小学英语五年级上册“家与房子”主题单元教学设计与案例

小学英语五年级上册“家与房子”主题单元教学设计与案例一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学五年级上学期的学生，聚焦“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与家居”子主题。知识技能图谱方面，核心在于引导学生从对“house”（物理建筑）的词汇认知，深化至对“home”（情感归属）的文化理解。学生需掌握与房屋结构、房间功能、家居物品相关的核心词汇（如：balcony,study,cozy），并熟练运用Therebe句型、介词短语及形容词对家居环境进行多维度描述。此部分承上启下，既巩固了前期关于家庭成员的表达，又为后续学习社区环境、文化差异奠定了语言与认知基础。过程方法路径上，强调在主题意义引领下的探究式学习，通过观察、比较、分类、设计与分享等活动，将语言学习转化为解决实际问题的过程，如通过“理想之家设计图”项目，实践信息整合、创意表达与合作学习。素养价值渗透的核心是培育文化意识与思维品质。通过对比中西方典型民居（如北京四合院与郊区独立屋），初步感知“家”概念中所蕴含的集体主义与个人主义文化取向差异；通过探讨“何以为家”，引导学生珍视家庭情感，理解家的多元形态，从而在语言能力提升的同时，实现审美感知、文化理解与情感态度的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断。五年级学生已具备基本的日常英语交流能力，掌握了颜色、数字、简单家具等词汇，并能用简单句表达喜好。其已有基础与兴趣点在于对“我的房间”这一私人空间充满表达欲；可能的认知障碍在于区分“home”与“house”的抽象文化内涵，以及在复杂场景中综合运用介词进行精准空间描述。生活经验上，部分学生可能有国内外旅行或通过媒体接触不同居住文化的经历，此为宝贵教学资源。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过“理想之家”草图快速前测学生现有词汇与想法；新授环节通过观察小组讨论中的语言产出、任务单完成情况动态把握理解程度；巩固环节通过分层练习反馈目标达成度。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇提示卡和句型支架；鼓励能力较强的学生尝试使用更丰富的形容词和复合句，并引导他们深入探究文化对比议题，担任小组讨论的“催化剂”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出常见房间、建筑结构及家居物品的名称，理解“home”与“house”在含义上的区别与联系；能够在具体情境中综合运用Therebe句型、方位介词（如in,on,under,nextto,between）和描述性形容词，对居住空间进行连贯、有条理的书面与口头描述。  能力目标：学生能够通过观察、比较图片或视频素材，提取关于不同家居风格和文化特征的关键信息；能够以小组协作形式，运用所学语言完成一项“理想之家”的设计与推介项目，发展信息整合、创造性思维与公开表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到描述和设计家居环境的乐趣，增强对个人家庭生活的认同与热爱；通过了解多样的居住形式，初步学会尊重与欣赏不同的生活方式与文化传统，体会到“家”的核心在于情感联结而非仅仅物理空间。  学科思维目标：重点发展学生的比较分析与空间逻辑思维。通过引导他们对比不同房屋类型、室内布局，学会从功能、文化等角度进行观察和归纳；通过设计家居平面图，训练其运用空间方位语言进行有序、逻辑清晰的表达。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：内容完整性、语言准确性、创意性）对同伴的设计作品进行初步评价；在课堂小结阶段，能够回顾并说出自己在完成任务过程中使用的主要学习策略（如：利用视觉辅助记忆单词、通过画图整理思路）。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生综合运用与家居环境相关的词汇、Therebe句型及方位介词，完成对某一特定居住空间的创造性描述与设计。确立此为重点，源于课标对“在语境中整合运用语言知识进行表达”的能力要求，它是连接词汇语法学习与真实语言运用的枢纽，也是后续开展更复杂主题讨论（如社区、环境）的语言能力基石。从学业评价导向看，在情境中描述事物、表达观点是语言能力考查的核心维度。  教学难点：难点在于学生对“home”抽象文化内涵的理解，以及在多物品、多房间的复杂场景中，有条理、无逻辑错误地综合运用方位介词进行描述。