四年级下册英语：我的花园-植物生长与描述性语言探究

四年级下册英语：我的花园——植物生长与描述性语言探究一、教学内容分析is/are...like...because...is/are...like...because...于引导学生学习描述植物特征、生长过程及表达个人喜好的语言知识，并渗透简单的观察与描述方法。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课需落实以下三维目标：在知识技能上，学生需掌握与花园植物相关的核心词汇（如seed，leaf，grow，water）及“Thereis/are...”、“Ilike...because...”等重点句型，这些是构建简单描述性语篇的基础砖石，在单元中起承上（巩固therebe句型）启下（为后续项目式描述活动铺垫）的作用。过程方法上，本课强调在模拟真实花园情境中，通过观察、配对、小组合作等探究活动，培养学生从图片和实物中获取信息、进行简单类比与归纳的初步思维能力。素养价值层面，本课是培育学生热爱自然、观察生活的审美情趣及科学启蒙意识的良好载体。通过“我的花园”这一主题，引导学生关注生命成长，学习有条理地描述所见所感，实现语言工具性与人文性的统一。

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“花园”、“植物生长”具备一定的生活经验和浓厚兴趣。已有知识基础包括颜色、数字、简单形容词及therebe句型的初步接触，这为本课学习提供了支架。然而，学生可能存在的障碍在于：将分散的词汇（如植物各部分名称）与生长过程动态关联起来存在困难；在原因陈述（because从句）和复杂一点的存在句（Therearesomeyellowflowersnexttothetalltree.）综合运用时易产生畏难情绪。因此，教学中需设计层层递进、多感官参与的活动，如通过动手排序、角色扮演等，化抽象过程为具体操作。我将通过课堂巡视、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等方式进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与支撑策略，例如为需要帮助的学生提供图片提示卡或句式模板。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心词汇（seed，leaf，plant，grow，water等），并在“我的花园”主题语境中，理解并初步运用“Thereis/are...”、“Ilikethe...because...”等句型结构，描述花园场景及个人偏好，构建起植物描述的基本语言图式。

能力目标：学生能够借助图片、实物或多媒体，获取关于植物特征与生长阶段的简单信息；能在小组合作中，运用所学语言进行简单的场景描述与交流；初步尝试运用观察、比较的方法描述不同植物的特点。

情感态度与价值观目标：通过创设美化花园、照顾植物的情境，激发学生对自然与生命的好奇与热爱，在语言活动中体验观察与描述的乐趣，培养细心呵护生命的态度和合作分享的意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察描述思维与简单逻辑关联思维。通过“观察描述解释”的问题链（如：“Whatcanyousee?”“Whatdoesitlooklike?”“Whydoyoulikeit?”），引导学生有序观察，并尝试用“because”建立事物特征与个人感受之间的因果关系。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“描述性语言小清单”（如：用了颜色词吗？说了植物部位吗？给出喜欢的原因了吗？）进行同伴互评或自评；鼓励学生在学习后反思：“我今天学会了哪几个描述花园的新句子？”。三、教学重点与难点

教学重点：在“我的花园”情境中，综合运用本课核心词汇与“Thereis/are...”、“Ilike...because...”句型进行连贯、有意义的描述与交流。确立依据在于：此综合语言运用能力是英语课程核心素养“语言能力”的直接体现，是连接词汇、句型单项学习与实际交际的关键枢纽，也是本单元乃至中段学生英语表达能力发展的重要奠基。课标在“表达与交流”层面要求三四年级学生能围绕相关主题进行简单描述，此重点正契合该要求。

教学难点：“Thereis/are...”句型与地点介词短语（如nextto，under）的综合、准确运用，以及用“because”引导的从句清晰表达喜好原因。难点成因在于：学生对“is/are”与单复数的匹配需时刻保持语法警觉，容易顾此失彼；地点介词的空间概念及其英语表达需要清晰建构；“原因陈述”对逻辑思维和语言组织要求较高，学生易停留在单词或短语层面。预设突破方向：通过大量可操作、可视化的情境（如图片拼贴、实物摆放）和句式脚手架，降低认知负荷，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含花园全景图、植物生长动态视频、互动拖拽游戏）；单词卡片与植物部分（根、茎、叶、花）磁贴；实物（如盆栽植物、不同形状的树叶、小喷壶）。

1.2学习材料：分层任务单（A基础图文匹配，B情境填空，C创编对话框架）；“我的迷你花园”创作卡（底板）。

2.学生准备

预习单元主图故事，尝试说出图中3种植物的英文名；带一支彩色笔。

3.环境布置

教室一角布置为“ClassGarden”展示区；学生46人小组围坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请大家闭上眼睛，想象一下：现在我们推开一扇小木门，走进了一个神奇的地方……（播放轻柔的自然音效）慢慢睁开眼睛，看！（展示绚丽的花园全景图）我们来到了哪里？Yes,agarden!你看到了什么？用我们学过的英语说一说。”(预计学生能说出flower,tree,green,beautiful等词)

