Module 2 Unit 4 What would you like to be 第一课时教学设计（小学英语六年级上册）

Module2Unit4Whatwouldyouliketobe?第一课时教学设计（小学英语六年级上册）一、教学内容分析a/an...津上海版（三年级起点）六年级上册Module2Unit4，单元主题为“职业理想”。第一课时聚焦“Listenandsay”与“Lookandlearn”板块，核心内容为学习关于职业的词汇（如cook,doctor,pilot,teacher等）及核心句型“Whatwouldyouliketobe?I’dliketobea/an...”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下“职业与规划”子主题。知识技能上，学生需在已学简单职业名称（如teacher,doctor）基础上，拓展至更具社会认知度的系列职业，并能在模拟的真实交际情境中，初步运用核心句型表达个人职业向往，这为后续课时探讨职业特点、原因阐述奠定了语言基础。过程方法上，课标强调通过听、说、看等途径获取信息，并在模仿、角色扮演等活动中进行意义表达。本课将引导学生通过视听输入感知语言，在任务驱动下进行合作与交流，体验“输入内化输出”的语言学习过程。素养价值层面，教学内容是引导学生思考个人未来、认识社会分工的绝佳载体。通过探讨职业理想，能潜移默化地渗透劳动观念、社会责任感及初步的职业启蒙教育，培养学生的语言能力、思维品质（如联想与分类）和文化意识（尊重各行各业）。  授课对象为六年级学生，他们经过三年英语学习，具备了一定的词汇量和简单的会话能力，对“Whatdoyoudo?”等职业相关问答有初步接触。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。然而，学生可能存在以下难点：一是部分职业词汇较长或发音较难（如pilot,scientist）；二是在真实情境中灵活、自信地运用新句型进行交流可能存在心理障碍；三是对于“wouldliketo”所表达的委婉与理想化语气，理解可能停留在表层。因此，教学需通过生动直观的多媒体资源、梯度性活动设计及积极的情感鼓励来化解难点。课堂中将通过观察学生跟读口型、倾听小组讨论、分析角色扮演表现等方式进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与支持策略，如为基础薄弱学生提供词汇卡片和句型模板，为学有余力者设计“阐述简单理由”的拓展任务。二、教学目标a/an...学生能够正确听、说、认读核心职业词汇（如cook,doctor,pilot,teacher,scientist,dentist等），理解其含义；能够在语境中理解并初步运用句型“Whatwouldyouliketobe?I’dliketobea/an...”进行关于职业理想的问答，注意不定冠词a/an的区别使用。  能力目标：学生能够通过听录音获取对话中人物的职业理想信息；能够结合图片或真实场景，运用所学词汇与句型进行简单的配对交流或角色扮演，完成信息询问与传递的任务，发展初步的英语口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论职业理想，激发学生对未来的美好憧憬和学习英语的兴趣；在小组活动中学会倾听同伴的发言，尊重不同的职业选择，初步体会各行各业对社会的重要性，形成积极的劳动观念。  学科思维目标：发展学生的联想与分类思维，如能将职业词汇与相关工具、场所或服装进行关联；培养学生在模拟交际情境中，根据已知信息进行合理推测与回应的逻辑思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如发音准确性、对话流畅度）对同伴的角色扮演进行观察与简单评价；在课堂小结环节，能够回顾本课所学核心词汇与句型，反思自己是否敢于开口表达，并设定一个小改进目标（如“下次我要尝试用完整句子回答”）。三、教学重点与难点a/an...because...型“Whatwouldyouliketobe?I’dliketobea/an...”的意义和基本用法。确立依据在于，此部分是本单元话题交流最基础、最核心的语言材料，是学生实现从词汇学习到初步会话应用的关键支点，也是后续学习表达原因（如“because...”）的前提。课标在三级目标中明确要求能在具体语境中理解和运用相关表达进行简单交流。  教学难点：一是部分职业词汇（如scientist,pilot）的准确发音与记忆；二是在接近真实的情境中，学生能克服心理压力，相对流畅、自然地运用核心句型进行双向交流。难点预设依据源于学情分析：词汇的音、形、义结合对部分学生存在挑战；同时，从机械操练到意义性交流的跨越需要认知与情感的同步参与，学生易出现紧张、遗忘或中式语序问题。突破方向在于设计多层次、趣味化的操练活动与支持性语言环境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含职业图片、单词卡片动画、课文对话音频与视频、互动游戏；准备实物单词卡和句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit4单词表；思考“我长大后想做什么”。