沪教版小学美术一年级上册《立体名片初体验》教学设计

沪教版小学美术一年级上册《立体名片初体验》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生从平面绘画向立体造型过渡的启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，其知识技能图谱核心在于理解“立体”与“平面”的基本区别，掌握“折、剪、贴、插”等基础立体构成技法，这些技能是后续学习纸工、泥塑等立体造型单元的基石。过程方法路径上，本课旨在引导学生通过观察、触摸、拆解与重构，亲历“感知立体形态—解构平面材料—构思立体结构—动手实践创造”的完整探究过程，初步建立从二维到三维的空间转换思维。素养价值渗透方面，知识载体——名片，不仅是个人信息媒介，更是社会交往文化的缩影。教学需超越单纯的手工制作，引导学生思考“如何用立体形式有趣地介绍自己”，将审美感知（对立体形态、色彩、质感的感受）、艺术表现（用立体语言表达自我）、创意实践（解决立体构造问题）和文化理解（初步感知名片的社会功能）四大核心素养有机融合，实现“以美育人、以文化人”的课程立意。  针对一年级学情，学生已具备基础的涂色、剪贴能力，对“名字”和“自己”有强烈认知兴趣，这是宝贵的学习起点。然而，其空间想象能力尚处于萌芽阶段，从“画出来”到“做出来”的思维转换是主要障碍，在精细动作与控制上亦存在显著个体差异。教学对策上，需将抽象的空间概念转化为可触摸、可操作的具身体验，例如通过“让纸片站起来”的游戏化任务驱动探究。过程评估设计贯穿始终：在导入环节通过提问“平面和立体有什么不同？”进行前测；在新授环节通过观察学生尝试让纸片立起来的方法进行形成性诊断；在创作环节通过分层任务单动态把握个体进展。基于诊断，教学调适策略包括：为动手能力强的学生提供“结构挑战卡”（如尝试更复杂的插接方式）；为感到困难的学生提供“技法加油站”（如预折痕纸条、步骤分解图）和教师的一对一支架式指导。二、教学目标  知识目标：学生能理解“立体”是指物体有高度、宽度和厚度，能从周围环境中辨别立体物；认识名片的基本社会功能；知道通过折、卷、剪、插等方法可以将平面卡纸变为立体形态。  能力目标：学生能综合运用折、剪、贴等基本技能，尝试一种或多种方法（如折立、加支撑、插接组合）制作一个能稳定站立、展现个人特点的立体名片，初步发展手眼协调与空间构造能力。  情感态度与价值观目标：学生在创作“我的”名片过程中，增强自我认同感与表达欲望；在分享环节能认真倾听同伴介绍，学会欣赏他人作品的独特之处，体验艺术表达的乐趣与交往的初步礼仪。  艺术思维目标：重点发展学生的空间想象思维与创造性解决问题思维。通过“如何让名片立起来”的核心问题链，引导其经历“观察现象—提出假设—动手验证—调整优化”的简易创作思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简易评价量表（如“能站稳”、“有创意”、“我看懂了”）对自己和同伴的作品进行直观评价；在制作完成后，能简单说出“我是用什么方法让它站起来的”或“哪里最让我满意”，开始建立初步的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：探索并使用至少一种方法（如折叠、添加支撑物、组合插接）将平面卡纸制作成能稳定站立的立体造型。确立依据在于，此重点直指本课“造型·表现”领域的核心知识——立体构成的基本原理，是学生从平面思维迈向立体造型的关键技能突破点，也是后续所有立体手工活动的共通性基础能力，具有重要的奠基作用。  教学难点：引导学生实现从平面装饰思维向立体构造思维的转换，即思考的重心从“在面上画什么”转向“如何让面体立起来并巧妙结合画面”。预设依据源于学情分析：一年级学生惯于平面绘画，容易将精力过度集中于名片表面的图案绘制，而忽略立体结构的探索，导致作品无法站立或结构脆弱。突破方向在于，通过对比观察、动手解构范例、设置“结构优先”的阶段性任务，将学生的注意力有效引导至对空间和结构的关注上。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含平面与立体作品对比图、创意立体名片范例微视频）；实物投影仪；多种立体构造方法的示范教具（如折立式、台座式、插接式成品与半成品）。 