小学英语六年级上册 Module 5 Unit 1 结交笔友的邀请与自我介绍

小学英语六年级上册Module5Unit1结交笔友的邀请与自我介绍一、教学内容分析my...?can...like...语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心是运用“Canyoubemy...?”这一功能性语言发出正式邀请，并整合运用已学的个人信息（如爱好、能力、居住地）进行系统化自我介绍，构成了一个从“发出邀请”到“展示自我”的完整交际链。它在知识链上承袭了之前关于能力（cando）和个人信息的表达，同时为后续学习如何询问他人信息、深化友谊描述奠定了语言和话题基础，认知层级要求从理解迈向在模拟真实情境中的综合应用。从过程方法路径审视，本课蕴含了“通过语言交际解决真实问题”的学科思想，课堂将通过创设“寻找笔友”的任务情境，引导学生像语言使用者一样，为达成“建立联系”这一真实目的而选择性运用语言，经历“明确交际目的—提取整合信息—组织语言输出—反思调整交际”的完整探究过程。从素养价值渗透看，本课是发展学生跨文化交际意识的绝佳载体。通过学习如何用英语得体地发出邀请并介绍自己，学生不仅能提升语言能力，更能初步感知中外书信交友文化的共通之处——真诚与分享，从而在“润物无声”中培育开放、友善的交往态度和国际理解素养。本课的重难点预判在于，学生如何将零散的语言知识（如Ican...Ilike...Ilivein...）在“介绍自己”这一目标下进行有逻辑的整合与创造性输出，并理解“Canyoubememy...?”在此语境中的正式与礼貌内涵。  在学情诊断方面，六年级学生已储备了关于个人能力、爱好、居住地等丰富的词汇和句型（如Icanswim.Ilikefootball.），具备一定的信息拼读和简单句书写能力，对“交朋友”话题有浓厚兴趣和真实生活经验。然而，潜在障碍可能在于：其一，将已知语言进行结构化、段落式输出的能力不足，表达可能呈“碎片化”；其二，在发出邀请时，容易混淆“Canyou...?”（表能力）与“Canyoubemy...?”（表邀请）的语用功能；其三，在跨文化层面，可能缺乏对“penfriend”这一特定文化现象的认知，以及书面交际的初步礼仪意识。为此，教学调适应贯穿动态评估：通过导入环节的头脑风暴快速诊断学生旧知激活程度；在新授环节通过“信息卡”填写观察学生信息提取与重组能力；在产出环节通过巡回指导关注不同层次学生的语言组织困难。针对高层次学生，将引导其丰富介绍维度（如性格、家庭）；针对基础层学生，则通过提供句型框架和词汇库，助其完成核心信息的表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”在模拟情境中发出邀请；能够综合运用有关能力（Ican...）、爱好（Ilike...）、居住地（Ilivein...）等已有知识，建构一个连贯、有逻辑的自我介绍语段，并掌握“penfriend,address,pleasedtomeetyou”等关键词汇的音、形、义。  能力目标：学生能够从听力及阅读材料中精准捕捉、记录关于他人“姓名、能力、爱好、居住地”等关键信息，完成信息卡；能够围绕“介绍自己”这一交际目的，对个人信息进行筛选、排序与整合，创作一份结构清晰的书面或口头自我介绍，初步发展语篇组织能力。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟笔友结交活动中体验到用英语进行真实交际的乐趣与成就感，激发主动运用英语进行沟通的意愿；在小组活动中能认真倾听同伴的自我介绍，并给予积极反馈，培养友善、开放的交际态度和初步的跨文化交往意识。  科学（学科）思维目标：学生能通过分析范例，归纳出英文自我介绍的基本要素与常见逻辑顺序（如从问候到具体信息再到结尾期盼），发展信息归类与结构化思维；能在创作自我介绍时，有意识地为吸引笔友而选择展示最具个人特色的信息，锻炼基于交际目的的选择性思维与读者意识。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（内容完整、语言正确、逻辑清晰），对同伴或自己的自我介绍进行初步评价；能在课堂小结时反思自己本节课“学到了哪些新表达”以及“在组织信息时遇到了什么困难，是如何解决的”，开始培养学习监控与策略调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一功能性句型发出邀请，并能够整合个人关键信息，进行连贯、有逻辑的自我介绍。确立该重点的依据在于，从课程标准看，这直接对应“在具体情境中运用所学语言进行简单的交流”的综合语言运用能力要求，是“社会交往”主题下的核心语言功能。