成因在于，文化内涵的理解需要超越字面意义，触及情感与价值观，这对小学生而言具有一定抽象性；而空间逻辑描述要求学生在大脑中构建虚拟空间模型并用准确语言外化，涉及复杂的认知加工与语言组织。突破方向在于，通过故事、诗歌等感性材料与自身情感体验相联结来感悟“家”；通过“我说你画”、逐步搭建房间等游戏化、支架式活动，分解并训练空间描述技能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含词汇闪卡、世界各地家居图片视频、歌曲《ThisIsMyHome》音频、任务提示页面）；实物投影仪；单词卡片（房间、家具、介词）；“理想之家”设计项目学习任务单（分层版）。1.2环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式；预留作品展示墙区域。2.学生准备2.1预习任务：观察并简单画出自己的卧室或最喜欢家的一个角落；通过词典或网络初步了解“home”和“house”的意思区别。2.2物品携带：彩色笔、剪刀、胶水、A3白纸。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速剪辑的短片，展示树屋、船屋、蒙古包、现代公寓、四合院等形态各异的居住空间，同时配以温馨的音乐。短片结束，教师关掉屏幕，微笑询问：“Wow,somanydifferentplaces!Tellme,whichonecaughtyoureyefirst?Andwhy?”让学生自由发表第一印象。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师总结：“Somearebig,somearesmall,somelookverymodern,andsomearequitetraditional.Buttheycanallbecalleda‘HOME’.So,whatmakesahouseahome?Isitjustthebuilding,orsomethingmore?”提出核心驱动问题。接着，教师展示“home”和“house”的单词卡，转向学生：“Beforeourclass,youlookedupthesetwowords.Whowantstoshareyourfinding?InChinese,wesay…”引导学生初步表达自己的理解。3.学习路径勾勒：教师揭示主题：“Today,we’llbeboth‘architects’and‘storytellers’.First,we’lllearntodescribeahousepreciselywithnewwords.Then,we’lldesignourowndream‘HOME’andexplainwhyit’sspecial.Readytostartouradventure?”明确本节课从语言学习到综合创造的学习路线。第二、新授环节本环节以“为设计理想之家储备语言与创意”为线索，搭建由词到句、由仿到创的认知阶梯。任务一：词汇图景——探索家的空间与物品1.教师活动：教师利用白板，展示一个空白的房屋轮廓图。“Let’sbuildourknowledgehousefromthegroundup!”通过拖拽动画，依次“建造”出客厅、厨房、卧室等房间，并呈现单词。每出现一个房间，便提问：“Whatcanyouusuallyfindinthelivingroom?Great!Asofa,aTV…Howaboutthestudy?”引导学生集体brainstorm该房间内的典型物品词汇，教师补充新词（如balcony,cushion,bookshelf）。随后，聚焦介词，教师手持一个小玩偶，边演示边问：“Look,whereisthepuppynow?Yes,it’sONthesofa.Now,where?It’sUNDERthetable.CanyouguesswhereI’llputitnext?”通过动态演示强化方位感知。2.学生活动：学生跟随教师的引导，大声跟读新词汇，并积极参与头脑风暴，说出已知或猜测的物品名称。他们观察教师的玩偶演示，快速抢答或齐声说出正确的方位介词短语（如“inthebedroom”,“nexttothebed”）。部分学生被邀请到白板前进行拖拽或放置操作。3.即时评价标准：1.词汇识别准确度：能否在图片提示下快速、正确地指认或说出核心房间及物品词汇。2.介词反应灵敏度：能否根据实物或图示情境，准确选用基本方位介词。3.参与积极度：是否主动参与集体问答和互动游戏。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心空间词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study,balcony,garden。