基于核心素养的小学英语单元整体教学设计-以“不同的家庭”主题为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以“不同的家庭”主题为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，是三年级上册Unit2的核心启航课。从知识技能图谱看，学生将在第一单元已学问候与自我介绍的基础上，跃迁至对家庭成员的认知与介绍，核心聚焦于“Wholiveswithyou?”的问答句式以及“father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)”等核心家庭成员词汇。此部分不仅是构建“自我介绍—介绍家人”完整话语体系的关键一环，也为后续学习描述人物特征、表达情感等语言功能奠定基石，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法层面，本课深度契合课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。教学将引导学生通过观看视频、角色扮演、完成家庭树等探究活动，学习如何从具体情境中获取、梳理并整合关于家庭结构的信息，初步培养其用英语做事情的能力。素养价值渗透上，教学内容本身是绝佳的文化与情感载体。通过学习“不同的家庭”，引导学生理解家庭构成的多样性，初步感知中西文化在家庭称谓（如grandpa/grandma与爷爷/奶奶/外公/外婆）上的异同，培育包容、开放的文化意识。同时，在谈论自己家庭的过程中，自然激发学生对家庭的爱与归属感，实现语言学习与情感教育的有机融合。m...My...andMy...英语学习兴趣浓厚、以形象思维和模仿学习为主的阶段。他们已掌握“Hello,I‘m...”等简单句式，对“家庭”这一主题拥有丰富的生活经验和情感储备，这是学习的强大动力和认知基础。然而，潜在的障碍在于：其一，部分学生可能对“grandfather/grandmother”与“grandpa/grandma”的对应关系感到混淆；其二，在回答“Wholiveswithyou?”时，从单一词汇输出过渡到“My...andme.”或“My...liveswithme.”的完整句型表达存在思维跨度；其三，面对“不同的家庭”，个别来自非典型核心家庭的学生可能需要情感上的特别关注与引导。因此，教学过程中将通过多模态的图片、歌曲、实物照片进行直观刺激，降低认知负荷。同时，设计螺旋上升的句型操练活动，并提供句型“脚手架”。我将密切观察学生在小组活动中的参与度与表达流利度，通过即时、积极的评价性语言（如“Wow,youhaveabigfamily!”“Iloveyoursmilewhenyoutalkaboutyoursister.”）进行动态评估与情感支持，确保课堂氛围安全、包容，让每位学生都能自信地分享属于自己的家庭故事。二、教学目标My...my...My...在“我的家庭”真实语境中，听懂、认读核心词汇father,mother,brother等，并初步感知其复数形式；能够理解并运用“Wholiveswithyou?”进行询问，并能用“My...(andmy...).”或“My...liveswithme.”等结构进行回答，构建起关于家庭成员的初步语义网络。  能力目标：学生能够通过观看视频、倾听同伴介绍，提取关于家庭成员的关键信息；能够在教师创设的模拟情境（如班级“家庭角”展示）中，运用所学语言进行简单的自我介绍与家庭介绍，完成信息的交流与传递，发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习和分享中，增强对家庭的热爱与归属感；通过了解教材中及同学间不同的家庭构成，初步学会欣赏和尊重家庭的多样性，培养包容、友善的态度。  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较不同家庭的照片或描述，学习简单的信息分类与归纳（如：哪些是核心家庭，哪些是扩展家庭），并尝试理解“家庭”概念的多元性，发展初步的观察、比较与归纳思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口头表达评价量表（如：声音响亮、至少说出两位家人），对同伴的介绍进行初步的倾听与判断；并在课后通过绘制“我的家庭树”活动，反思和整理本节课所学，初步建立知识个人化的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于核心句型“Wholiveswithyou?”及其答句的听说认读与初步运用。其确立依据源于课标对三年级学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及本单元乃至整个小学阶段“介绍个人与家庭”这一核心交际功能的内在逻辑。此句型是开启本单元话题、进行真实交际的“钥匙”，掌握与否直接关系到后续学习能否顺利展开。  