从单元知识结构看，此重点是将本模块零散知识点（发出邀请、陈述能力爱好等）串联成具备实际交际价值的意义语篇的枢纽，对后续学习如何进一步维系笔友关系（如询问对方信息、描述日常生活）具有奠基作用。  教学难点：本课的教学难点在于学生能够超越单句层面，根据交际目的（结交笔友）有机组织语言，创作出一个内容完整、逻辑清晰的自我介绍语篇。难点成因主要在于学生认知跨度：从驾驭独立句型到组织连贯语篇，需要运用信息筛选、排序、衔接等更高级的思维技能，这对部分学生而言存在挑战。常见问题表现为介绍内容杂乱无章、信息之间缺乏联系，或过于简略无法达到交际目的。预设突破方向是通过提供结构化范例（如思维导图、信息框架）作为“脚手架”，引导学生先“仿”后“创”，并通过同伴互评聚焦“内容是否吸引人”、“顺序是否合理”来强化语篇意识。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含主题动画、课文录音、关键词句卡片、范例思维导图；课文人物Daming和Laura的头饰；模拟的“国际笔友招募令”海报。  1.2文本与学具：分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版为空白思维导图）；“我的笔友信息卡”表格；课堂练习与分层作业纸。  2.学生准备：完成预习作业——列出至少三项自己的爱好和能力（可用中文）；思考“如果想和一个外国小朋友交笔友，你会介绍自己的哪些方面？”；携带彩色笔。  3.环境布置：将学生分成46人异质小组，便于合作学习；黑板预留区域用于板书核心句型及学生生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在白板上呈现“国际笔友招募令”动画海报，并配上邮件提示音。“同学们，快看！我们学校收到了一个‘国际青少年笔友计划’的邀请函，他们正在为世界各地的孩子寻找中国的笔友呢！这可是用英语交朋友、看世界的好机会！”随后转向学生，亲切询问：“Tellme,boysandgirls,你们交过笔友吗？交笔友有什么好处呢？”（引导学生用中文或简单英文说出“分享生活”、“了解不同文化”、“练习英语”等）。  1.1核心问题提出与路径明晰：待学生兴趣被激发后，教师引出核心任务：“那么，如果你想成为一名受欢迎的笔友候选人，第一步该做什么呢？对，主动发出邀请并精彩地介绍自己！今天，我们就化身‘文化交流小使者’，学习如何用英语说：‘你能做我的中国笔友吗？’以及如何制作一份闪亮的‘个人名片’。我们先去看看课本里的Daming是如何成功邀请到Laura的，然后为自己设计一份邀请。”第二、新授环节  任务一：解构邀请——感知功能句型的语用  教师活动：播放课文第一部分的动画（Daming给Laura打电话），引导学生关注Daming的开场白。动画暂停后，教师戴着Daming头饰，用夸张而期待的语气示范：“CanyoubemyChinesepenfriend?”将句子贴在黑板中央。接着，通过对比提问引导学生思考：“大家想想，我们以前学过‘CanyouspeakEnglish?’是问能力。那Daming这里问的‘Canyoubemy...?’是在问Laura‘有没有能力做笔友’吗？”引导学生体会这是发出一个“邀请”或“请求”。然后，教师创设多个微情境进行替换练习，如举着“teammember”卡片问：“如果我们想邀请某人加入球队，可以怎么说？”引导学生说出“Canyoubeourteammember?”  学生活动：学生观看动画，跟读并模仿Daming邀请的语气。在教师引导下，对比旧知，理解新句型的功能是“发出邀请”。参与情境替换练习，集体或个别说出“Canyoubemydancepartner?”等句子。尝试用不同的姓名和称呼进行pairwork演练。  即时评价标准：1.朗读邀请句时，语音语调是否体现出礼貌和期待（而非平淡的疑问）。2.能否在教师提供的新情境（如邀请做学习伙伴）中，准确替换关键词，造出合乎情形的邀请句。3.在同伴对话时，是否能给予对方眼神交流并做出恰当回应（如“Yes,ofcourse!”）。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”这是发出正式、礼貌邀请的功能性句式。教学时需强调“be”在此处的含义是“成为”。▲语用辨析：与询问能力的“Canyou...”句型区分开，关键在于理解上下文和交际意图。★礼貌表达：“pleasedtomeetyou”是初次见面或结识时的常用礼貌语，比“hello”更正式。  任务二：侦测信息——获取笔友档案关键要素  教师活动：告诉学生：“Laura愉快地接受了邀请！现在，他们需要互相了解。让我们当一回‘信息侦探’，听听Laura在对话中介绍了自己的哪些方面。”播放课文第二部分录音。