1.1驱动问题提出：“这个花园真美！如果这是属于你的花园，你该如何向你的朋友介绍它呢？比如，花园里有什么？你最喜欢哪一株植物？为什么？”今天，我们就来学习当一名出色的“花园小主播”，用英语描绘‘MyGarden’。

1.2学习路径概览：“要成为优秀主播，我们得先认识花园里的‘居民’（学词汇），了解它们的‘成长故事’（明过程），最后练习精彩的‘解说词’（练句型）。准备好了吗？我们的探索之旅开始！”第二、新授环节

任务一：花园居民大点名——核心词汇音形义建构

教师活动：首先，利用课件局部放大花园图片，引导学生聚焦。“看，这株植物脚下有什么？Asmallbrownthing.It’saseed.”呈现单词卡，用自然拼读法带读。接着，通过动态图展示“Theseedgrowsandgrows.Now,whatcanyousee?Yes,smallleaves!”引出leaf，并出示多片形状各异的真实树叶，提问：“Howmanyleaves?Whatcoloraretheleaves?”复习复数。然后，拿出喷壶做浇水动作：“WhatamIdoing?Iwatertheplant.”将plant词汇卡与实物盆栽关联。最后，组织“快闪认读”和“听音贴卡”游戏：教师说单词或句子（如：“Pointtotheleaf.”），学生快速指向或上前将词卡贴到挂图对应位置。

学生活动：学生观察图片和实物，跟随教师朗读新词，尝试用自然拼读法记忆发音。在游戏环节，积极参与抢答和贴卡，在互动中巩固词汇的音、形、义联系。他们会说：“Thisisaseed.”“Manygreenleaves.”

即时评价标准：1.能否在图片或实物提示下准确跟读单词？2.在游戏活动中，能否基本无误地建立单词与对应事物/动作的联系？3.是否敢于开口参与游戏互动？

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇四会掌握：seed（种子），leaf（叶子，复数leaves），plant（植物/种植），grow（生长），water（浇水）。▲音义关联策略：将单词发音与具体形象、动作直接关联，是记忆和理解的有效方法。●易错提示：leaf的复数形式是leaves，需要特别记忆。

任务二：生长故事排排序——过程理解与语言初现

教师活动：“认识了居民，我们来听听它们的成长故事。”播放一段简短的无声动画，展示从种子到开花的全过程。“故事讲完了，但顺序有点乱。谁来帮图片排排队？”邀请学生上台排列打乱顺序的图片。排序后，教师用关键词句描述每一幅图：“First,thereisaseedinthesoil.Then,itgrows.Therearesmallleaves.Wewaterit.Now,thereisabeautifulflower.”板书核心句型框架“Thereis/are...”。接着，教师提问引导观察对比：“LookatPicture1andPicture4.What’sdifferent?”引导学生注意单复数的变化。

学生活动：学生观看动画，理解大意。积极参与图片排序任务，在排序过程中梳理逻辑顺序。聆听并跟读教师的描述句子，初步感知“Therebe”句型在描述存在事物时的用法。通过对比图片，直观感受单数（aseed,aflower）与复数（leaves）的概念差异。

即时评价标准：1.能否正确排列生长过程的顺序？2.在教师引导下，能否关注到描述中“is”和“are”的使用区别？3.能否尝试用“Thereis...”或“Thereare...”描述其中一幅图？

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：Thereis+单数名词/Thereare+复数名词，用于描述某处有某物。★过程性语言：first,then,now。◆思维方法：利用图片排序理解事件发展顺序，是培养逻辑思维的好办法。●教学提示：此环节不要求学生完整输出长句，重在理解过程和感知句型结构。

任务三：细节观察放大镜——形容词与特征描述

教师活动：“现在，请拿出你们的‘词汇放大镜’，我们近距离观察一位花园居民。”聚焦于一株有显著特征的植物（例如：向日葵）。“Describeit!Whatcolorisit?(It’syellow.)Howaretheleaves?(Theyarebigandgreen.)Isthestemlongorshort?(It’slongandtall.)”将学生说出的形容词（big,small,long,short,tall,yellow,green等）板书在句型旁，形成“Thereisatallyellowflower.Therearebiggreenleaves.”教师用夸张的语调和手势强调形容词，并鼓励学生模仿。

学生活动：学生根据教师提问，运用已学形容词描述所见植物的颜色、大小、高矮等特征。他们可能会说：“It’syellow.It’sbig.”在教师示范后，尝试组合成稍长的句子，如：“Theflowerisyellowandbig.”

