七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English 第三课时：聆听、识别与询问物品名称

七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?第三课时：聆听、识别与询问物品名称一、教学内容分析  本节课教学内容源自人教版七年级英语上册预备单元第二单元，属于英语学习起始阶段的语音与基础会话模块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在帮助学生初步建立用英语进行日常简单交流的信心与习惯。在知识技能图谱上，本课承上启下：一方面，它巩固了上一课时关于物品名称（如“map”,“cup”,“ruler”）的词汇认读，另一方面，它将静态的词汇认知动态地融入“What’sthis/thatinEnglish?”和“It’sa/an…”的核心问答句型中，并首次通过系统性的听力输入（1a1d），训练学生在真实语境中捕捉关键信息（物品名称）的能力。这一过程不仅是语言知识的叠加，更是学习方法的奠基。从过程方法看，课标强调通过“听、说、玩、演”等活动培养学生学习兴趣。因此，本课设计的核心路径是将“听”作为输入主渠道，通过“听音识图”、“听音排序”、“听音补全对话”等阶梯任务，引导学生体验从感知、识别到初步应用的语言习得过程。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的物品名称记忆，其深层价值在于引导学生建立“符号（英语单词）与实物”的对应关系，初步培养跨文化沟通意识中的“指称”能力，并在小组合作问答中孕育尊重、倾听、勇于尝试的交际品质。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：七年级新生英语起点差异显著，部分学生已有一定词汇基础，而另一部分则几乎是零起点。他们的共同优势是对新学科充满好奇，乐于参与游戏和模仿活动。可能的认知障碍在于：第一，对“this”与“that”的空间指代概念模糊；第二，在听力中难以从连贯语流中快速分离出目标词汇；第三，受母语影响，容易漏掉冠词“a/an”。针对此，教学调适策略是实施差异化任务设计：通过多模态输入（图片、实物、手势）强化空间概念；将听力材料进行分段、降速或重复播放，为不同层次学生搭建“听觉脚手架”；在输出环节，设计从“机械跟读”到“半开放对话”的弹性任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中，我将通过观察学生听音时的反应、捕捉对话练习中的典型错误，作为动态调整教学节奏和提供个别化支持的依据。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听辨、识别并说出常见的学校物品词汇（如ruler,map,pen,orange,key,quilt,jacket等）；能在图片和实物提示下，理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”进行询问，并用“It’sa/an…”做出正确回应，注意不定冠词的基本用法。  能力目标：学生能通过听力活动，在语境中有目的地捕捉特定信息（物品名称），完成排序、匹配等任务；能在教师创设的模拟情境（如“失物招领”、“课堂寻宝”）中，与同伴进行简单的问答交流，实现信息的初步传递与获取。  情感态度与价值观目标：学生在听力活动和口语对话中，能保持专注、积极尝试，即使出错也能保持学习热情；在小组活动中，能乐于倾听同伴的发言，并通过合作共同完成交际小任务，体验集体学习的乐趣。  学科思维目标：初步培养英语学习中的“猜测验证”思维。例如，在听前根据图片预测可能听到的词汇，在听中验证预测，培养有目的的听力策略。同时，通过对比“this”（近指）与“that”（远指）的使用情境，建立初步的语言形式与意义、使用场景相关联的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生通过同桌互评，检查对方在对话中是否使用了正确的冠词“a/an”；在课堂小结时，能简单回顾“我今天学会了用英语问……”，并思考“在听录音时，我是怎样抓住那个关键词的？”，开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心句型的听力理解与情景化应用，即学生在有语境支持的听力材料中，能准确理解“What’sthis/thatinEnglish?”的问句意图，并提取出“It’sa/an…”应答句中的关键物品名称信息。确立此为重点，源于其对单元核心交际功能的承载作用，是学生从词汇学习迈向简单对话的关键一步，也是后续所有情景扩展和语言综合运用的基石。从学业评价角度看，听懂简单日常问答并作出正确反应，是英语基础能力测试中的常见考点。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是学生在实时听力中，容易因语速、连读等因素忽略冠词“a/an”，或混淆发音相近的词汇（如“pen”与“pencil”）；二是在自主对话中，学生难以根据真实空间距离自然、准确地切换使用“this”与“that”。