2.2物品准备：英语书、练习本。3.环境准备3.1板书记划：左侧预留单词区，中部为核心句型区，右侧为课堂生成区（如学生提出的新职业）。3.2座位安排：常规座位，便于个别活动与小组转身讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、轻快的歌曲视频，内容呈现各种职业人物的工作瞬间（如厨师烹饪、飞行员驾驶、教师上课）。播放后，教师亲切发问：“大家先来听一首好听的歌曲，放松一下，但可要竖起耳朵仔细听哦！歌曲里出现了哪些你认识的职业呢？”2.旧知唤醒与关联：邀请几位学生分享他们所听到或看到的职业（学生可能会用中文说出，教师用英文重复并肯定，如“Yes,acook!Goodjob!”）。教师顺势引导：“看来大家对职业已经有了一些了解。那么，一个更有趣的问题来了——‘WhatwouldYOUliketobe?’（板书核心问句，并用肢体语言和表情强调‘you’）。你长大后，想成为什么样的人呢？”3.提出核心问题与路径明晰：教师展示本课主题图片（来自教材或自编，呈现多种职业），说道：“今天，就让我们走进Module2Unit4，一起来学习如何用英语谈论我们的职业理想。我们会先认识一些新朋友（指新职业词汇），然后听听Kitty和她的同学们是怎么说的，最后，希望大家都能勇敢地说出自己的梦想！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：图词配对，初识职业教师活动：利用课件快速闪现Lookandlearn部分的职业图片（仅图，无文字）。教师指向图片，用清晰、稍慢的语速说出单词，如“Look,acook.”，并伴随相应动作（如模仿炒菜）。随后，图片与单词同时呈现，教师带读23遍，特别关注scientist,pilot等词的发音，分解音节示范。然后，进行“快速反应”游戏：教师说单词，学生指认图片；或教师指图片，学生尝试说单词。对于表现积极但发音稍欠的学生，给予鼓励并重复正确发音：“Almostthere!Listenagain:scientist.Nowyoutry.”学生活动：学生认真观察图片，聆听并模仿教师发音。参与“快速反应”游戏，个别或集体回应。尝试将听到的单词与对应的职业形象建立联系。即时评价标准：1.能否在教师说词时准确指向对应图片（理解性反应）。2.跟读时口型与发音是否努力模仿，尤其关注难点词汇。3.游戏参与是否积极、专注。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇识记：cook,doctor,pilot,teacher,scientist,dentist。记忆时可联想典型形象或动作。2.▲语音关注点：scientist/ˈsaɪəntɪst/注意三个音节；pilot/ˈpaɪlət/注意元音/aɪ/和尾音/t/的清晰。3.方法提示：将单词与生动图片、动作结合记忆，是低龄段学生有效学习词汇的重要策略。鼓励学生边读边做动作。任务二：听音辨意，感知句型教师活动：引导学生观看Listenandsay的对话视频（无字幕第一遍）。观看前提出引导性问题：“Nowlet‘swatchavideoaboutKittyandherfriends.Whataretheytalkingabout?”播放后，请学生分享大意。接着，出示带有图片提示的听力任务：“Let’slistencarefully.WhatwouldKittyliketobe?Andherfriends?”播放音频，引导学生从对话中抓取关键信息。提问后，呈现对话文本，教师与一名学生示范朗读。a...：带着问题观看视频和听录音，捕捉关于Kitty及其朋友职业理想的关键信息。在教师引导下，尝试说出所听内容，如“Kittywouldliketobea...”。跟读对话文本，注意语音语调。即时评价标准：1.能否从视听材料中提取“某人想成为某职业”的核心信息。2.听录音时是否保持安静、专注。3.跟读的语音语调是否力求模仿录音中的自然流利。形成知识、思维、方法清单：a/an...型输入：Whatwouldyouliketobe?I’dliketobea/an...。注意“Iwouldliketo”的缩略形式“I’d”。2.▲听力策略：听前看图片预测，听中聚焦问题关键词（如人名、职业）。这是训练学生有目的获取信息的能力。3.文化/语法点：询问职业理想使用“wouldliketo”，比“wantto”更显礼貌和正式，表达一种愿望或理想。任务三：情境对话，操练巩固教师活动：创设“班级梦想墙”情境。教师在课件上展示一幅带有许多职业小图标的背景墙。首先，进行师生、生生机械性操练：教师手持职业卡片问学生A：“Whatwouldyouliketobe?”引导A根据卡片回答，再让A问B，以此链式进行。然后，升级为意义性操练：教师说：“Now,thinkaboutyourowndream.WhatwouldYOUreallyliketobe?”给予学生片刻思考时间，随后开展“Pairwork”活动。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用完整句子交流。对表达流畅的小组给予即时表扬：“Greatconversation!Youbothusedthesentencesperfectly.”学生活动：参与链式操练，快速问答。