教学难点可能出现在两个方面：一是学生在实际运用中，灵活组织语言回答“Wholiveswithyou?”，特别是当家庭成员多于一人时，如何自然地进行并列列举（如“Myfather,motherandme.”）；二是对“grandfather/grandmother”与口语化简称“grandpa/grandma”的对应理解与切换。难点预设主要基于学情：三年级学生语言组织能力尚在发展，综合输出易有困难；同时，对于较长单词的识记与区分存在天然挑战。突破方向在于提供丰富的、支持性的语言范例和大量的、有梯度的口语操练机会，并在情境中自然强化正式与简称的对比。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员卡通图片、教学视频、动画歌曲《FingerFamily》改编版）、单词卡片、奖励贴纸（家庭主题）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三级）、空白“家庭树”模板作业纸。2.学生准备2.1预习任务：在家人的帮助下，准备一张家庭合照（或绘制一幅家庭画）。2.2物品准备：水彩笔或彩色铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中央绘制大型“班级家庭树”轮廓。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Look,what’sthis?”教师播放一段温馨、简短的家庭活动动画（无对话，仅有笑声和音乐），画面中包含不同的家庭成员。随后，出示自己的家庭合照：“Thisismyfamily.Ilovethem.”2.问题提出与链接：“Weallhaveafamily.Butfamiliescanbedifferent.Today,let’sshareandask:‘Wholiveswithyou?’”教师将核心问题板书，并指读。3.路径明晰与预热：“First,let‘smeetsomefamilywordswithafunsong.”播放改编版《FingerFamily》歌曲，将歌词替换为本课核心词汇，学生初步感知并跟唱。教师询问：“Inthesong,wholiveswiththedaddyfinger?”引导学生用中文或已知单词回答，唤醒旧知，自然过渡。第二、新授环节任务一：词汇初遇与音义匹配教师活动：利用课件，逐一呈现卡通化的标准核心家庭图片（如fatherwithatie,motherwithadress）。每呈现一个，教师清晰示范发音，并辅以手势或简单动作（如模仿爸爸看报纸）。随后，打乱顺序快速闪现图片，进行“What‘smissing?”游戏。“Lookcarefully,whoishidingnow?”之后，将单词卡片随机贴于黑板，教师或一名学生读词，邀请其他学生上前指认并配对图片。学生活动：集中注意力观看图片，倾听并模仿教师发音。积极参与游戏，快速说出消失的成员名称。参与单词与图片的配对活动，通过动作反应巩固音义联结。即时评价标准：1.模仿发音时口型是否基本准确。2.在游戏和配对活动中反应是否迅速、正确。3.参与活动时是否表现出兴趣和专注。形成知识、思维、方法清单：★核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。掌握这些单词的音、义对应是基础。▲学习策略提示：将单词与具体的、熟悉的形象或动作联系起来，能帮助我们记得更快更牢。就像我们把“爸爸”和领带形象联系在一起一样。任务二：句型感知与情境输入教师活动：播放教材主情境对话视频或动画（Sarah到Mike家做客，Mike介绍家人）。播放前提出问题：“Let’swatch.WholiveswithMike?”播放后，引导学生回答，并将Mike的家庭成员图片贴于黑板中央，初步形成“Mike‘sFamilyTree”的雏形。教师指着树状图，再次清晰、缓慢地示范核心问答：“Wholiveswithyou,Mike?”“Myfather,mother,sisterandme.”并强调“andme”。学生活动：带着问题观看视频，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，找出Mike的家庭成员。观看教师示范，倾听并初步感知完整句式的语音语调。即时评价标准：1.能否从视频中准确找出Mike的家人。2.倾听示范时是否关注句子的整体节奏和语调。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：—Wholiveswithyou?—My...(andmy...)andme.这是本课交流的“主干”。语用功能：此句型用于询问和回答共同居住的家庭成员情况。文化/情感点：在介绍时，通常会把“我(me)”放在最后，这是一种自然的表达习惯。任务三：机械操练与内化巩固教师活动：开展多层次操练。首先，“Listenandpoint”：教师说句子“Mymotherliveswithme.”