记忆提示：可将房间与特定活动关联（cookinthekitchen,sleepinthebedroom）。2.6.★常见家居物品词汇延伸：sofa,fridge,bookshelf,cushion,lamp。学习策略：按房间分类记忆，制作单词思维导图。3.7.★方位介词核心组：in,on,under,nextto,between。应用要点：使用时常后接“the+物品”，构成介词短语，用于描述位置。4.8.▲描述性形容词引入：cozy（舒适的）,bright（明亮的）,tidy（整洁的）。教师可说：“Ahomeisnotjustaboutthings,buthowitfeels.Mystudyissmallbutcozybecause…”任务二：句型支架——描绘家的样貌1.教师活动：教师呈现一张包含多个物品的卧室图片，并示范描述：“Inmybedroom,thereisabigbed.Therearetwopillowsonthebed.Nexttothebed,thereisacozyyellowlamp.”随后，教师擦除部分句子关键词，形成填空式句型支架：”Inthe___,there___a___.There___some______the___.”教师引导学生观察图片，利用支架进行填空式描述。接着，教师提问更高阶问题：“Ifyouwanttosaythisroomisverynice,whatwordcanweadd?Yes!‘Thereisanicedesk.’‘Theroomisbrightandclean.’Great!”2.学生活动：学生首先聆听并跟读教师的示范句。然后，他们根据图片内容和句型支架，进行pairwork，轮流尝试描述图片中的其他部分。他们尝试将刚学的形容词加入句子中，使描述更生动。例如：“Thereisatidybookshelfbetweenthewindows.”3.即时评价标准：1.句型结构准确性：在使用Therebe句型时，能否注意单复数（is/are）与主语的一致。2.信息整合能力：能否将方位介词短语正确嵌入句子中，描述物品间的位置关系。3.表达丰富性尝试：是否尝试在描述中加入至少一个形容词。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★Therebe句型核心规则：Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。这是描述“存在”的基本句式。易错点：紧跟在be动词后的名词是句子的真正主语，决定be动词形式。2.6.★描述性句子的组合：基本结构=Therebe+物品+方位短语。升级结构=物品/房间+is/are+形容词。教师提示：“就像搭积木，先确定有什么，再说在哪里，最后可以加上感觉怎么样。”3.7.▲从单句到语篇的意识：使用连接词“And”,“Also”或将多个Therebe句合并（用逗号隔开），使描述更流畅。例如：“Inthelivingroom,thereisasofa,aTV,andacoffeetableinthemiddle.”任务三：文化窥探——比较家的不同形态1.教师活动：教师并排展示一张北美典型suburbanhouse（带草坪、车库）图片和一张中国城市高层公寓楼的图片。引导学生进行对比观察：“Lookatthesetwo‘houses’.Let’sfind3differences.Workinyourgroupsfor1minute.”听取学生汇报后，教师总结并深化：“Yes,oneistall,andoneisshortandwide.Manyfamiliesliveinthetallone,butusuallyonefamilylivesintheshortone.InChina,especiallyincities,manypeopleliveinapartments.Insomeothercountries,morepeopleliveinhouseslikethis.Differentplaces,differentstyles.Butremember,bothcanbewarmHOMES.”2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察对比两张图片，用中文或已学的简单英语讨论它们的差异（如：高度、密度、有无院子）。小组代表向全班汇报发现。学生聆听教师的总结，初步建立房屋形态与文化、地理条件相关的模糊认知。3.即时评价标准：1.观察与比较能力：能否找出图片中明显的、与住宅形态相关的差异（建筑结构、密度、周边环境）。2.协作交流有效性：小组成员是否都参与了观察和讨论。3.文化感知开放性：能否初步接受并认可“不同”这一客观事实，而不做优劣评判。