置“哪个画笔更适合画草地？”等对比任务，引导其依据效果目标评估工具特性；通过在创作中不断调整参数，体验“尝试观察调整”的迭代优化过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“笔触是否匹配主题”这一核心标准，对自己或同伴的作品进行简单的评价；并能回顾创作过程，用“我先试了…笔，发现太粗，就换了…笔调细”之类的语言，简要反思工具选择与调整的策略。三、教学重点与难点析出  教学重点：理解不同画笔工具的视觉特性，并掌握调整其粗细、形状等核心属性的方法。此重点的确立，源于其在课程知识体系中的枢纽地位：对工具特性的理解是进行任何有效数字创作的前提，是连接操作技能与创意表达的桥梁。从能力立意看，它直接指向“数字化学习与创新”素养中“选用合适的数字设备与资源解决问题”的关键能力，是学生从被动操作走向主动应用必须跨越的台阶。  教学难点：能根据简单的创作意图，有目的地、理性地选择合适的画笔并进行属性配置。难点成因在于，学生需克服“新奇驱动”的随意尝试，跨越到“目标驱动”的理性选择，这一过程涉及对意图的分析、对工具特性的综合评估以及决策能力，对三年级学生的抽象思维与规划能力构成挑战。常见表现是作品工具使用杂乱或与主题脱节。突破方向在于强化“先想后画”的流程，提供“创作任务单”作为思维脚手架，将抽象意图转化为具体的选择依据。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含画笔对比图、主题创作情境动画）、安装金山画王软件的教学机房、教师机广播控制软件。1.2学习资源：分层学习任务单（含探索记录表、主题创作指引）、画笔属性“可视化调节卡”（印有粗细、形状渐变图示的桌贴）、“画笔魔法师”闯关评价勋章。2.学生准备2.1预习与物品：回忆生活中见过的不一样笔触（如毛笔、蜡笔效果）；明确计算机座位及登录账号。3.环境布置3.1座位与板书：学生以4人异质小组围坐，便于交流。板书分区预设：左侧为“画笔宝藏图”（工具栏），中部为“属性控制台”（参数），右侧为“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出  “同学们，今天数字美术馆收到了两份神秘的投稿，都画的是‘风中的树’，可效果大不一样。大家仔细看，这两幅画给你的感觉有什么不同？”（课件并列展示一幅用单一线条画的树和一幅用动态笔刷画出树叶摇曳感的树）。学生通常会指出“一幅动感，一幅安静”、“一幅叶子像在飘”。教师追问：“看来不同的笔触能传递不同的感觉！那在金山画王这个‘数字魔法画箱’里，我们怎样才能找到并调出这些神奇的‘笔触魔法’呢？这就是今天我们要破解的‘画笔选择密码’。”1.1明晰路径  “要成为画笔选择小高手，我们需要三步走：第一，探宝——认识各种各样的画笔；第二，解密——学会调节画笔的粗细和模样；第三，施法——为你心中的画面，配上最棒的笔触。准备好了吗？让我们一起打开金山画王！”第二、新授环节任务一：【探宝】认识画笔家族教师活动：首先广播屏幕，指向软件界面：“我们的‘魔法画箱’工具可真多，画笔宝藏主要藏在这里（指示画笔工具组）。大家猜猜，点击这个小箭头会怎样？对，会弹出‘画笔家族’！”随后，教师演示选择“普通画笔”中的铅笔和水彩笔，在白板上各画一笔。“请大家睁大眼睛，比比看，这两笔有什么不同？一个干爽，一个润泽，对吧？”接着，抛出引导性问题：“除了这两种，家族里还有哪些成员？比如，哪里能找到画星星、画气泡的‘特效画笔’？给大家2分钟，在你的电脑上点一点、找一找，看哪个小组发现的‘宝藏画笔’种类最多！”学生活动：学生带着好奇，积极点击画笔工具组的下拉菜单和切换按钮，尝试选择不同的画笔类别（如毛笔、油画笔、特效笔），并在画布上进行随意涂鸦，直观感受不同类别画笔的初始效果。