部编版小学语文四年级下册第五单元《游-》习作指导第一课时教学设计

部编版小学语文四年级下册第五单元《游______》习作指导第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于部编版小学语文四年级下册第五单元的习作板块。本单元的阅读篇章《记金华的双龙洞》、《颐和园》等均为经典游记范文，其编排意图在于引导学生从阅读中学表达，实现从“读游记”到“写游记”的迁移。本次习作《游______》是本单元“写清楚游览顺序，写出景物特点”这一语文要素的集中实践与综合输出。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求来看，本课教学需锚定“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等目标。知识技能图谱上，本课核心在于建构“按游览顺序写景”的程序性知识，关键技能包括：有序梳理游览路线、捕捉并描绘印象最深的景点、初步融入个人感受。这既是本单元阅读所得方法（如“移步换景”）的应用，也为高年级学习复杂记叙文、散文的详略安排与情感深化奠基。过程方法路径上，本课将模拟“旅行规划师”的视角，引导学生经历“回顾游览经历—解构范文支架—规划个人路线—口头初步描述”的探究过程，渗透“有序观察、重点聚焦”的思维方法。素养价值渗透方面，本课通过引导学生有意识地回顾、筛选、重构自己的游览经历，旨在培养其审美感知能力与逻辑思维能力，并在分享与交流中，体会用语言文字珍藏美好记忆、与他人共享生活经验的乐趣，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等多维素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在知识储备上，已通过本单元阅读课初步感知了游记的写作顺序，并积累了一定的写景词汇，但如何将阅读认知转化为个人写作实践，仍存在迁移障碍。在生活经验上，四年级学生大多拥有丰富的游玩经历，但往往停留于碎片化记忆，缺乏有条理的梳理和重点提炼，易导致习作沦为“流水账”。兴趣点上，学生对分享自身经历有浓厚兴趣，但对如何“说得好”、“写得妙”存在畏难情绪。可能的思维难点在于，难以自主确立文章的“重点”，不明确何处该详写、何处可略写。因此，教学调适策略是：提供可视化、阶梯化的“脚手架”（如游览路线图模板、范文段落对比），通过搭建从“说”到“写”的缓冲阶梯（即本课着重于“说清楚”和“规划好”），降低即时书写压力。针对不同层次学生，提供差异化的支持：对于基础薄弱学生，重点关注其游览顺序的清晰性；对于能力较强的学生，则引导其在描述中尝试运用积累的优美词句，并初步思考如何写出景物的独特之处。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并阐释“按游览顺序描写”的基本要求，知道一篇游记应包含“开头（点明地点）—中间（有序写景）—结尾（表达感受）”的基本结构；能辨识并说出范文中的过渡句是如何连接不同景点的，为核心技能的迁移应用奠定概念基础。  能力目标：学生能够运用绘制简易“游览路线图”的方式，清晰梳理自己的一次游览经历，并标注出印象最深的12个景点；能够参照路线图，用一段连贯的话，口头向同伴介绍自己的游览过程，做到顺序清楚、重点突出。  情感态度与价值观目标：学生在分享个人游览经历和倾听同伴分享的过程中，激发对美好自然与人文景观的热爱之情，培养乐于表达、愿意分享的生活态度，并在小组互动中初步建立“读者意识”，体会交流的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的空间顺序思维和选材剪裁思维。通过绘制路线图，将空间移动过程可视化、逻辑化；通过讨论“哪个地方让你最想多说说”，学习根据表达中心（“印象深刻”）筛选和确定写作重点的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生借助“游览路线图”和“口头描述”作为构思阶段的评价工具，能依据“顺序是否清楚”、“重点是否标出”这两条简易标准，反思并调整自己的习作规划。学习使用“我先……然后……接着……最后……”等顺序词进行表达的自我监控。