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心文化概念：House(oftenwithitsownyard)vs.Apartment(inatallbuilding)。并非绝对对应，而是常见形态差异。2.6.▲影响居住形态的因素：土地资源、人口密度、历史传统、家庭结构等。教师可简单举例：“就像北方冬天冷，以前房子墙厚；南方热，房子通风更好。居住方式会适应环境。”3.7.★情感价值观锚点：Ahomeiswhereloveandmemoriesare.物理形态（house/apartment）≠家的温暖程度。可以提问：“Doesabiggerhousealwaysmeanahappierhome?Whyorwhynot?”任务四：概念深化——聆听“家”的故事1.教师活动：教师播放一首简短、歌词清晰的关于“家”的英文儿童诗朗诵或歌曲片段（如涉及“homeiswheretheheartis”此类意涵）。播放后，提问：“Thesongsays‘Homeiswherewelaughandplay’.WhatdoYOUdoathomethatmakesyouhappy?Sharewithyourpartner.”随后，教师分享一张自己与家人在家中普通瞬间的照片（如一起做饭、读书），并用简单英语描述：“Forme,homeisthissmelloffoodandthenoiseofmyfamilytalking.It’snotjustthefurniture.”2.学生活动：学生安静聆听诗歌或歌曲，捕捉关键情感词句。随后与同伴分享自己在家中感到快乐的活动（如：“Iplaywithmydog.”“Wewatchmoviestogether.”）。他们观看教师的照片，聆听教师的分享，从具体例子中感受“home”的情感维度。3.即时评价标准：1.听力主旨捕捉：能否从音频材料中听出关于“家”的核心情感关键词。2.个人情感联结与表达：能否结合自身经历，用语言（中英皆可）分享家的温馨时刻。3.共情能力：能否认真倾听同伴和教师的分享。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★“Home”的深层定义：Home=House/Building+Personal/FamilyExperiences+Feelings(love,safety,happiness)。它是物理空间、人际活动与情感体验的三位一体。2.6.▲表达家庭活动的句型：Weoften…togetherathome.Iliketo…withmy…inthe…。这是连接“房子”与“家”的情感桥梁。3.7.★差异化启发：对于所有学生，理解家有情感核心即可；对于能力强的学生，可引导思考：“Ifyoumovetoanewhouse,isitstillyourhome?Whatreallymoveswithyou?”(Thememoriesandthefamily.)任务五：项目启动——构思我的理想之家1.教师活动：教师宣布最终项目任务：“Now,it’syourturn!You’lldesignyourDREAMHOMEingroups.”展示项目学习任务单，解释三个层次的要求：基础层——画出至少3个房间并标注英文名称，写出23句Therebe句型描述；拓展层——在基础上，为至少一个房间添加形容词描述，并说明一项你希望和家人在此空间进行的活动；挑战层——进一步解释你的设计如何体现“家”的温馨感，或融入一个你喜欢的文化元素（如中国风窗花、一个读书角）。教师分发材料，并开始巡视，提供个性化指导。2.学生活动：学生接收任务，明确要求。小组内开始讨论设计主题（如：科技之家、森林树屋、温馨小屋），并进行分工（谁主画、谁书写标签、谁准备介绍）。学生开始动手绘制设计草图，并尝试撰写配套的英文描述。他们可以随时向教师或同伴求助词汇和句型。3.即时评价标准：1.任务理解与分工：小组是否清晰理解任务要求并进行了初步合理分工。2.语言运用即时性：在构思和草图标注阶段，是否尝试使用本节课所学的新词汇和句型。3.创意与协作氛围：设计想法是否得以自由表达，小组讨论是否积极有效。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★项目式学习流程初体验：理解任务>头脑风暴>分工合作>创作整合>展示分享。这是未来完成更复杂项目的迷你演练。2.6.★综合语言运用要点：设计需结合：1)准确词汇；2)正确句型；3)逻辑方位；4)情感/功能说明。教师提示：“想想你要先介绍哪个房间，里面有什么，东西放在哪，为什么这样设计。”3.7.▲跨学科联系：设计涉及美术（构图与绘画）、工程思维（空间规划）。鼓励学生发挥多元智能。