小组成员间会兴奋地交流：“快看，我找到了画烟花的！”“这个笔刷毛茸茸的！”即时评价标准：1.操作探索的广度：能否成功打开画笔选择面板，并尝试点击超过3种不同的画笔类型。2.观察描述的准确性：在分享时，能否用“粗的/细的”、“硬的/软的”、“带星星的”等词语大致描述看到的笔触差异。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念1：画笔工具组是选择画笔的入口。点击工具栏上的画笔图标及其下拉箭头，可以展开完整的画笔选择面板。这是所有画笔操作的基础界面。  ★核心概念2：画笔主要分为“普通画笔”和“特效画笔”等大类。普通画笔模拟现实画笔（如铅笔、毛笔），特效画笔能直接绘制图案（如星光、气泡）。认识分类有助于快速定位。  ▲方法提示：学习新软件时，大胆点击、尝试是探索未知功能最直接有效的方法。任务二：【初试】用不同画笔留下痕迹教师活动：在学生对画笔家族有初步感知后，教师提出明确任务：“现在，请每位同学在画布上开辟一块‘试验田’。用你发现的三种最感兴趣的画笔，分别写下自己的名字或画一个小图案。”巡视指导，关注操作有困难的学生，个别提示：“找不到返回普通画笔了？看看是不是点在了特效笔分类里，再点一下‘普通笔’这个标签页试试。”收集典型作品：“老师发现几位同学的‘试验田’特别有代表性，我们一起来看看。”（广播展示一份使用了粗细明显不同画笔的作品）学生活动：学生有目的地选择23种画笔，在画布指定区域进行简单的书写或绘画，亲身体验不同画笔的默认笔触效果。他们会自然地比较：“写出来的名字，一个清晰一个模糊。”即时评价标准：1.任务完成的独立性：能否在没有步骤指导的情况下，独立完成选择画笔、简单绘画的操作流程。2.效果的差异性：试验的几种笔触是否具有可辨的视觉差异。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念3：不同的画笔具有截然不同的默认笔触效果。这是选择画笔的根本依据。例如，铅笔线条清晰，水彩笔有晕染感。  ★核心概念4：画笔效果是可视化的，需要通过亲手尝试来积累经验。“纸上得来终觉浅”，数字工具的学习尤其强调操作体验。  ▲易错点：在多个画笔标签页间切换时，容易忘记当前所选画笔类别。操作前要先确认“我在哪个画笔库里”。任务三：【解密】调节画笔的“魔法参数”教师活动：承接上一任务的作品展示：“同样是用‘普通画笔’里的笔，为什么这位同学画出来的线条有粗有细呢？秘密就在于画笔的‘属性控制台’。”教师高亮显示画笔属性栏（通常有粗细、透明度、笔头形状等滑块）。“看，这个‘大小’滑块就像画笔的‘增肥剂’和‘减肥茶’。”教师演示拖动滑块，同时画线，让学生观察线条实时变化。“除了粗细，笔头的‘形状’也能变！从圆点到枫叶，笔触立马不一样了。现在，请大家当一回‘画笔魔法师’，完成挑战：只用一种画笔（比如铅笔），通过调节参数，画出最粗、最细、形状最特别的三条线，记录在你的任务单上。”巡视中，对快速完成的学生提出进阶问题：“试试调节‘透明度’，看看会发生什么‘魔法’？”学生活动：学生集中探索属性调节区，拖动“粗细（大小）”滑块，观察预览变化并实际绘画验证。接着，点击“笔头形状”库，选择不同形状（如圆形、方形、枫叶形）进行绘画尝试。学有余力的学生开始探索“透明度”、“色彩”等更多参数。即时评价标准：1.参数调节的精准性：能否通过拖动滑块，稳定地画出指定粗细范围的线条。2.探索的深度：除了教师演示的参数，是否主动尝试了其他可调节选项（如颜色、间距）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念5：画笔的视觉表现由“属性参数”精确控制。