难点成因在于，前者涉及语音辨识的精细度和听力注意力的分配，属于微技能障碍；后者则需要将抽象的语法概念转化为即时的、下意识的语言选择，对初学者存在认知到自动化的跨度。预设依据来自以往教学中学生作业的常见错误，突破方向在于增加可理解性输入，并设计强情境化的对比练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰物品图片、标有编号的听力任务图、动画演示“this/that”区别；准备实物教具（尺子、钢笔、橘子等）及一个百宝箱。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含听力基础任务与拓展填空任务；准备小组对话角色卡。2.学生准备  复习StarterUnit2已学物品类单词；携带一两件自己的文具。3.环境布置  将学生座位调整为四人小组；黑板分区规划，左侧列核心句型，右侧用于课堂生成词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，环顾一下我们的教室，你看到了什么？Let’shaveaquickeyegame!（快速指向教室中的物品，如门、窗、书包）CanyousayitinEnglish?”通过快速眼力游戏，复习已学词汇，营造英语氛围。1.1问题提出与目标揭示：教师突然从讲台下拿出一个“百宝箱”。“Look!Ihaveamagicbox.There’ssomethinginside.Canyouguesswhatitis?ButyouhavetoaskmeinEnglish.Howtoask?”自然引导学生思考询问物品英文名称的方式，引出本课核心句：“What’sthisinEnglish?”1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘小小鉴定家’，先通过耳朵来‘听’物品，再学着用英语来‘问’物品、‘答’物品。我们的学习路线是：SharpEars(训练听力)→QuickMouth(练习对话)→MagicHands(情景表演)。”第二、新授环节任务一：听前预测——给图片贴标签教师活动：呈现课本1a图片，但隐去所有单词。“Herearesomelovelythings.Let’sgivethemnames.Pleaseworkinpairs,trytosaytheEnglishnameforeachpicture.”巡视指导，倾听学生的词汇掌握情况。随后，邀请几组学生分享，并将正确单词通过课件动态“贴”到图片上。“Great!Now,let’slistenandcheck.Areyouranswersthesameastherecording?”引导学生建立听前预测的意识。学生活动：同桌两人观察图片，尽可能多地说出物品的英文名称。根据教师指令，准备通过听力验证自己的预测。即时评价标准：1.能否根据图片迅速、准确地说出至少5个物品名称。2.在听音验证时，能否专注倾听，并对与自己预测不同的地方作出反应（如轻声纠正）。形成知识、思维、方法清单：★词汇回顾与巩固：系统回顾ruler,map,pen,orange等核心名词，为听力扫清词汇障碍。▲听力策略渗透（预测）：引导学生在听前根据已有信息（图片）对听力内容进行合理猜测，这是一种重要的元认知策略，能提高听的针对性和效果。“猜对了有成就感，猜错了也能帮你更专注地听清正确答案哦！”任务二：听中抓取——为对话排顺序教师活动：引导学生观察1b的图片对话。“Look,twopeoplearetalkingaboutthesethings.Buttheconversationsaremixedup.Let’slistenandnumberthem.”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前提示：“Thistime,focusontheKEYWORD–thenameofthething.Whatdotheyaskabout?Aruler?Apen?Or…?”播放后核对答案。针对错误集中处，进行第三遍精听。“Let’slistentoNo.3again.Whatexactlydoesthewomanask?‘What’sthat?’or‘What’sthis’?Andwhat’stheanswer?”学生活动：学生根据录音内容，为图片对话排序。在听第二、三遍时，有目的地捕捉关键词（物品名词）和关键句（问答句型），验证并修正自己的答案。即时评价标准：1.能否在听第一遍后把握对话主旨（他们在谈论物品）。2.能否在听第二遍后，根据关键词正确完成排序任务。3.能否指出导致排序困难的具体语句（如哪一句没听清）。形成知识、思维、方法清单：★关键信息筛选：在语流中快速识别并抓住目标信息（物品名称），是听力理解的核心微技能。★“This”与“That”的初次辨音：在听力中初步感知两个代词在不同对话中的使用，但不急于要求解释。