1.2学习资源：分层学习任务单（基础版：提供23种明确步骤图；挑战版：提供问题“你还能想到其他让它站起来的办法吗？”）；“创意小锦囊”卡片（印有各种简单立体形态示意图）。2.学生准备 2.1材料与工具：彩色卡纸（底色纸1张，其他颜色纸若干）、剪刀、胶水或双面胶、彩笔、油画棒。 2.2课前思考：观察生活中哪些东西是“站”着的，它们为什么能站起来？3.环境布置 3.1座位安排：四人小组围坐，便于材料分享与小声讨论。 3.2板书记划：分区规划“平面vs立体”、“让纸片‘站’起来的方法”、“我的立体名片秀”等板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比感知  （教师出示一张普通平面绘画名片和一件立体名片范例）“同学们，老师今天带来了两位‘自我介绍小助手’。请大家用小眼睛仔细看，用小手指轻轻摸一摸，它们有什么不一样的感觉？”（等待学生回答）“哦，你发现了，这张是平平的，而这张是鼓起来的、能自己站住的！我们把这种占地方、有‘身体’的造型叫做‘立体’。”1.1提出问题与揭示课题  “平平的名片很常见，那你能不能也做一张能自己‘站’在桌上的、特别的名片，让新朋友一眼就记住你呢？这节课，我们就来当一回小小建筑师，挑战——‘立体名片初体验’！（板书课题）我们的建造口号是：‘让我的名片站起来！’”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现身边的“立体”教师活动：首先播放一组快速切换的图片（平板电脑、铅笔盒、足球、书本封面、水杯、一张纸）。“让我们玩一个‘快速抢答’游戏！看到图片上的东西，如果你觉得它是立体的，就立刻做出一个‘顶天立地’的站姿；如果觉得是平面的，就用手比划一个‘一马平川’的动作。准备，开始！”之后，拿起一本书和一张纸进行对比：“为什么书是立体的，而这页纸是平面的？谁能上来摸一摸、说一说？”引导学生关注“厚度”与“空间”。学生活动：积极参与图片辨别游戏，用身体动作表达判断。观察教师对比演示，尝试用语言描述差异（如“书有好几层，纸就薄薄一片”、“书能挡住后面的东西，纸不太能”）。即时评价标准：1.能否快速、准确地用约定动作对常见物品进行分类。2.在观察实物对比时，能否用语言或手势提及“厚薄”、“能否占据空间”等关键词。形成知识、思维、方法清单： ★立体与平面的核心区别：立体物有前后、左右、上下多个面，能“占据空间”；平面物主要呈现一个面，感觉是“扁平的”。（教学提示：避免使用“体积”等术语，用“有没有身体”、“厚不厚”来比喻。） ▲观察与比较的方法：认识立体，不仅要“看”，更要“摸”、“转着看”，甚至“想它背面什么样”。（认知说明：调动多感官建立初步空间感知。）任务二：魔法实验室——让一张纸“站”起来教师活动：给每个学生发一张普通打印纸。“我们的挑战来了！不借助胶水、胶带，你能让这张‘懒洋洋’躺着的纸‘站’在桌上吗？给大家2分钟，施展你的‘魔法’，看谁的办法多！”巡视中，用语言激励：“哦！你把它对折了一下，像个小帐篷，真聪明！”“哇，这个办法有趣，卷成了一个望远镜！”“试试看，折的次数不同，‘站’的样子会不会变？”学生活动：积极动手尝试各种折叠、弯曲、卷曲的方法，让纸片站立。互相观察同组同学的方法。即时评价标准：1.是否积极动手尝试多种（至少2种）方法。2.所尝试的方法能否使纸片在无外力帮助下保持短暂站立。形成知识、思维、方法清单： ★立体构造的基础技法：折（直线折、曲线折）、卷（紧卷、松卷）、弯。这些动作能改变纸的形态，产生支撑力。（教学提示：这是本课最关键的技术铺垫，要鼓励发散思维。） ★稳定性初探：折痕明显、支撑面大的结构，站得更稳。（认知说明：为后续名片制作提供隐性经验。）任务三：解构大师——探秘立体名片教师活动：在实物投影下展示23件结构清晰的立体名片范例。“这些已经成功的‘小建筑’是怎么搭起来的？老师请一位同学上来当‘解构大师’，可以小心地拆一拆、看一看，然后告诉大家你发现了什么秘密。”引导学生观察连接点（哪里用了胶水）、支撑结构（哪部分是“腿”或“墙”）、平面装饰与立体结构如何结合。学生活动：代表上台小心拆解范例观察，并向全班描述发现。其他学生仔细观察投影，思考自己作品的构造可能。即时评价标准：1.