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生掌握按游览顺序进行习作构思的方法，并能用“游览路线图”直观呈现这一顺序。其确立依据源于课程标准对第二学段习作“条理清楚”的核心要求，以及本单元明确的语文要素“学习按游览的顺序写景物”。这是克服记流水账、使文章结构清晰的基础，也是本次习作能力达成的关键支点。从学业评价角度看，能否有序组织材料是记叙文写作的基本功，贯穿于整个小学阶段的习作评价体系。  教学难点：引导学生在有序叙述的基础上，初步学习如何确定并突出描写重点（即印象最深的景物）。难点成因在于，学生的认知往往平均用力，难以自觉进行详略取舍；同时，将“印象深刻”这种主观感受转化为具体、可描述的景物特点，需要一定的观察力和表达力支撑。预设突破方向是：利用范文对比，让学生直观感受详写与略写的区别；通过“旅行亮点推荐”的趣味活动，引导学生回归自身体验，找到真正触动自己的点，并为下节课的细致描写埋下伏笔。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含本单元课文《记金华的双龙洞》游览路线示意图、教师示范性“游览路线图”（如：游社区公园）、两个对比性范文片段（一为平均着墨的流水账，一为有详略的精彩段落）。1.2学习材料：“我的游览规划图”学习任务单（每人一份），内含路线图绘制区和“我的‘亮点’储备站”词语提示区。2.学生准备  回忆一次自己印象深刻的游览经历，并尝试想一想游览过哪些地方、哪个地方印象最深。3.环境布置  将学生分为46人异质小组，便于后续分享与讨论。黑板划分区域，预留板书记录关键词：顺序、重点、感受。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，刚刚学过的《记金华的双龙洞》，作者带着我们进行了一次美妙的‘纸上旅行’。大家发现了吗？作者就像一位高明的导游，他的文章里藏着一张‘隐形的地图’，让我们读起来一点也不迷路。他是怎么做到的呢？”（引导学生回顾“游览顺序”、“过渡句”等旧知）。1.1任务发布与动机激发：“今天，我们也来当一回小导游，不过不是介绍课文里的地方，而是要介绍一个属于你自己的、珍藏了快乐记忆的地方——你曾经游玩过的某个地方。我们这节课的任务就是：为你心中的这次旅行，绘制一张专属的‘游览规划图’，并学着用它来介绍你的旅程。大家准备好了吗？”1.2核心问题提出：“那么，如何像小作家一样，把一次游玩经历说得清清楚楚、让人听了心驰神往呢？这就是我们今天要探索的奥秘。”第二、新授环节任务一：记忆寻宝——分享我的游玩经历1.教师活动：首先，教师以亲切的聊天方式开启：“话匣子打开，大家都去过哪些好玩的地方呀？是风景如画的公园，还是热闹非凡的游乐园？或者是一次有意义的博物馆之旅？不用急着说细节，我们先来‘报个地名’。”教师快速倾听几个学生的回答，并将其分类板书（自然景观、人文场所等），营造轻松分享氛围。接着，抛出引导性问题：“听了这么多好地方，老师好奇了，如果请你推荐其中一处，你会选哪里？为什么是它呢？是那里有特别的景色，还是发生了有趣的事？给你的小组伙伴们简单说说。”在学生小组交流时，教师巡视，捕捉典型经历（顺序清晰或混乱的，有重点或无重点的），为后续教学提供鲜活素材。2.学生活动：学生积极回应，说出游玩地点。在小组内，围绕教师的问题，尝试分享自己选择该次经历的理由，用几句话描述哪里最有趣或最美。倾听同伴的分享。3.即时评价标准：1.参与度：是否愿意分享自己的经历。2.表达清晰度：能否简要说出推荐地点及最粗略的理由（如“因为那里的山很漂亮”、“玩了一个特别刺激的项目”）。4.形成知识、思维、方法清单：★习作素材来源于个人真实生活体验。写作的第一步是“回望”和“选择”，从记忆库中提取有价值的素材。▲“推荐理由”是确定写作重点的雏形。在分享中，“为什么选它”的思考，无意中已经开始触碰“印象深刻”这个选材核心，这是避免作文千篇一律的关键起点。教师提示：“你看，打动你的地方，往往也是能打动读者的地方。”任务二：范文探秘——解密“有序”与“有重点”1.教师活动：出示《记金华的双龙洞》游览路线示意图，与学生一起回顾：“作者从‘路上’开始，经过‘洞口’、‘外洞’，再通过‘孔隙’进入‘内洞’，最后‘出洞’。这条路线就像一根绳子，把珍珠一样的景物串了起来。”随后，呈现两个对比段落（段落A：平铺直叙游览公园的每个点；段落B：详细描写公园湖心亭的景色，其他地点一笔带过）。