“粗细（大小）”、“笔头形状”是最核心、最常用的两个参数。  ★核心概念6：属性调节是动态、实时的。“所见即所得”，拖动滑块时，笔触预览和实际绘制效果会同步变化，鼓励大胆调试。  ▲思维方法：“调试与优化”思维。数字艺术创作中，很少有一次到位的完美参数，需要反复“调节观察再调节”。任务四：【决策】为情景匹配画笔教师活动：创设具体情境，推动思维进阶：“掌握了选择和调节的魔法，现在来接受真正挑战！任务单上有三个小情景：1.画一只毛茸茸的小鸡；2.画一片平静的湖面；3.画节日的喜庆烟花。请你为每个情景推荐至少一种画笔，并说明理由（比如，选择什么笔，大概调成多粗）。”先给予学生2分钟独立思考并记录，然后组织小组讨论：“和同桌对对答案，看你们的‘魔法配方’一样吗？谁的理由更说服你？”最后全班分享，教师追问：“为什么画湖面不推荐用很粗的、带爆炸感的笔刷呢？”引导学生将工具选择与意境表达联系起来。学生活动：学生阅读情景，结合之前探索的经验，在脑海中或任务单上进行分析、匹配与决策。在小组讨论中，陈述自己的选择与理由，并倾听同伴的不同方案，可能引发争论或达成共识。即时评价标准：1.决策的依据性：推荐画笔时，理由是否基于该画笔的视觉特性（如“毛毛笔能画出毛茸茸的感觉”）。2.表达的关联性：能否将工具特性与情景要求（如“平静的”、“喜庆的”）建立合理联系。形成知识、思维、方法清单：  ★★核心概念7：画笔的选择应服务于创作意图（画什么，表达什么感觉）。这是本课的灵魂，将技术操作升华为艺术表达。  ★思维方法：“比较与选择”思维。面对多个工具选项，需要依据目标进行分析、比较，做出合理决策，而非随机挑选。  ▲教学提示：此任务是教学难点的关键突破点。教师要多用“为什么选这个？”来追问，促进学生思维外化。任务五：【施法】主题创意小实践教师活动：发布分层创作主题：“现在，是我们施展所有‘画笔魔法’的时候了！请大家从以下三个主题中任选一个进行创作：（基础）用不同画笔和粗细，画一座有远近感的树林；（综合）画一幅‘春天的细雨’；（挑战）为你喜欢的一句古诗配图。”同时提供创作支架：“动笔前，先花30秒想一想：主要用什么画笔？怎么调？在任务单上简单写一写或画个草稿。”创作过程中，教师巡回指导，针对性地提供帮助，并对富有创意的参数组合或构思及时给予全班表扬：“哎呀，这位同学发现了‘仙女袋’里的雨丝效果来画春雨，真是个宝藏工具！”学生活动：学生根据自身兴趣和能力选择主题，先进行简单的构思规划，然后在画布上进行完整的主题创作。他们需要综合运用本节课所学，有目的地选择、调整并组合使用多种画笔，努力实现自己的创意想法。即时评价标准：1.工具的综合性运用：作品中是否使用了超过两种画笔，并展现了不同的笔触效果。2.意图与效果的契合度：作品的整体笔触风格是否与所选主题意图基本吻合（如“细雨”是否用了较细、柔和的笔触）。形成知识、思维、方法清单：  ★★核心概念8：完整的数字绘画创作是“构思选择调整绘制优化”的循环过程。本课聚焦前三个环节，它们是优质创作的基础。  ▲素养渗透：“数字化学习与创新”素养在此实践环节得到集中体现。学生利用数字工具，将个人创意转化为可视化作品。  ▲情感态度：在创作中获得成就感，是维持学习兴趣和内化知识的最佳动力。教师应充分创造展示与认可的机会。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“画笔速配”连线题。在学习任务单上，将左侧的简单图形（如：一根粗壮树干、一簇小草、一串斑点）与右侧最可能用来绘制它的画笔名称或属性设置连线。此练习巩固“工具效果”的直接对应关系。完成后同桌交换，用红笔互评。2.综合层（大多数学生挑战）：情境应用题。