即时评价标准：1.能否使用至少两个不同的形容词描述植物特征？2.能否在教师协助下，将形容词与名词进行简单搭配？3.观察是否细致，描述是否基于图片/实物？

形成知识、思维、方法清单：★描述性语言拓展：颜色、大小、高矮等形容词与名词的搭配。★句型进阶：Thereisa[形容词][单数名词]./Thereare[形容词][复数名词].◆观察方法：按顺序（如从整体到局部）观察，并选择恰当的词汇描述。

任务四：心声表达小舞台——原因陈述与情感交流

教师活动：“花园里这么多植物，你最喜欢哪一种？Why?”教师先做示范，指着一株玫瑰花：“Iliketherose.Why?Becauseitisredandbeautiful.”板书核心句“Ilikethe...becauseitis...”。然后，展示几种特征迥异的植物图片（如：高大的树、小巧的多肉、色彩斑斓的花），鼓励学生选择并表达。“Now,tellyourpartnerwhichplantyoulikeandwhy.”巡视指导，对使用“because”从句的学生给予即时表扬。

学生活动：聆听教师示范，理解“Ilike...because...”的功能是表达喜好及原因。选择自己感兴趣的植物图片，尝试用新句型向同桌表达。例如：“Ilikethesunflowerbecauseitisyellowandtall.”同桌之间进行简单的问答交流。

即时评价标准：1.能否正确使用“Ilikethe...”结构指出喜欢的植物？2.能否尝试用“because”给出一个简单的原因（可以是形容词，也可以是之前学过的其他理由，如：“becauseit’scute”）？3.交流时是否有眼神接触和基本的礼貌？

形成知识、思维、方法清单：★情感表达句型：Ilikethe[植物]becauseitis[形容词].★逻辑连接词：because引导原因状语从句，表示“因为”。◆交际策略：表达喜好时，给出理由能使交流更深入、更有趣。

任务五：我的花园我设计——综合语言应用初试

教师活动：“各位小园丁，现在请你们小组合作，设计一个‘迷你花园’！”分发“花园创作卡”底板和一些植物元素贴纸。提出任务要求：1.在底板上贴出你们设计的花园布局。2.共同准备一段简单的介绍，至少包含23句话，用上“Thereis/are...”和“Ilike...”。教师提供语言支架海报作为参考。巡视期间，针对不同小组进行差异化指导：对基础组，帮助其组织词汇成句；对进阶组，鼓励其添加地点介词（如nearthepond）或更丰富的原因。

学生活动：小组成员共同讨论花园设计方案，协作粘贴植物贴纸。他们需要运用所学语言进行内部沟通：“Putatreehere.”“Thereisaflower.”然后，合作构思小组的介绍词，并推选代表进行演练。这是一个综合应用听、说、读、做各项技能的过程。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否参与？2.设计的花园介绍中，是否包含了本课的核心句型？3.语言输出是否基本达意，即便有少许语法错误？

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实任务中整合运用本课词汇与句型。★合作学习：小组内分工、讨论、共同完成任务。◆创作与表达：将语言学习与艺术创作、口头展示相结合，提升综合素养。●分层支持：提供可视化语言支架，满足不同层次学生的表达需求。第三、当堂巩固训练

1.基础层——听力与匹配：播放一段关于某个花园的简短描述录音（语速较慢），学生根据录音内容，在任务单上勾选出花园中存在的植物，并连线匹配其特征形容词。例如：听到“Therearesomeredflowers.”，则勾选flowers并连线至red。“这道题帮我们检查小耳朵是否听懂了关键词。”

2.综合层——看图说话：呈现一幅新的花园场景图，图中包含单复数不同的多种植物及明显的位置关系。学生独立或结对，尝试描述至少三处内容，需用上“Thereis/are...”。鼓励学有余力的学生加入地点介词或颜色描述。“看看谁能当‘火眼金睛’，发现花园里更多的秘密。”

3.挑战层——创编对话：提供两个角色（访客和花园主人）的头饰和简单的对话开头（A:Yourgardenisnice!B:Thankyou.）。学生结对，基于本节课所学，创编一段46句的简单对话，需包含询问、描述和表达喜好的内容。“谁想来扮演花园主人，自信地展示一下你的花园？”

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层活动，邀请不同层次的学生展示，教师针对性点评：“Great!Youused‘Thereare’correctly.”并引导同伴补充。挑战层成果作为拓展展示，注重鼓励创意和交流的流畅性，不过分纠错。第四、课堂小结

1.知识整合：“今天我们的‘花园之旅’收获满满。让我们一起回顾：要介绍花园，我们可以说什么？”引导学生集体说出关键词句（Thereis/are...，Ilike...because...），教师同步完善板书，形成简单的思维导图（中心词“MyGarden”，延伸出“What’sinit?”“WhichonedoIlike?”“Why?”）。

2.方法提炼：“我们是怎么学会介绍花园的？对，我们先观察，再描述特征，最后还能说说自己的感受。这种‘观察描述表达’的方法，以后介绍你的房间、公园都可以用哦。”