第一遍，让学生整体感知；第二遍前，发放“Laura’sInformationCard”任务单，上面有Name,Can,Likes,Livesin等栏目。教师提示：“Listencarefullyandcatchthekeywords.比如，当你听到‘Ican...’，那后面就是她的能力。”录音播放后，引导全班共同核对信息，将关键词写在黑板的思维导图相应分支上。  学生活动：学生仔细聆听录音，边听边在信息卡上记录关键词或打钩。听完后，在教师引导下口头汇报：“HernameisLaura.ShecanspeakEnglish.Shelikesmusicanddrawing.ShelivesinLondon.”同时观察黑板上的思维导图是如何将零散信息归类整理的。  即时评价标准：1.信息卡填写是否准确、完整，有无遗漏重要项目。2.汇报信息时，语言是否准确，能否用完整句子说出。3.能否指出思维导图各分支（能力、爱好、居住地）代表了自我介绍的不同维度。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：根据问题或表格栏目，有目的地捕捉特定信息（如能力、爱好），这是重要的听力微技能。★信息归类：自我介绍通常包含几个基本类别：身份（姓名）、能力、爱好、居住地等。将信息分类整理有助于理解和记忆。★文化点滴：London是英国首都，可简单展示图片，建立语言与文化的初步联系。  任务三：梳理框架——建构自我介绍的内容图谱  教师活动：基于任务二完成的Laura信息图，教师启发学生：“看，这就是Laura的‘个人名片’。如果让你来介绍自己，除了这些，还可以增加什么内容，让你的介绍更吸引人？”（引导学生说出age,family,favouritefood/colour等）。教师在原思维导图上增加分支。接着，提出问题链引导深入思考：“你的介绍要想打动未来的笔友，这些内容随便堆在一起就行吗？怎样的顺序听起来更舒服？比如，是先问好，还是直接说‘Icanswim’？”与学生共同梳理出一个简易框架：Greeting→Name&Age→Family→Abilities→Hobbies→Hopes(想交笔友)。  学生活动：学生集思广益，补充自我介绍的可能内容。跟随教师的问题链，思考并讨论介绍的逻辑顺序。部分学生尝试按照大家共同梳理出的框架，口头试说一个简短的自我介绍。  即时评价标准：1.能否为思维导图贡献合理的、新的内容分支（如“性格：Iamfunny.”）。2.在讨论顺序时，能否给出合理解释（如“先告诉别人我是谁，再说我会什么”）。3.口头试说时，是否尝试遵循一定的逻辑顺序，而非跳跃式列举。  形成知识、思维、方法清单：★语篇思维：自我介绍是一个微型语篇，需要有开头（问候）、主体（具体信息）、结尾（表达期盼）的结构意识。▲内容筛选：不是所有个人信息都需要展示，应选择最具特色、最可能引发对方兴趣的内容（读者意识）。★逻辑连接：使用“and”,“too”,“also”等简单连词可以使句子衔接更自然，避免生硬罗列。  任务四：创作演练——内化语言进行个性化输出  教师活动：教师宣布：“现在，轮到我们为自己设计‘名片’了！你可以选择完成基础任务单（有框架和句型提示），或者挑战空白思维导图。”教师巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对基础薄弱学生，协助其从词汇库中选择单词填入框架；对能力较强学生，鼓励其丰富细节，如“Icandrawverywell.Ilikedrawingcartooncharacters.”过程中，教师收集典型例句（含优秀案例和常见错误），为后续点评做准备。  学生活动：学生根据自身水平选择任务单，参考黑板上的框架和词汇，动手创作自己的自我介绍图谱或草稿。他们可以默读、轻声练习，也可以和同桌小声交流、互相提建议。  即时评价标准：1.创作内容是否涵盖了34个核心维度（如姓名、能力、爱好）。2.语言表达是否正确，特别是“Ican”后接动词原形，“Ilike”后接名词或动词ing形式。3.是否在尝试使用新学的句型或词汇（如“penfriend”）。  形成知识、思维、方法清单：★综合运用：此任务是本节课知识（邀请句）与技能（信息整合）的综合输出点，是将输入转化为产出的关键环节。▲差异化支持：提供分层任务单是实现“让每个学生都能参与并有所得”的具体策略。★错误预判：常见错误包括主谓一致（Ilikes...）、动词形式（Icandrawing）等，巡回指导时应重点关注和即时纠正。  任务五：模拟交际——在互动中应用与完善  教师活动：组织“笔友见面会”活动。教师示范：“Now,let'sfindyourpenfriend!请你起立，带着你的‘名片’，找到一位同学。首先，你要用我们今天学到的魔法句子发出邀请。”请一位学生配合，完整演示从打招呼、发出邀请到交换基本信息的微型对话。然后让学生自由配对练习。  