“小新想画一幅‘暴风雨中的海燕’，他已经画好了海燕的轮廓（展示简笔画）。请你给他提建议：画汹涌的海浪和雨点，分别建议用什么画笔？粗细和形状大概如何设置？”此练习考察在新情境中综合运用知识进行规划的能力。教师选取23份有代表性的建议通过广播展示，进行讲评：“这份建议考虑到了海浪的力量感，所以推荐了粗重的笔触，思考得很深入。”3.挑战层（学有余力学生选做）：开放探究题。“尝试用‘特效画笔’中的一种（如星光、气泡）组合‘普通画笔’，创作一个简单的奇幻场景（如：发光的小树、吐泡泡的鱼），并为你使用的画笔组合起个有趣的‘魔法配方’名字。”此练习鼓励创造性组合与跨类别思维。作品将收录到班级“数字画廊”供课后欣赏。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们共同探秘了金山画王的画笔世界。谁能用一句话说说，要画好一幅数字画，在画笔选择上最关键的是什么？”（引导得出：根据想画的内容和感觉，选对笔，调好参数）。邀请学生共同完善板书，形成以“创作意图”为核心，连接“画笔类型”和“属性参数”的思维导图。2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会用这些画笔的？（引导学生说出：先自己点一点试效果，再学调参数，最后想着要画什么来选笔）。这个‘试试调调想想’的方法，以后学习软件新工具时也能用上！”3.作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：1.在家中电脑或学校下次上机时，打开金山画王，向家人或朋友介绍至少3种不同的画笔及其效果。2.用普通画笔，画出粗、中、细三种不同力度的签名。  选做作业（拓展性/创造性）：观察一种自然景物（如云朵、花瓣、木头的纹理），思考可以用金山画王里的哪些画笔来模仿，下次课和大家分享你的“自然画笔秘籍”。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)口头介绍任务：在家中或下次课，向同伴或家人担任“小老师”，清晰介绍金山画王中至少3种画笔（如：“这是铅笔，画出来线条很清晰；这是水彩笔，会有晕开的感觉；这是星光笔，一点就出小星星”）。  (2)操作巩固练习：在金山画王中新建画布，使用“普通画笔”类别下的同一支笔（如毛笔），通过仅调节“粗细”参数，分别写出你的名字，要求呈现出“纤细”、“正常”、“粗犷”三种不同的视觉风格，并将作品保存或截图。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  “我的情绪色彩板”微型项目：用金山画王创作一幅名为《我的心情》的抽象画。要求：①选择23种最能表达你当前心情的画笔（如快乐可能用跳跃的泡泡笔，平静可能用柔和的水彩笔）。②为每种心情搭配你认为合适的颜色和粗细。③在画布一角或用文本工具，简单注释你为何这样选择（例如：“我用粗粗的、暖色的油画笔来画开心，因为它很有力量感”）。此作业将工具选择与情感表达深度结合。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “发现隐藏的画笔大师”探究任务：金山画王的画笔库中，有一些参数或组合能产生意想不到的效果。请你有目的地进行探索，完成一份简短的《奇效画笔发现报告》。报告需包含：①你探索的画笔或参数组合（如：将“笔头形状”调为散点，把“间距”调到最大）。②产生的独特视觉效果描述（文字或截图）。③你认为这种效果可以应用在什么主题的创作中（如：散点大间距可以用来画星空或沙地）。七、本节知识清单及拓展  ★1.画笔工具入口：位于金山画王工具栏的画笔图标及下拉箭头，点击可打开完整画笔选择面板。