提问引导比较：“请大家当小评委，读读这两段话，你觉得哪一段介绍更吸引你？为什么？第二段话里，作者的笔墨主要‘聚焦’在了哪里？”引导学生发现“有详有略”才能突出亮点。总结：“看来，一位好导游，不仅要路线清晰（指示意图），还要懂得‘重点推荐’（指对比段落）。”2.学生活动：观察路线图，巩固“按顺序写”的直观认知。阅读对比段落，进行讨论和比较，发现段落B因为重点突出了“湖心亭”而更生动有趣。尝试说出作者重点写了什么。3.即时评价标准：1.信息提取：能否从路线图中准确说出游览顺序。2.比较分析：能否通过对比，发现“突出重点”的表达效果。4.形成知识、思维、方法清单：★“游览顺序”是游记的骨架，保证文章条理清晰，常用“移步换景”的方法。★“突出重点”是游记的血肉，选择12处印象最深的景物进行详写，是文章生动、吸引人的关键。▲过渡句是顺序的“路标”，如“出了……，我们又来到了……”，能使段落衔接自然。教师提示：“我们的目标就是：骨架要挺拔，血肉要丰满。”任务三：支架建构——绘制我的游览规划图1.教师活动：分发“我的游览规划图”学习任务单。教师首先在投影上示范，以“游社区公园”为例，一边说一边画：“我星期六上午从公园南门进入（画起点并标注‘南门’），首先看到的是一个大花坛（画第一个点并简笔画几朵花），然后我沿着左边的小路走，来到了儿童游乐区（画第二个点），接着，我穿过一座小石桥，到了我最喜欢的湖边（画第三个点并重点标注星星），最后从西门离开（画终点）。”示范中强调用箭头表示方向，用简笔画或关键词标注地点。布置任务：“现在，轮到你们了！请静静回忆，在任务单上画出你的那次游览路线图。记得用上我们刚学的法宝：顺序清，重点明。在你印象最深的地方，可以画个小星星或者做个特别的标记。”2.学生活动：静心回忆并构思，在任务单上独立绘制自己的游览路线图。用箭头连接各个地点，并尝试用简笔画、关键词或符号标注景点，特别标出12个重点景点。3.即时评价标准：1.规划的逻辑性：路线图是否呈现出一个完整的、有方向的游览过程。2.重点的标识：是否明确标出了印象最深的景点。4.形成知识、思维、方法清单：★可视化构思工具：“游览路线图”是将内部思维（记忆顺序）外显化、结构化的重要工具，是动笔前的蓝图。★筛选与标注：在绘制过程中，同步完成对材料的初步筛选，标“☆”的过程就是确定文章详写部分的过程。▲个性化表达：鼓励用简笔画、色彩、个性化符号标注，让构思过程充满乐趣和创造性。教师提示：“这张图是你的秘密地图，怎么画得自己明白、有用，就怎么来。”任务四：实战演练——我是金牌小导游1.教师活动：创设情境：“各位‘小导游’，你们的旅行路线图已经设计好了！现在，请在你所在的‘旅行团’（小组）里，进行一次‘模拟讲解’。就按照你的路线图，给大家介绍你这次的游玩经历。注意哦，当你讲到画了星星的重点地方时，可要稍微多讲两句，试着说说你看到了什么、感觉怎么样。”教师巡视各小组，聆听学生的口头描述，进行个别指导。选择12位运用顺序词较好或重点描述初具雏形的学生，准备全班展示。2.学生活动：在小组内，轮流担任“导游”，依据自己的路线图进行口头介绍。努力做到顺序清楚，并在重点部分尝试展开描述。认真倾听同伴的“讲解”。3.即时评价标准：1.表达的顺序性：是否按照路线图的顺序进行介绍，能否使用“首先”、“然后”、“接着”等顺序词。2.重点的描述尝试：在讲到标注重点时，是否有意识地进行更细致的描述（哪怕只是一两个词或一句感受）。4.形成知识、思维、方法清单：★从“图”到“语”的转化：这是将构思初步转化为语言表达的实践环节，是写作前的重要预演。★口头作文的缓冲价值：“说”出来可以梳理思路、检验顺序、发现表述卡壳的地方，比直接“写”压力更小，利于修改完善。▲同伴学习的价值：倾听同伴的介绍，可以互相启发，借鉴别人构思的巧思或描述的角度。教师提示：“说得好，往往就成功了一半。听听别人的介绍，也许你会有新灵感。”任务五：梳理提升——形成构思方法论1.教师活动：邀请之前预备的12名学生进行全班展示。展示后，教师引导学生共同评价：“大家觉得这位‘导游’介绍得怎么样？他的游览顺序清楚吗？他重点推荐的地方，有没有勾起你的兴趣？”随后，教师带领学生回顾本课历程，形成结构化板书（在预留区域完善）：“如何规划一篇游记？第一步：精选一次游览经历。第二步：绘制游览路线图（确保顺序清）。