在Pairwork中，与同桌根据真实想法进行问答练习。部分学生可以走到讲台前，指着“梦想墙”上的图标进行对话展示。即时评价标准：1.对话时是否使用了完整的核心句型。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.在意义性操练中，是否尝试表达自己的真实想法（哪怕词汇有限）。形成知识、思维、方法清单：1.★句型输出应用：在模拟和真实交际中练习问答。强调问答的完整性。2.▲冠词a/an使用：教师需在巡视中提醒注意元音音素开头的单词前用an，如anartist。可通过典型例子对比强化。3.思维发展：从基于卡片的反应性回答，过渡到基于自身想法的主动性表达，促进学生将语言与个人情感、志向关联。任务四：角色扮演，内化表达教师活动：回归课本，组织学生进行Listenandsay对话的角色扮演。提供支持：1.可看课本朗读。2.鼓励脱离课本进行表演。3.邀请小组上台展示。在学生准备时，教师深入小组指导。展示后，引导学生进行简单互评：“Dotheyspeakclearly?Aretheybrave?”教师总结性评价，肯定优点，指出共同可改进之处。学生活动：以小组为单位，分角色练习并表演对话。可以选择不同的支持难度。上台展示的小组尽力做到声音响亮、表情自然。其他学生认真观看并参与评价。即时评价标准：1.角色扮演是否基本还原对话内容。2.表演是否自信、有交流感（如眼神接触）。3.小组成员间合作是否默契。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在接近课文原语境中整合运用本课所学词汇与句型。2.▲学习策略与情感态度：通过合作学习完成任务，培养团队协作精神。角色扮演是克服开口焦虑、体验语言交际乐趣的有效方式。3.元认知引导：通过观察同伴表演和参与评价，反思自身在发音、流利度、自信度方面的表现。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇连连看”练习，将职业单词与对应图片连线；完成“句子补全”练习，在语境中选用a或an填空。完成后同桌互查，教师随机抽查反馈。综合层（鼓励多数完成）：提供几个简短的小情境，如“在校职业日活动中，你遇到一位新朋友”，要求学生根据情境和提示词汇，编写一组简单的对话（至少两个话轮）。教师选取有代表性的作品进行投影展示和点评。挑战层（学有余力选做）：“职业猜猜猜”游戏。一位学生心中想好一个职业，用动作表演或用一句英语描述（如：Iworkinahospital.Ihelpsickpeople.），其他同学用“Wouldyouliketobeadoctor?”来猜测。教师参与并鼓励学生尝试。  反馈机制：采用“同伴互评+教师讲评”结合。基础练习以互查为主；综合层和挑战层的产出，教师通过展示典型样例（包括优秀案例和常见错误案例，匿名处理）进行集中反馈，强调亮点，分析共性问题，如冠词误用、句型不完整等。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Todaywehadagreattalkaboutourfuturedreams.Whathavewelearned?”鼓励学生用中文或简单英文说出本课学习的核心词汇和句型。教师利用板书进行结构化总结，用不同颜色笔勾画出词汇网络和句型框架。  元认知反思：教师提问：“AreyouhappytoshareyourdreaminEnglishtoday?Whothinkshe/shedidagoodjob?Giveyourselfabighand!”并布置反思小任务：“今晚回家，可以问问爸爸妈妈‘Whatwouldyouliketobe?’，看看他们的答案，下节课我们可以简单分享。”a/an...1.必做：听读课本P2425内容至少三遍，并录音一次发给老师；抄写核心词汇和句型两遍。2.选做：画一画你理想中的职业，并在旁边写上英文句子“I’dliketobea/an...”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读跟读：跟随录音，指读课本第2425页的对话和单词至少三遍，要求语音语调模仿到位。家长签字或自行录音提交。a/an...写巩固：在英语练习本上，规范抄写本课6个核心职业词汇（每个词抄写2行，并配简笔画或中文释义）以及核心句型“Whatwouldyouliketobe?I’dliketobea/an...”两遍。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.情境对话创作：假设你和你的好朋友正在讨论未来的职业理想。请编写一段至少4个话轮（每人说两句）的英文小对话。可以使用本课所学词汇，也可以查字典加入12个感兴趣的新职业词汇。2.6.职业调查小任务：用英语问至少两位家人或朋友：“Whatwouldyouliketobe?”记录下他们的回答（可以用中文记录职业名称），并思考为什么。7.探究性/创造性作业（选做）：a/an...people./卡”：用A4纸设计一张卡片，正面画出你理想职业的工作场景或着装，背面用英文写上：1.职业名称。2.“I’dliketobea/an...”句子。3.用12个关键词或简单句写出原因（如：Ilikehelpingpeople./It’sinteresting.）