第三、当堂巩固训练  本环节围绕小组设计项目展开，是新课知识的即时综合应用与内化。1.分层创作与教师巡视：各小组根据选定的层次要求进行创作。教师巡回指导，提供个性化支持：对语言困难组，指认设计图中的物品，问：“What’sthisinEnglish?Good!Now,canyoumakeasentencewith‘Thereis…’?”并提供句型便签；对进度快、能力强的组，则追问：“Whydoyouputabigsofahere?Howwillyourfamilyusethisspace?Canyouaddthattoyourintroduction?”2.同伴互评与优化：创作后期，教师引导相邻小组交换设计草图，依据简易评价表（包含：单词拼写是否正确、句子是否通顺、设计是否有创意）进行“温暖反馈”（先说一个优点，再提一个小建议）。例如：“Welikeyourcolorfulgarden!Maybeyoucanaddaword‘beautiful’beforegarden.”学生根据反馈进行最后修改。3.展示与针对性讲评：邀请23个不同层次的小组上台展示。教师引导学生集体观摩，并针对展示中出现的典型语言亮点（如准确使用between,巧妙运用cozy）和共性错误（如Thereis后跟了复数名词，介词选用不当）进行即时讲评。“Look,thisgroupsaid‘Thereisabigbookshelfbetweenthetwowindows.’Thepreposition‘between’isperfectlyusedhere!”“Didyounoticeasentenceonthisposter?‘Therearealamponthedesk.’Hmm,let’schecktogether.‘Alamp’issingleorplural?Right,single!Soweshouldsay…”第四、课堂小结1.结构化总结：教师利用板书或白板上的思维导图框架，引导学生共同回顾：“Today,westartedwithwordsaboutroomsandthings.Thenwelearnedtodescribewherethingsareusingsentenceslike‘Thereis…’.Wealsotalkedaboutthebigidea:aHOMEismorethanaHOUSE.It’sabout…”鼓励学生填空说出“love,family,memories”等词。2.元认知反思：教师提问：“Whenyouweredesigningyourdreamhome,whathelpedyourememberthenewwords?Wasitdrawingthem,orsayingthemoutloud?Andwhenyougotstuckwithasentence,whatdidyoudo?Lookattheexampleontheboardoraskafriend?”引导学生简要反思自己的学习策略。3.分层作业布置与展望：清晰公布作业：必做作业：1)完善并美化小组的“理想之家”设计海报，准备下节课小组推介演讲。2)用35句英文向家人介绍自己设计的家。选做作业：1)写一首两行英文小诗或一段话，关于“Whatishomeforyou?”。2)研究一种世界上特别的传统民居（如窑洞、水上高脚屋），并找出它的一个特点。“Nextclass,we’llhavea‘DreamHomeExpo’!Getreadytobeamazingpresenters!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.海报终稿：与小组成员共同完成“我的理想之家”设计海报的最终版本。海报需包含清晰的图画、准确的英文房间与物品标签，以及至少3句运用Therebe句型和方位介词的描述性句子。2.家庭分享：用35句简单的英文，向你的爸爸、妈妈或祖父母介绍海报上你设计中最喜欢的一个部分。可以指着图画说，并请家人为你录一段简短的（30秒内）分享视频或音频。拓展性作业（鼓励完成）：1.设计说明书：为你的“理想之家”设计图撰写一份简短的英文“说明书”。除了描述里面有什么，还要说明：①你最喜欢哪个角落？为什么？（尝试使用12个形容词，如cozy,fun）②你希望和家人在这个房子里一起做什么？（尝试使用Wecan…句型）2.词汇思维导图：以“MyHome”为中心词，绘制一张词汇思维导图，分类归纳本节课学到的房间、家具、介词和形容词。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.“家之诗”创作：创作一首简短的双语小诗（中英文各两行），表达你对“家”的理解或情感。例如：Homeisnotjustwallssohigh,/Butwhereloveneversaysgoodbye.