观察与描述是否聚焦于结构（如“这里多了一个折过来的边，粘住了，就成了一个盒子”）。2.能否将观察到的结构与“任务二”中的方法建立联系。形成知识、思维、方法清单： ★从平面到立体的常见策略：①台座法：为名片主体粘贴一个底板或支架。②折立法：将名片主体部分进行折叠，形成夹角站立。③组合法：制作多个部分，然后插接或粘贴在一起。（教学提示：用图示板书清晰呈现三种策略，不必要求术语。） ▲结构与装饰的关系：先想好“怎么站”，再设计“怎么美”。画画要画在能看见的“面”上。（认知说明：解决学生易出现的思维顺序误区。）任务四：我的设计图——构思“站起来”的方案教师活动：“现在，要为你自己设计名片了。先别急着画，请在这张小稿纸上，用最简单的线条画出你想让它‘站起来’的主要办法。是做个台座呢，还是折一下？或者有更奇妙的想法？”发放分层任务单，对犹豫的学生说：“可以参考任务单上的‘灵感小图’，选一个你最喜欢的来改造。”对有想法的学生说：“你的设计图很特别，想想哪个部分需要粘合？用箭头标出来。”学生活动：在草稿纸上绘制简易结构示意图，标示出主要的折痕或粘贴处。可以与同伴轻声交流想法。即时评价标准：1.设计稿中是否体现了明确的立体构造意图（而不仅仅是一个平面图案）。2.能否向同伴或老师简单解释自己的结构想法。形成知识、思维、方法清单： ★设计规划意识：动手前先“想一想、画一画”，可以避免浪费材料，让制作更有条理。（教学提示：培养初步的项目规划习惯，这是重要的学习方法。） ▲个性化表达的起点：独特的“站”法，本身就是创意的一部分。（认知说明：鼓励学生将结构视为艺术表现的一部分。）任务五：创意工坊——动手制作立体名片教师活动：宣布进入制作时间（约15分钟）。播放轻音乐，营造创作氛围。巡视指导，进行差异化支持：对基础层学生，协助其实现结构稳定性（如“我们把这个边再粘牢一点”）；对熟练层学生，鼓励其丰富细节或尝试结构性装饰（如“你这个折叠部分，能不能也画上花纹？”）。适时出示“创意小锦囊”卡片，提供视觉灵感。学生活动：根据设计图，选择合适的彩色卡纸，综合运用剪、折、贴、画等方法制作立体名片。遇到问题尝试自己解决或寻求同伴、老师帮助。即时评价标准：1.能否按照或调整自己的设计图进行制作。2.制作过程中工具使用是否安全（剪刀）、材料摆放是否有序。3.最终作品能否稳定站立。形成知识、思维、方法清单： ★综合技能应用：将剪（外形）、折（结构）、贴（组合）、画（装饰）有序结合，完成一件立体作品。（教学提示：这是对前期分散技能的综合检验与提升。） ★问题解决与调整：制作中遇到站不稳、容易倒的问题时，能尝试通过加厚、增加支撑点、调整重心等方式进行改进。（认知说明：艺术创作过程是不断试错与调整的过程，此经验尤为宝贵。）第三、当堂巩固训练  基础层任务（全员参与）：“请将你的立体名片‘请’到我们的‘班级展示台’（教室前部特定区域），确保它能独自稳稳站立1分钟。”此任务聚焦核心目标——立体结构与稳定性。  综合层任务（多数学生可尝试）：“邀请一位新朋友，向他/她介绍你的名片。除了名字，还可以说说你最得意的一个设计地方（比如：我为什么选用这个颜色，这个部分是怎么立起来的）。”此任务整合了艺术表达与口语交际。  挑战层任务（学有余力者选做）：“观察展示台上所有作品，你能发现几种不同的‘站立秘诀’？能不能为你欣赏的作品画一个‘点赞卡’，用简单图形指出它有趣的立体结构？”此任务促进观察、分析与批判性欣赏。  反馈机制：教师组织“一分钟画廊”漫步，引导学生互相观看。随后，选取23件在结构创新、装饰结合、稳定性方面具有代表性的作品（包括有典型改进过程的），请作者简要分享，教师进行点评：“大家看，小明的名片用了‘双折叠’，像一本打开的书，真稳固！”“小芳在支撑的‘腿’上画了条纹袜，结构也成了装饰，太妙了！”针对共性问题，如普遍存在的粘合不牢，进行集中演示强化。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们点亮了一个新技能——让纸‘站起来’！回想一下，我们主要用了哪些魔法？（引导学生看板书：折、卷、贴……）对，就是用这些方法，把平平的纸变成了有‘身体’的立体名片。”  方法提炼：“我们是怎么学会的呢？先是‘发现’身边的立体，然后自己‘尝试’让纸站立，接着‘分析’别人的好办法，再‘设计’自己的方案，最后‘动手’创造。