第三步：在图上标注重点（确保重点明）。第四步：尝试口头描述（先行演练）。”并强调：“这就是我们今天共同探索出的‘游记构思四步法’。有了这个清晰的蓝图，下节课我们再来为这些重点景点‘添砖加瓦’，进行细致描写，让文章更加精彩。”2.学生活动：聆听同学展示，并参与评价。跟随教师总结，回顾本课学习过程，在心中内化“游记构思四步法”。3.即时评价标准：1.归纳能力：能否跟随教师的引导，理解并复述出构思的关键步骤。2.目标达成自省：反思自己的路线图与口头介绍是否达到了“顺序清、重点明”的基本要求。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化构思流程：“精选经历—画图理序—标注重点—口头预演”构成了一个完整的习作前构思策略，具有可迁移性。★元认知策略：引导学生回顾学习过程，是将具体的学习活动提炼为一般方法，有助于学生学会学习、规划学习。▲为下一课时铺垫：本节课解决“写什么”和“按什么顺序写”的宏观框架问题，明确将“如何写具体”作为下一课时的核心任务，保持学习连续性。教师提示：“好文章是设计出来的。今天，我们都是优秀的设计师。”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，固化“有序构思”的核心技能，并为不同学生提供提升空间。1.基础层（全体学生必做）：完善并修改自己的“游览路线图”。要求：①路线箭头清晰，无断点或回路；②至少明确标出1个重点景点（用☆显著标注）。同桌依据这两条标准进行互相检查，并提出修改建议。教师巡视，重点关注基础薄弱学生是否达成基本要求。2.综合层（大多数学生尝试）：根据修改后的路线图，在任务单的“我的‘亮点’储备站”区域，为自己标注的重点景点“储备”35个描述性词语。例如，如果重点景点是“荷花池”，可以写下“碧绿”、“亭亭玉立”、“清香”、“蜻蜓立上头”等词。教师提供范例引导：“比如作者写双龙洞的‘孔隙’，就用到了‘矮’、‘窄’、‘险’这些词抓住了特点。”3.挑战层（学有余力学生选做）：尝试为自己本次游览设计一句吸引人的“广告语”或“推荐语”，写在任务单空白处。如：“一次穿越‘孔隙’的心跳冒险——游金华双龙洞。”鼓励创意表达。  反馈机制：教师选取一份在“重点标注”和“亮点储备”方面做得较好的任务单进行投影展示并点评：“看，这位同学不仅路线清晰，重点明确，还为他的‘瀑布’景点储备了‘壮观’、‘轰鸣’、‘水雾蒙蒙’这些词，一下子就有了画面感！”同时，收集巡视中发现的存在普遍性问题的案例（如顺序混乱），进行匿名化呈现，引导全体学生共同诊断、修正。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，今天的‘导游培训课’接近尾声。谁能用一句话说说，你这节课最大的收获是什么？”（引导学生说出“要先画图理清顺序”、“要选出重点来写”等）。教师最后强调：“记住我们的‘构思四步法’。这节课我们完成了前四步中的前三步半（画好了图，尝试说了说）。一份清晰的地图已经在我们手中。”随后布置分层作业：“课后，请所有同学完成基础性作业：根据课堂讨论修改完善你的游览路线图和‘亮点储备站’。学有余力的同学可以挑战拓展性作业：选择你储备的一个‘亮点’词语，试着围绕它写一两句话，描述你在那个重点景点的所见或所感。”并预告下节课：“下节课，我们将化身‘文字摄影师’，学习如何用生动的句子，把路线图上那颗‘星星’——你最爱的景点，拍成精彩的‘特写照片’！请大家带好这份规划图，我们继续创作。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.最终定稿自己的《游______》游览路线图，确保顺序正确、重点突出（用★明确标出）。2.为标注的重点景点补充至少3个描述性词语（颜色、形状、声音、感觉等均可），填写在“亮点储备站”。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择基础性作业中储备的12个词语，发挥想象，写一个完整的句子来描述你在那个重点景点的发现或感受。例如，用“清脆”一词，可以写：“我听到从竹林深处传来清脆的鸟鸣，像是一串小铃铛在轻轻摇晃。”探究性/创造性作业（选做）：如果让你的这次游览有一个主题，你会起什么名字？（例如：“寻找春天的足迹——游植物园”、“穿越历史的回声——参观博物馆”）。