3.作业布置与延伸：“课后，请完成以下作业：必做项（全体）：1.听读课本P5253三遍。2.在你的‘花园创作卡’背面，写下至少两句介绍语。选做项（挑战）：1.观察家里或小区里的一株真实植物，画下来并尝试用英语写上两句话介绍它。2.和爸爸妈妈分享你的‘迷你花园’设计。下节课，我们将举办‘最美花园’分享会！”六、作业设计

基础性作业：1.听录音并模仿跟读课本Unit10核心词汇和对话部分，做到语音准确、语调自然。2.抄写本课重点句型（Thereisa.../Thereare.../Ilike...because...）各两遍，并配上一幅简笔画。目的：巩固语音基础，强化句型的书写规范与意义关联。

拓展性作业：完成一份“MyDreamGarden”图文作业。在一张A4纸上，画出你梦想中的花园（或使用剪贴画），并用35个英语句子进行描述。要求必须用到本课所学核心句型至少各一次。目的：在个性化、情境化的任务中综合应用语言，激发创造力。

探究性/创造性作业：选择一种你感兴趣的植物（如向日葵、含羞草），通过查阅简单的英文绘本、儿童科普网站（在家长协助下）或观察，制作一张“植物小档案”英文卡。内容包括：植物名称、外形特征（23点）、一个有趣的生长小知识或你的照顾承诺。目的：将英语学习与科学探究相结合，培养信息搜集和跨学科学习能力。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（四会要求）：seed[siːd]种子。通常是植物生命的起点，小小的，颜色多为棕色或黑色。leaf[liːf]叶子（复数leaves[liːvz]）。植物的“食品加工厂”，通常是绿色的，有各种形状。plant[plɑːnt]植物；也可作动词“种植”。grow[ɡrəʊ]生长。描述植物从小到大的动态过程。water[ˈwɔːtə(r)]浇水。作动词，是照顾植物的关键动作。

★核心句型：Thereisa/an+单数名词.表示“有一个...”。（例句：Thereisaseed.）Thereare+复数名词.表示“有多个...”。（例句：Therearemanyleaves.）Ilikethe+事物+because+原因.表示“我喜欢...因为...”。（例句：Iliketheflowerbecauseitisbeautiful.）

◆描述性形容词：颜色类：red,yellow,blue,green,purple等。大小形状类：big,small,long,short,tall等。用于修饰名词，使描述更生动。

●语法聚焦：Therebe句型“主谓一致”原则：紧跟在be动词后面的名词是单数，用is；是复数，用are。这是英语描述存在时的基本规则，需要反复练习形成语感。Because的用法：because是一个连词，用来连接一个表示原因的句子，说明为什么。在陈述原因时，它比简单的“Ilikeredflowers.”更能体现逻辑性。

▲过程性词汇：first（首先），then（然后），now（现在）。用于叙述事情的先后顺序，使表达更有条理。

◆学习方法：情境联想记忆法：学习plant（植物）时，想象窗台上的盆栽；学习water（浇水）时，做出拿喷壶的动作。将单词与具体形象或动作关联，记忆更牢固。观察描述三步法：第一步：Whatisit?(是什么)第二步：Whatdoesitlooklike?(什么样)第三步：Whatdoyouthinkofit?(你怎么看)。遵循这个步骤，可以更有条理地进行描述。

●文化/情感拓展：在英语文化中，园艺（gardening）是一项很受欢迎的爱好，人们常通过打理花园来亲近自然、放松身心。学习本课内容，不仅是学习语言，也是学习一种热爱生活、细心观察的态度。你可以试着对自己说：“Icantakecareofaplant.”（我能照顾好一株植物。）八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示环节来看，大部分学生能达成知识与能力的基础目标，能够运用核心词汇和“Therebe”句型进行简单描述。情感目标在“设计花园”和“表达喜好”环节得到了较好体现，课堂氛围积极。然而，“because”从句的流畅运用仍是半数学生的难点，他们更倾向于使用短语或单个形容词作答，这提示原因陈述所需的逻辑思维和语言组织能力需要更长期的铺垫和更精细的脚手架支持。元认知目标仅在课堂小结时由教师引导提及，学生自主反思的环节设计不足。

（二）核心环节有效性评估：1.任务一（词汇建构）中结合实物与游戏的方式有效调动了学生多感官参与，词汇音义关联扎实。但游戏节奏可进一步优化，给反应稍慢的学生更多等待和鼓励。“再给他三秒钟，加油！”这样的课堂语言能营造更包容的氛围。2.任务四与五（表达与应用）的梯度设计基本合理，从仿说到小组合作创造，体现了支架的搭建与撤离。但小组活动中，个别组出现“能者多劳”、其他成员参与度不均的情况。下次需设计更明确