这条‘发现尝试分析设计创造’的路，以后我们做其他创意手工时也可以用上哦！”  作业布置与延伸：“必做作业：回家后，向家人介绍你的立体名片，并把它放在家里一个合适的位置，作为你的专属‘形象大使’。选做作业（二选一）：1.想一想，用今天的方法，还能让什么平平的东西‘站’起来，变成一个小摆设？2.找一找家里有哪些包装盒，它们用了什么更厉害的‘站立’方法？下节课我们可以带来分享。”六、作业设计基础性作业（必做）： 1.成果展示与介绍：将自己课堂完成的立体名片带回家，向至少一位家人进行展示和介绍，说说自己的名字和作品的一个特点。 2.稳定性加固：检查名片站立的稳定性，如果发现容易倾倒，尝试用剩余的卡纸进行加固（如增加一个小支撑脚），并观察效果。拓展性作业（建议完成）： “立体姓名卡”升级：观察家中一个常见的小立体物（如纸巾盒、小药盒、化妆品盒），思考它的立体结构。尝试利用废旧纸盒，为自己制作一个更大的、能放在书桌上的“立体姓名牌”，要求能稳定放置。探究性/创造性作业（选做）： “会说话的结构”研究报告（图画版）：请家长协助，收集3种不同的商品包装盒（如牛奶盒、饼干盒、玩具盒）。拆开压平，观察它们原来的裁剪和折叠线。尝试将它们恢复成立体状。用图画的方式，在A4纸上记录下你发现的“最巧妙的一个折叠或插接设计”，并给它起个有趣的名字（如“神秘锁扣”、“隐形支架”）。七、本节知识清单及拓展 ★立体：指物体有高度、宽度和厚度（或深度），能从不同角度看到不同面，能“占据空间”。与“平面”（主要是扁平的，只有一个主要观看面）相对。 ★让平面纸立体化的基础方法：①折：通过直线或曲线折叠，产生棱角与支撑面。②卷：将纸张卷曲成柱状或锥状。③弯：使纸面产生弧度。④剪与插接：剪开切口，将不同部分穿插在一起。 ★立体名片常见构造策略：台座法（添加底板或支架）、折立法（折叠主体形成稳定夹角）、组合法（多个部件组合成型）。策略的核心目的是创造稳定的支撑结构。 ▲稳定性小窍门：支撑面越大、重心越低、结构对称，物体站立通常越稳。在制作中，可以通过加宽底部、增加配重（如下部粘贴更厚的纸层）、确保左右平衡来提高稳定性。 ★创作流程思维：完整的艺术创作可以遵循“观察与感知（发现立体）→探索与实验（尝试技法）→分析与借鉴（学习范例）→规划与设计（绘制草图）→制作与调整（动手完成）”的基本流程。 ▲装饰与结构的关系：在立体作品中，装饰（绘画、粘贴图案）应结合立体结构进行。可以思考：色彩和图案如何装饰不同的“面”？结构线（如折痕）能否成为装饰的一部分？（教学提示：引导学生理解“形式追随功能”的初步概念，装饰美化结构，而非掩盖或破坏结构。） ▲从“名片”到“造型艺术”：名片是载体，本质是立体纸造型。今天学习的原理和方法，可以迁移到制作立体贺卡、小建筑模型、立体书签等各种纸艺作品中。 ★安全与规范：安全使用剪刀（递剪刀时刀尖朝向自己，手柄朝向他人）；合理控制胶水用量（“少一些，压一会”，避免过多溢出影响美观和干燥）；保持工作区域整洁有序。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与技能目标达成度较高，通过“任务二”的全员探索与“任务五”的制作实践，90%以上的学生能够掌握至少一种让纸立体化的方法并完成一件能站立的作品。能力目标中的“空间构造能力”在作品稳定性上得到直观体现，但“创造性解决问题思维”的发展程度不一，部分学生倾向于模仿范例或教师提示的方法。情感目标在展示与分享环节气氛热烈，学生表现出强烈的自豪感与表达欲，初步的欣赏礼仪需要长期培养。核心素养中，“创意实践”与“艺术表现”落实较为充分，“审美感知”中对立体形态美感的深度引导尚有提升空间。  （二）教学环节有效性评估：“导入环节”的对比感知游戏迅速聚焦了“立体”概念，效果显著。“新授环节”的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。“任务二（魔法实验室）”是关键转折点，将抽象概念转化为每个学生的具身体验，是最大亮点。“任务四（设计图）”的设置有效干预了“先画后做”的惯性思维，但部分学生草图过于简略，未能真正起到规划作用，下次可提供带有简单结构选项的模板供勾选参考。“任务五”中分层资源包（任务单、锦囊卡）的运用，较好地支持了差异化学习，巡视中的个别化指导至关重要。  （三）学生表现深度剖析：动手能力强的