这是所有画笔操作的起点，务必熟悉其位置。  ★2.画笔主要类别：主要分为“普通画笔”（模拟现实笔触，如铅笔、毛笔、油画笔）和“特效画笔”（直接生成图案，如星光、气泡、花草）。了解类别有助于快速定位所需工具。  ★3.画笔属性参数：决定笔触具体样式的可调节选项。核心参数包括：粗细（大小）：控制线条的宽度。笔头形状：改变线条轨迹的截面形状（圆、方、枫叶等）。其他常见参数还有透明度、颜色、间距等。  ★★4.核心选择原则：画笔的选择应服务于创作意图。即先明确“我要画什么、表达什么感觉”，再根据该意图去寻找和调整能产生相应视觉效果的画笔和参数。这是区别随意涂鸦与有意创作的关键。  ★5.“调试观察”法：数字绘画中，几乎所有理想效果都需要通过反复调节参数并实时观察画布变化来获得。大胆尝试不同的参数组合是学习的重要途径。  ▲6.笔触的视觉特性：不同画笔有默认的视觉特性，如铅笔的“硬朗清晰”、水彩笔的“湿润晕染”、毛笔的“干湿浓淡变化”。积累对这些特性的感知，能更快做出选择。  ★7.操作流程意识：一个规范的创作小流程可以是：构思主题>根据主题想象笔触效果>在画笔库中初步选择画笔类型>在画布试画>根据试画效果调整属性参数>正式绘制。养成流程意识能提高创作效率。  ▲8.常见误区：初学者常陷入“工具迷恋”，不断切换画笔而忘记创作目标。应对策略是：动笔前给自己设定一个简单的主题约束，如“今天只用两种笔画一幅画”。  ▲9.色彩与画笔的协同：画笔的颜色选择同样重要。冷色调（蓝、绿）搭配柔和笔触常表现安静，暖色调（红、黄）搭配粗犷笔触常表现热烈。色彩是画笔的“情绪放大器”。  ★10.保存与回溯：在探索到满意的画笔效果组合时，可以使用软件的“保存笔刷”功能（如果具备）或简单记录下参数，以便下次快速调用，形成个人笔刷库。  ▲11.从模仿开始：学习初期，可以找一张喜欢的简单数字画或照片，尝试分析并模仿其笔触效果，这是快速提升工具驾驭能力的有效方法。  ▲12.软硬件关联：使用鼠标绘画与使用数位板（手绘板）绘画，同一画笔的操控感不同。数位板能感知压力，笔触变化更丰富。有条件可以尝试，了解工具的多样性。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标达成度较高，通过任务单的“试验田”记录和“主题小实践”作品观察，95%以上的学生能准确找到并切换画笔，85%的学生能独立调节粗细和笔头形状。能力目标中，“根据意图选择画笔”的达成呈现明显分层：约60%的学生在“情景匹配”任务和最终创作中能表现出明确的意图工具关联；其余学生仍需在教师或同伴的提示下建立联系。情感目标积极，课堂氛围活跃，学生探索热情高涨。元认知目标在课堂小结的提问中有所触及，但深度不足，多数学生仅能复述操作步骤，对策略的反思较为模糊。  （二）环节有效性评估导入环节的“画作对比”迅速聚焦了“笔触表达情感”的核心议题，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑顺畅。“任务四（决策匹配）”是承上启下的关键节点，小组讨论的设计使思维过程显性化，有效突破了部分学生的思维瓶颈。然而，“任务五（创意实践）”时间稍显仓促，部分选择综合层和挑战层主题的学生未能充分完成作品，反映出对学情估计与时间分配的精确性有待提升。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但同桌互评环节因缺乏更细致的评价量规（如：“连线正确一条得一颗星”），导致部分评价流于形式。  （三）学生表现深度剖析在探索环节，学生表现出的差异远超预期。约20%的“技术探索型”学生很快掌握了所有基础操作，并自发研究高级参数（如纹理、流量），他们需要更具挑战性