将这个主题写在你的路线图顶端，并思考：这个主题如何影响你对重点景点的选择？七、本节知识清单及拓展★1.游记的基本要求：游记是记录游览经历的文章，核心要求是“有序”、“有物”、“有情”。第一课时重点解决“有序”和初步确立“物”（重点景物）。★2.游览顺序：指按照实际游览的空间位置变化顺序来安排写作材料。常见于参观、游览类文章，是文章条理清晰的基础。关键提示：写作时可以按照“进门—首先看到—然后沿着—接着来到—最后离开”这样的空间线索来组织。★3.移步换景：这是最常用的按游览顺序写作的方法。意思是随着观察者脚步的移动，观察的景点也随之变换，文章所描写的景物也依次呈现。关联旧知：本单元课文《颐和园》是典型的“移步换景”范文。★4.游览路线图：一种将游览过程可视化的构思工具。用简图、箭头和关键词呈现游览路径与景点分布，有助于在下笔前理清思路、规划结构。方法指导：绘制时不必追求绘画精美，示意明确即可，重点是体现先后路径。★5.确定写作重点：在一篇游记中，不应平均用力描写所有看到的景物，而要选择12处给自己留下最深印象的景点进行详细描写。选择标准：景色最独特、活动最有趣、感受最强烈的地方。▲6.过渡句（衔接句）：连接不同景点或段落，使游览顺序更流畅自然的句子。通常含有表示地点转换的词语，如“从……出来”、“顺着……往前走”、“绕过……就看到了……”。积累建议：有意识地从阅读中积累这类句子。▲7.“口头预演”策略：在正式动笔写作前，先依据提纲或路线图将内容说一遍。这是一种有效的自我检测和思路梳理方法，能及时发现顺序是否合理、重点是否突出、语言是否通顺。★8.读者意识萌芽：写作时心里要想着读者，思考如何介绍才能让别人听懂、感兴趣。本节课的“当小导游”活动，就是在初步培养这种意识。教师提示：多想“我怎么说，别人才会想去？”，作文就会更有吸引力。★9.素材的个人化：最独特的素材来源于个人真实的体验和感受。同样是游公园，有人最爱湖边的宁静，有人却对广场上的风筝大赛印象深刻。写出你的“不一样”，文章才有生命力。▲10.积累与运用的联系：平时积累的描写景物、心情的好词好句，在规划写作时就要有意识地“调用”。本节课的“亮点储备站”就是搭建了一座从“积累库”通向“运用场”的桥梁。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标是学生能掌握按顺序构思并初步确立重点的方法。从当堂练习反馈来看，超过80%的学生能绘制出顺序清晰的路线图并完成重点标注，“口头小导游”环节也表明大部分学生能依据图示进行有序表达，知识目标与能力目标基本达成。情感目标在小组分享和“亮点推荐”中体现充分，课堂氛围积极。思维目标（空间顺序与选材思维）通过“绘图”与“标注”两个外显任务得到了有效落实。元认知目标方面，通过课末的“四步法”总结，部分学生已能意识到规划的重要性，但将其内化为稳定的写作习惯仍需后续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节结合单元课文，以“隐形地图”为切入点，自然关联旧知，激发了学生的角色代入感。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一激活经验是“点火”，任务二范文解密是“指路”，任务三绘制图表是“给拐杖”，任务四口头演练是“试走”，任务五总结方法是“画地图”。其中，任务三（绘制规划图）的支架作用尤为显著，它将抽象的“顺序”思维变得可视、可操作，有效突破了重点。任务四（口头描述）作为“前写作”环节，极大缓解了学生的焦虑，并为教师提供了即时的学情反馈。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但巡视中发现，部分学生在“亮点储备站”填写词语时仍感困难，提示我在提供词语范例和支持上可以更开放、更丰富一些，比如提前准备一个“词语百宝箱”PPT页面供学生参考。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察发现学生的表现呈现明显差异。A类（基础扎实）学生能迅速完成绘图，并主动为重点景点储备多个生动词语，在口头描述时已尝试运用修辞；B类（中等多数）学生能模仿范例完成构思，但“亮点储备”的词语较为常规（如“漂亮”、“好玩”），描述以叙述过程为主；C类（基