●教学提示：对于排序结果有分歧的对话，正是讲解“this”与“that”区别的最佳契机，可以结合图片中人物的手势和视线方向进行直观说明。任务三：听后跟读与模仿——让语音语调“活”起来教师活动：播放1c录音，让学生跟读。“Now,let’strytobethespeakers.Listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandthetune.Thequestionusuallygoesup↗,andtheanswergoesdown↘.”教师夸张地示范升调和降调，并带领学生模仿。然后关闭音频，指着图片引导学生进行集体和个别的对话练习。“Thistime,let’shaveachat.Ipoint,youaskandanswerinpairs.”学生活动：学生跟读录音，模仿地道的语音语调。随后，根据教师指图，同桌进行一问一答的机械性操练。即时评价标准：1.跟读时能否注意到语调变化并尝试模仿。2.同桌对话时，问答句式的结构是否正确、完整（包括冠词）。形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：纯正的语音输入和模仿是口语发展的基础，关注疑问句的升调和陈述句的降调。★句型自动化操练：通过高频率、有控制的重复，使“What’sthis/that…?It’sa/an…”的句型结构内化，为自由运用打下基础。“大家读的时候，想象自己是个好奇宝宝在提问，语气要上扬哦！”任务四：综合听力挑战——补全会话信息教师活动：呈现1d的听力任务，但进行分层设计。基础层：直接听录音填出所缺物品单词。挑战层：听录音，补全整个对话（包括问句和答句）。播放录音前，给予策略指导：“Beforelistening,lookatthepictureandtheinpleteconversation.Whatcanyouguess?Maybethefirstblankisathingonthedesk?Thesecondisathinginthegirl’shand?”播放两遍录音后，组织学生核对答案，并邀请完成挑战层任务的学生分享。学生活动：学生根据自身水平选择任务层级。在听前观察图文，进行预测。听中，有目的地记录关键信息。听后，与同伴核对答案，并尝试朗读补全后的对话。即时评价标准：1.能否根据自身情况选择合适的任务难度。2.听前是否进行了有效的预测。3.补全的信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★听力整合应用：在更接近真实语境的简短对话中，综合运用预测、抓取关键信息等策略，完成信息补全任务。▲分层任务设计：允许学生根据自身听力水平选择挑战级别，体现了差异化教学，保护了学习积极性，让所有学生都能获得成就感。“觉得单词填空太简单的同学，可以试试挑战完整的对话填空，看看你能不能抓住每一个词！”任务五：情景化输出演练——失物招领处教师活动：创设“ClassLost&Found”（班级失物招领处）情景。教师扮演工作人员，手持几件学生物品。“WeletotheLost&Found.WhatcanIdoforyou?”引导学生用“What’sthatinEnglish?”询问远处箱子里的物品，或用“What’sthisinEnglish?”询问教师手中的物品。然后，将学生分组，每组一个“百宝袋”，内装若干物品图片或实物。要求学生模仿情景，进行角色扮演对话。学生活动：学生首先与教师进行示范性对话。随后在小组内，轮流扮演工作人员和寻物者，利用“百宝袋”中的物品，运用所学句型进行对话练习。鼓励使用手势配合“this”和“that”。即时评价标准：1.对话是否使用了正确的句型结构。2.“this”和“that”的使用是否与所指物品的实际空间距离相符。3.小组活动时，是否轮流参与，合作有序。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：将语言知识应用于模拟的真实生活场景（失物招领），实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。★“This”与“That”的语用区分：在真实（模拟）的交际中，体会并运用两个代词因空间距离不同而产生的语用差异，这是难点突破的关键。●教学提示：教师巡视时，重点观察学生代词使用情况，可通过突然移动物品位置来制造认知冲突，引导学生即时调整用语。“看，我把钢笔从桌上放到窗台上，你的问句应该怎么变？对啦，从‘What’sthis?’变成‘What’sthat?’，真聪明！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固活动：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图连线”练习，将物品图片与对应的英文问答句连线，巩固词句对应关系。综合层（多数学生尝试）：情境判断——课件展示多组图片（如：一个男孩指着手中的书/远处的黑板），学生快速说出应使用“What’sthis?”还是“What’sthat?”。挑战层（学有余力选做）：微型调查——用“What’sthis/thatinEnglish?”