学生活动：学生两两一组，轮流扮演邀请者和被邀请者。他们使用“Canyoubemypenfriend?”发起对话，并根据自己创作的内容进行简化版的自我介绍。对话后互相致谢。部分志愿者被邀请到台前进行展示。  即时评价标准：1.对话是否以“Canyoubemypenfriend?”这一核心句开启。2.自我介绍是否流畅、自信，哪怕内容简短。3.倾听者是否表现出礼貌和兴趣（如点头、微笑）。  形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在真实（模拟）交际中，有时不需要背诵全部草稿，而是根据互动即时提取关键信息进行表达，这是交际灵活性的体现。★礼仪内化：整个模拟过程（邀请、介绍、致谢）本身就是在实践基本的社交礼仪。▲信心培养：在全班面前展示，是克服羞涩、提升英语表达自信心的有效途径。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况至少完成一星和三星任务。基础层（★）：句子转换与补全。提供中文句子“你能做我的英语学习伙伴吗？”，要求学生翻译成英文；提供不完整的自我介绍句“I____(喜欢)readingandI____(会)sing.”，要求学生根据提示补全。综合层（★★）：情境对话编写。假设你想邀请新来的交换生Tom做你的篮球朋友，请编写一个包含邀请和至少两项自我介绍的简短对话。挑战层（★★★）：创意“笔友招募”海报设计。设计一张图文并茂的迷你海报，用“Canyoubemypenfriend?”作为标题，并用35个英语句子突出你的个人特色来吸引“笔友”。反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层对话由同桌交换阅读，依据“邀请句是否正确、信息是否清晰”的标准进行互评；挑战层海报作为可选展示项目，教师选取有特色的作品拍照，在白板上展示并请作者简要介绍，供全班欣赏学习。同时，教师巡回过程中，针对共性问题进行集中点拨，如再次强调“likedoing”的用法。第四、课堂小结  教师引导学生回顾：“今天这趟‘文化交流小使者’的旅程，你收获了哪些‘法宝’？”鼓励学生用“我学会了用...来邀请别人。”“我知道自我介绍可以包括...”这样的句式发言。接着，教师利用板书的思维导图，带领学生进行结构化总结：“看，今天我们围绕‘结交笔友’，首先学会了发出邀请的‘金钥匙’——Canyoubemy...?然后，我们梳理了如何搭建自我介绍的‘小房子’：从问候到名字，再到你的能力和爱好，最后表达你的愿望。记住，好的介绍是有条理、有重点的。”布置分层作业：必做作业：1.听读课文三遍，并模仿录音语音语调。2.完善课堂上的自我介绍图谱，并据此写出56个连贯的句子。选做作业：为你想象中的外国笔友画一幅肖像，并用3句英文在旁边写出你猜他/她的爱好或能力是什么，下节课分享。最后，提出延伸思考：“想一想，如果你收到了笔友的回信，你最想问他/她什么问题呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话至少三遍，注意模仿“CanyoubemyChinesepenfriend?”的语调。2.抄写与造句：抄写本课核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”三遍，并用“Canyoubemy...?”造两个不同的句子（如：Canyoubemyreadingpartner?）。3.词汇归类：将下列单词或短语归类到“Ability”或“Hobby”栏目下：speakEnglish,drawpictures,playfootball,singsongs,swimfast,readbooks.  拓展性作业：制作“我的英文小档案”卡片。设计一张A5大小的个性卡片，包含以下英文信息：姓名（Name）、年龄（Age）、一项最擅长的能力（Ican...best）、两项最喜欢的爱好（Myfavouritehobbiesare...and...）、居住城市（Ilivein...），并配上简单装饰。鼓励使用课堂所学的思维导图逻辑进行布局。  探究性/创造性作业：“跨越时空的笔友”微型项目。假设你可以给历史书或故事书中的一位人物（如：少年时代的爱因斯坦、孙悟空、哈利·波特）写一封简短的笔友邀请信。你需要：1.用“Canyoubemy...penfriend?”开头。2.用35句英文介绍你自己（为什么想和他/她交朋友？你们可能有什麼共同爱好？）。此作业强调想象力与学科融合。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能句：“CanyoubemyChinesepenfriend?”（你能做我的中国笔友吗？）这是发出正式、礼貌邀请的标准句式。