，学生指向自己任务单上对应的家庭成员或图片。接着，“Substitutiondrill”：教师利用黑板上的单词卡片和“Mike‘sFamilyTree”，替换不同家庭成员，带领学生进行全班、小组、个人的连锁问答。“Now,let‘saskChenJie.Whowantstotry?”邀请学生使用教鞭指向不同的家庭成员图片进行提问。学生活动：根据指令快速做出反应。积极参与替换练习，从跟读到尝试独立问答。在小组内进行简单的“你问我指”小游戏。即时评价标准：1.句型模仿的准确性与流利度。2.在小组活动中能否轮流进行问答。3.能否正确地将单词代入句型框架。形成知识、思维、方法清单：★句型的熟练度是通过大量、有意义的重复达成的。语法隐性渗透：注意在提到多位家人时，单词末尾的“s”声音（复数概念），如“Myparents...”，此处不需深讲，但需准确示范。易错点提醒：容易漏掉“andme”，练习时要刻意强调句子的完整性。任务四：意义操练与初步输出教师活动：分发A/B两级任务单。A级：提供句型支架和单词库，学生选择贴纸或画图完成“Myfamily”并补全句子。B级：提供空白家庭成员头像绘制区和句子横线，学生需独立绘制并书写。教师巡回指导，特别关注需要帮助的学生，提供词汇提示和鼓励。“Tellmeaboutyourpicture.Who‘sthis?”收集部分已完成的作品，投影展示，并引导作者尝试介绍：“Wholiveswithyou,[Student‘sName]?”学生活动：根据自身水平选择任务单，动手绘制或粘贴自己的家庭成员。尝试向同桌或老师介绍自己的作品。倾听同伴的展示，学习不同的表达。即时评价标准：1.能否将所学词汇与自己的真实家庭建立联系。2.在教师个别指导下，能否尝试说出至少一个完整句子。3.介绍时是否自信、声音清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言与实际生活的关联：学习语言是为了表达自我。差异化学习：任务分层让不同起点的学生都能获得成功体验。A级任务提供“脚手架”，B级任务鼓励更自由的表达。形成性评价：学生的绘画和只言片语都是宝贵的评估依据，展示了他们的理解与应用水平。任务五：综合拓展与思维提升教师活动：展示几幅不同的家庭合照（包含核心家庭、三世同堂、双胞胎家庭等）。提问：“Look,thesearedifferentfamilies.Aretheyallhappy?”引导学生观察并表达“Yes!”。然后，指向班级“家庭树”轮廓：“Ourclassisabigfamilytoo!Let‘sputourfamilyphotosonthistree.”邀请几位志愿者将自己的家庭照片或画作贴到树上，并鼓励他们用所学句子介绍。学生活动：观察多样化的家庭图片，理解“DifferentFamilies”的含义。参与班级“家庭树”的创建，自愿上前分享和介绍。即时评价标准：1.能否理解图片传达的“多样性但同样幸福”的情感。2.在班级展示中，能否尝试运用课堂所学进行介绍，哪怕只是一两个词。形成知识、思维、方法清单：▲主题意义升华：家庭的核心是爱与陪伴，形式可以多样。项目式学习初探：共同创建“班级家庭树”是一个微型合作项目，增强班级凝聚力。核心素养融合：此活动综合体现了语言能力运用、文化意识（包容差异）以及思维品质（观察与比较）的培养。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固活动：  基础层（全体必做）：“听音连线”练习。教师在课件播放录音：“Mygrandmaliveswithme.”学生在任务单上将听到的成员与对应的房子图片连线。完成后同桌互查，教师公布答案。  综合层（鼓励完成）：“信息差”小活动。同桌两人各持一张略有不同的“明星家庭”卡片（如佩奇家、小熊一家），通过互相提问“Wholiveswith[character‘sname]?”来找出两张卡片中家庭成员的不同之处。“Let‘sfindthedifferencebyaskingquestions!”  挑战层（学有余力选做）：教师提供一张复杂的“扩展家庭”图片（包含aunt,uncle,cousin等超纲但常见的词），鼓励学生尝试提问：“Whoelse（还有谁）liveswiththem?”教师可简单提示新词汇，满足学生的好奇心。  反馈机制：基础层练习通过集体核对和同伴互评快速反馈。综合层活动，教师巡视并记录普遍性的表达困难，在活动后统一进行12分钟的要点点评，例如：“Iheardmanygoodquestions.Remember,weask‘Wholiveswith...?‘”挑战层的分享作为课堂亮点展示，予以大力表扬。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的“班级家庭树”和核心句型。“Boysandgirls,lookatourbigfamilytreetoday.Whatdidwelearn?”邀请学生用中文或英文说说今天学会了什么。