询问同伴文具盒里或教室里的三样物品，并记录在表格中。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生同桌互批。综合层进行全班快速抢答，教师即时反馈。挑战层邀请12组学生在全班展示调查结果，教师从语言准确性和交际自然度两方面进行点评。“这位‘调查员’不仅问对了，还用了‘Excuseme’开头，非常有礼貌！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：今天，我们像“鉴定家”一样，先通过“听”来识别物品（指向耳朵），再学会“问”和“答”（指向嘴巴）。我们的“工具”是：问句“What’sthis/thatinEnglish?”，答句“It’sa/an…”。“来，我们一起用手比划一个放大镜的形状，回顾一下这个流程：听音识物→问答交流。”  作业布置：必做作业：1.听读课本1b,1c录音至少三遍，并模仿语音语调。2.用所学句型，向家人介绍自己房间里的5样物品。选做作业：画一张你的书桌简笔画，并用英语标出至少6样物品的名称，尝试用“Thisisa…”的句式写在旁边。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随教材录音，大声朗读1a1d部分的内容至少三遍，特别注意疑问句的升调和答句的降调，并录制自己最满意的一遍发送给学习小组群。2.句型抄写与造句：在作业本上规范抄写核心句型“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an….”各三遍，并分别为“this”和“that”配一幅简笔画和一句对应的造句（如：指近处的尺子画图并写“What’sthis?It’saruler.”）。  拓展性作业（建议完成）：“我的学习小天地”介绍：拍摄一张自己书桌或书包某一部分的照片（或绘制简笔画），在图片上用箭头和英文单词标出至少5样物品。并准备用23句话向同学介绍（如：Thisismydesk.Thisisapen.Thatisabook.）。  探究性/创造性作业（选做）：英语猜谜小制作：选择一个物品，制作一个英文谜语卡片。正面画图或贴图（覆盖），反面用英文写：“What’sthisinEnglish?It’sa/an___.It’s(color).Youcanuseitto(dosomething)。”下节课与同学交换猜谜。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：What’sthis/thatinEnglish?这是询问近处/远处某物英文名称的标准句型。“inEnglish”表示“用英语”，是固定搭配。回答一律用It’sa/an…。“It’s”是“Itis”的缩写，指代被问及的物品。  ★不定冠词a/an：表示“一个”，用于单数可数名词前。a用于辅音音素开头的单词前（如aruler,apen）；an用于元音音素开头的单词前（如anorange,anegg）。判断标准是发音，而不是字母。  ★This与That的区别：This指代距离说话人较近的事物（“这个”），That指代距离说话人较远的事物（“那个”）。在对话中，常伴随手势。这是本课的理解难点，需在情境中反复体会。  ●易错点提醒：回答时容易漏掉冠词，直接说“It’spen.”，这是错误的。中文说“它是钢笔”，英文必须说“It’sapen.”，冠词不可省。  ▲听力策略：听前预测（看图片猜内容），听中抓取关键词（专注听物品名称），听后验证。这是有效听力学习的“三部曲”。  ▲语音要点：特殊疑问句“What’sthis/that…?”句尾语调通常上扬（↗）；答句“It’sa/an…”句尾语调通常下降（↘）。模仿录音是学好语音的第一步。  ★核心词汇回顾：ruler,map,pen,orange,jacket,key,quilt,cup.要求见词能读，听音能辨，实物/图片能说。  ▲交际拓展：在实际询问前，可加上“Excuseme”以示礼貌。完整对话：A:Excuseme.What’sthisinEnglish?B:(It’s)aruler.A:Thankyou.B:You’rewele.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式听力任务，绝大多数学生能完成排序与填空，表明其捕捉关键信息的能力得到了训练。在情景输出环节，大部分小组能进行基本问答，但“this/that”的准确切换仍显生硬，冠词遗漏现象在部分学生中依然存在，这说明核心句型的自动化程度有待提高。情感目标达成较好，学生参与“失物招领”活动的积极性高，课堂氛围活跃。  （二）核心环节有效性评估：任务二（听音排序）和任务四（补全对话）构成了听力技能训练的主轴，层层递进的设计有效分散了听力难点。但在任务四中，部分选择基础层的学生在听第二遍时已显露出完成后的懈怠，而挑战层学生时间略显紧张。未来可考虑在基础层任务后增设一个“自我挑战”环节，如“试试能否听出对话中人物的性别？”，以保持所有学生的思维活跃度。任务五（情景演练）是亮点，将语言运用落到实处。巡视中发