注意“be”在这里是“成为”的意思，区分于询问能力的“CanyouspeakChinese?”。使用此句时，通常伴随着友好的语气和期待的眼神。  2.★回应邀请：肯定回答可用“Yes,ofcourse.（当然可以。）”或“Yes,I’dloveto.（是的，我很愿意。）”，后者情感更强烈。否定回答需委婉，如“I’msorry,I’mtoobusy.（抱歉，我太忙了。）”。  3.★礼貌用语：“Pleasedtomeetyou.（很高兴认识你。）”用于初次见面或经人介绍后的正式问候，比“Hello”更显礼貌和正式，常用于书信或正式场合的开头。  4.★关键名词：“penfriend（笔友）”，美式英语中也常用“penpal”。“address（地址）”，指通信地址，是笔友交往中后续会交换的重要信息。  5.★能力表达：“Ican+动词原形（说、读、写、画、游等）...”用于陈述个人能力。例如：IcanspeaksomeEnglish.（我会说一些英语。）/Icanwritestories.（我会写故事。）  6.★爱好表达：“Ilike+名词/动词ing...”用于陈述爱好。例如：Ilikemusic.（我喜欢音乐。）/Ilikedrawing.（我喜欢画画。）注意likedoing表示习惯性爱好。  7.★居住地表达：“Ilivein+城市/国家名...”例如：IliveinBeijing.（我住在北京。）/LauralivesinLondon.（劳拉住在伦敦。）注意第三人称单数动词变化。  8.▲信息要素整合：一个完整的自我介绍（用于笔友语境）通常包含：问候(Greeting)→姓名/年龄(Name/Age)→能力(Abilities)→爱好(Hobbies)→居住地(Location)→结尾愿望(Hope)。这是语篇思维的初步体现。  9.▲听力技巧：在听他人介绍时，学会根据关键词（如can,like,livein）快速定位和记录信息，这是高效获取信息的重要学习方法。  10.▲文化链结：通过了解Laura来自London，可以简单拓展关于英国（UK/England）的常识，如首都、国旗、著名地标（如BigBen大本钟），将语言学习与文化认知相结合。  11.▲写作提示：在书面自我介绍中，可以尝试使用连词“and”连接同类项（如Icansinganddance），使句子更流畅。避免所有句子都以“I”开头，可以调整顺序，如“Drawingandreadingaremyfavouritehobbies.”  12.▲元认知提示：完成介绍后，可以自我检查：1.我的邀请句礼貌吗？2.我介绍了最让自己自豪的方面吗？3.句子顺序读起来顺口吗？养成这种反思习惯有助于提升学习质量。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课的核心目标是学生能运用目标句发出邀请并进行整合性自我介绍。从“模拟交际”环节观察，约85%的学生能准确使用“Canyoubemy...?”发起对话，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生完成的“信息卡”和“自我介绍图谱”显示，大多数能捕捉并归类关键信息，但在个性化、有逻辑的输出上呈现梯度差异，高层次学生能产出丰富的小语段，而部分基础生仍需依赖框架填空，这说明能力目标的完全达成需要更持续的练习。情感目标在课堂活跃的“笔友见面会”氛围中得到积极体现，学生参与热情高，愿意尝试用英语互动。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“国际笔友计划”招募令创设情境，迅速抓住了学生兴趣点，成功将学习任务“包装”为有意义的挑战，驱动性强。2.新授环节的五个任务链：总体遵循了“感知—理解—分析—应用—综合”的认知规律，层层递进。任务二（侦测信息）与任务三（梳理框架）的衔接是关键转折，将学生思维从信息获取引向信息组织。但在实际教学中发现，部分学生在从“范例框架”到“自主创作”的过渡（任务四）中仍感吃力，可能需要增加一个“小组合作，完善一个不完整的范例介绍”作为过渡任务，提供更多协作建构的机会。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间有限，挑战层海报的展示和点评不够充分，未能最大化其激励和示范效应。  （三）对不同层次学生的深度剖析：在巡回指导中观察到：A层（学优生）很快掌握句型，并在介绍中尝试加入“often,sometimes,verymuch”等修饰语，甚至主动询问“性格开朗怎么说？”，显示出强烈的拓展欲望。对他们，课堂提供的挑战空间（如空白思维导图）是合适的，但后续可鼓励他们担任“小组顾问”，在帮助同伴的同时深化自己的理解。B层（中等生）能较好地跟随教