（家非仅是墙高高，爱意永在不说再见处。）2.世界民居探秘：选择一种你感兴趣的世界传统民居（如：福建土楼、北极冰屋、非洲泥屋等），通过网络或书籍查找资料，用图文并茂的形式制作一张简易资料卡，用中文写下它的一个主要特点（如：为什么建成这样？适应了什么环境？），并尝试为其标注一个英文名称。七、本节知识清单及拓展★1.核心空间词汇：Livingroom（客厅）、Bedroom（卧室）、Kitchen（厨房）、Bathroom（浴室）、Study（书房）、Balcony（阳台）、Garden（花园）。记忆策略：将词汇与具体家庭活动场景联想记忆，如watchTVinthelivingroom,takeashowerinthebathroom。★2.常见家居物品补充：Sofa（沙发）、Fridge（冰箱）、Bookshelf（书架）、Cushion（坐垫）、Lamp（台灯）。学习提示：注意可数名词的单复数形式，如alamp,twocushions。★3.方位介词核心组：in（在…里面）、on（在…上面）、under（在…下面）、nextto（紧挨着）、between（在两者之间）。应用要点：这些介词后必须接名词（通常是the+名词）构成介词短语，才能完整表达位置，如onthedesk,betweenthebedandthewindow。★4.Therebe句型结构：表示“某处有某物”。核心规则是“就近原则”：Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。例句：Thereisabookonthetable.Therearesomeflowersinthegarden.易错警示：句子主语是be动词后的名词，abook决定了用is，someflowers决定了用are。★5.描述性形容词：Cozy（温暖舒适的）、Bright（明亮的）、Tidy（整洁的）、Beautiful（美丽的）。用法：可放在名词前（acozyroom），也可放在be动词后作表语（Theroomiscozy）。使描述更生动形象。★6.“Home”vs.“House”概念辨析：House通常指物理意义上的房屋、住宅建筑。Home则更强调“家”的概念，包含情感、记忆和归属感，是人们生活、感受到爱和安全的地方。核心理解：Allhousescanbeehomes,butnotallhomesarejusthouses.（所有房子都可以成为家，但家不仅仅是房子。）▲7.中西方常见居住形态对比：Apartment（公寓）常见于中国城市，特点是垂直分布，多家共用建筑与部分公共设施。Detached/Singlefamilyhouse（独立屋）在北美等地较常见，通常带有独立院落和车库。文化视角：这反映了人口密度、土地政策、历史传统和家庭观念的差异，但两者都是有效的居住形式。▲8.表达家庭活动的句型：I/Weoften…（readbooks,playgames）inthe…（livingroom）.Myfamilylikesto…（havedinner）togetherinthe…（kitchen）.功能：这些句型将冷冰冰的空间与温暖的家庭生活联系起来，是阐述“家”之意义的关键。★9.项目介绍基本用语：Thisisourdreamhome.Inthe…room,thereis/are…Ilikeitbecauseit’s…（形容词）.Wecan…（活动）here.表达支架：在展示设计时，可按“整体介绍分房间描述阐述亮点（情感/功能）”的逻辑顺序使用这些句子。▲10.世界特色民居拓展（选学）：Igloo（冰屋，因纽特人）、Stilthouse（高脚屋，东南亚地区）、Cavedwelling（窑洞，中国黄土高原）。拓展思考：这些独特的“房子”是如何适应本地气候和环境的？它们对居住者来说，无疑也是充满情感的“家”。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固环节的小组作品和展示来看，绝大多数学生能达成知识目标，能够准确标注核心词汇并运用Therebe句型进行基础描述。能力目标中，信息整合与创意在设计图中体现明显，但公开表达的流畅性与丰富性在下节课的“博览会”上需重点观察。情感与文化目标在“概念深化”任务的分享环节初见成效，学生能主动联系自身经历，但对文化差异的理解仍停留在表象认知，需在后续单元中持续渗透。元认知目标通过小结时的提问得到了初步唤醒，但学生系统反思学习策略的能力尚在萌芽阶段。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短片冲击力强，迅速抓住了学生的注意力，核心问题抛出自然。新授的五个任务环环相扣，从语言输入到文化感知再到项目启动，逻辑线清晰。其中，“任务三：文化窥探”的对比讨论时间稍显仓促，部分小