教师用思维导图简笔画的形式进行总结：中心是“MyFamily”，分支是“Words”（贴词汇卡）和“Sentence”（写核心句）。“Welearnedwordsforfamily,andwecanaskandanswer‘Wholiveswithyou?‘.Everyfamilyisspecial.”作业布置：1.基础性作业：向家人用英语介绍今天学到的至少3个家庭成员单词，并完成“我的家庭树”绘制。2.拓展性作业：尝试用“Hello,Thisismy...He/Sheliveswithme.”的句式，为你的家庭树配上12句英文介绍。3.探究性作业（选做）：找一找英文动画片里关于家庭的片段，听听他们是怎么说“爷爷奶奶”的，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读作业：听录音，跟读课本P15对话至少5遍，力求语音准确。2.实践作业：指着自己的“家庭树”画作，向父母或同伴用英语说出每个家庭成员的说法（如：father,mother）。  拓展性作业：1.制作与介绍：完善课堂绘制的“MyFamilyTree”，并在家庭成员旁边写上英文单词。尝试用12句英文向家人或朋友介绍：“Look,thisismyfamily.My...andmy...livewithme.”可以录音或拍一段小视频。2.调查小任务：用中文或简单的英文问你的好朋友：“Wholiveswithyou?”并把他/她的家人画下来或记下名字。  探究性/创造性作业：1.绘本创作（选做）：制作一本迷你折叠书，标题为“MyHappyFamily”。每一页画一位家人，并配上“Thisismy...Ilovemy...”的句子。2.文化小发现（选做）：通过询问父母或查找资料，了解“外公外婆”在英语中如何区分或表达，记录你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心家庭成员词汇（听说认读）：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。教学提示：建议将正式称呼与口语昵称成对教学，便于学生理解对应关系。可以通过“FamilyFinger”手势游戏巩固记忆。★2.核心问答句型（听说初步应用）：—Wholiveswithyou?—My...(andmy...)andme.语用说明：用于询问同住家人。答句时，列举家人后别忘记加上“andme”。这是初学阶段需要强化的完整表达习惯。▲3.复数形式的初步感知：当提到多位家人时，如parents(父母)，brothers(兄弟们)，在听和说中会接触到词尾的s发音。教学提示：此处不必讲解语法规则，只需在教师语言和音频输入中确保发音准确，让学生形成正确的听觉印象。★4.“家庭树”(FamilyTree)概念：一种用以直观展示家庭成员关系的树状图。学习方法：动手绘制自己的家庭树，是将抽象词汇与具体亲人建立情感联结的有效方式，也是梳理信息的可视化工具。▲5.主题文化意识：家庭结构具有多样性（nuclearfamily核心家庭，extendedfamily扩展家庭）。情感态度目标：引导学生认识到，无论家庭成员多少、构成如何，充满爱与陪伴的家庭就是幸福的家庭。在课堂分享中营造尊重与包容的氛围至关重要。★6.学习策略——图文结合：将英语单词与图片、照片或自己的绘画相结合，是利用右脑形象记忆辅助语言学习的有效策略，特别适合初级学者和儿童。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实施来看，知识目标基本达成。通过多轮游戏与任务驱动，大部分学生能正确指认核心词汇，并能跟读、模仿核心句型。在“意义操练与初步输出”任务中，学生作品的呈现和简单的口头介绍，表明他们已能将语言与个人生活建立初步联系。能力目标上，学生经历了从视听输入到简单输出的完整过程，尤其在综合层“信息差”活动中，部分学生展现了用英语获取和交换信息的能力雏形，这是一个积极信号。情感与思维目标的渗透较为成功，对“不同家庭”图片的讨论和“班级家庭树”的创建，有效营造了包容、友爱的课堂氛围，学生参与热情高涨。元认知目标通过课后绘制家庭树作业得以延续，但课堂内引导学生反思学习过程的环节可以再加强。  （二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：家庭视频与教师真实照片的运用迅速抓住了学生注意力，成功激发了他们的表达欲望。“我也想要介绍我的家人”成为了课堂的潜在动力。2.任务链设计：从词汇音义匹配到句型操练，再到个性化输出和主题升华，五个任务环环相扣，坡度适中。特别是在“任务四”中采用分层任务单，体现了差异化教学的理念，让不同层次的学生都“有活可干，有话可说”。3.巩固环节的分层设计：基础练习确保了底线，综合活动提供了应用场景，挑战任务照顾了“吃不饱”的学生，结构较为合理。但在巡视中发现，同桌进行“信息差”活动时，部分学生仍倾向于使用中文进行沟通和确认，如何设计更强制性的英语运用机制值得思考。  （三）学生表现剖析与教学策略归因本节课预设的难点——句