。可以装饰得美观。七、本节知识清单及拓展1.★核心职业词汇(KeyJobs):cook（厨师）、doctor（医生）、pilot（飞行员）、teacher（教师）、scientist（科学家）、dentist（牙医）。记忆时，可将dentist与doctor关联（都是医疗相关），将pilot与plane（飞机）关联。a/an...型(KeySentences):—Whatwouldyouliketobe?（你长大后想做什么？）—I’dliketobea/an...（我想成为一名……）。注意问句中的“wouldliketo”表示询问意愿或理想，比“wantto”更正式、礼貌。3.▲冠词用法(ArticleUsage):在“a/an+职业名词”结构中，关键在于后面单词的发音（而非字母）。以元音音素（特别是/æ/,/e/,/aɪ/,/ɒ/等）开头的单词前用an，如anartist,anengineer。以辅音音素开头的用a，如adoctor,ateacher。特例：university/ju:/开头是辅音音素/j/，故说auniversitystudent。be...力技巧(ListeningTip):听对话时，先锁定问题中的主语（谁在问？问谁？），再专注听答语中的“I’dliketobe...”后面紧跟的名词，这就是关键答案。5.▲词汇拓展(VocabularyExtension):除课本词汇外，可了解一些常见职业：nurse（护士）、policeman/policeofficer（警察）、firefighter（消防员）、driver（司机）、waiter/waitress（服务员）、farmer（农民）。鼓励学有余力者记忆12个。6.★“Wouldliketo”详解:“wouldliketo+动词原形”是一个非常重要的礼貌表达，意为“想要（做某事）”，用来表达愿望或提出委婉的请求、邀请。本课中用来表达未来的职业理想。其否定形式为“wouldnotliketo”或缩写“wouldn’tliketo”。7.▲易错点提醒(monErrors):1.混淆“Whatwouldyouliketobe?”（问职业理想）和“Whatdoyoudo?”（问当前职业）。2.在回答时漏掉冠词a/an，直接说“I’dliketobeteacher.”是错误的。3.scientist,pilot的发音容易读不准，需多听多模仿。8.★学科思维渗透(ThinkingSkill):联想与分类：可以将职业按场所分类（hospital:doctor,nurse;school:teacher;restaurant:cook,waiter），或按所需工具分类。这有助于记忆和理解社会分工。9.▲文化小贴士(CulturalNote):在英语文化中，询问孩子的职业理想是一个常见且受鼓励的话题，有助于启发思考。同时，社会尊重各种职业选择，没有绝对的“好”与“不好”之分，关键在于个人的兴趣与热情。10.★综合应用情景(ApplicationScenarios):1.学校“职业日”（CareerDay）活动。2.与新朋友相互了解时。3.写关于“我的梦想”（MyDream）的短文时。4.课堂调查活动。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实施过程展开）本次教学总体上围绕“职业理想”主题，以“导入激趣新知建构分层操练总结拓展”为主线展开，基本达成了预设的知识与能力目标。大部分学生能够认读核心职业词汇，并在结构化情境中运用核心句型进行问答。课堂上融入了歌曲、游戏、角色扮演等多种活动，学生参与度较高，尤其在“班级梦想墙”和“角色扮演”环节，许多学生表现出较强的表达欲望。（一）教学目标达成度分析  通过课堂观察和随堂练习反馈，知识目标达成情况良好。词汇认读环节，“快速反应”游戏准确率较高，说明图文结合与即时强化有效。句型应用方面，从链式操练到Pairwork的过渡中，约有80%的学生能完成基本对话。能力目标上，学生能完成听力任务，提取关键信息；口语输出在教师搭建的“脚手架”（如图片、句型模板）支持下，多数学生能开口表达。情感目标在分享真实梦想的环节得到较好体现，课堂氛围积极。元认知目标通过简单的自评与互评初步渗透。（二）各环节有效性评估与学情深度剖析  导入环节的歌曲视频成功吸引了学生注意，但下次可选用歌词更清晰、职业呈现更明确的素材，以强化输入。“听音辨意”任务中，部分学生在无字幕观看第一遍视频时抓取大意有困难，反映出他们依赖文字支持的惯性。今后可增加更清晰的观看前指令或提供12个关键词提示。在分层巩固环节，基础层任务完成度高，但综合层的情境对话编写对部分学生仍有挑战，他们需要更具体的范例或开头句支持。挑战层的“职业猜猜猜”深受学生欢迎，但词汇量限制了描述和猜测的广度，未来可提前铺垫一些描述性形容词（如helpful,brave,creative）。  对不同层次学生的剖析：学习能力较强的学生不满足于课本词汇，在对话中主动加入了actor,basketballplayer等词，教师及时给予了肯定并板书拓展，保护了其积极性。对于基础薄弱或内向的学生，他们在小组活动和Pairwork中更依赖同伴或教师的个别指导。尽管设计了分层任务，但在有限课堂时间内，教师对这部分学生的个别关注和精准反馈仍可加强。例如，在巡视时，除了纠正错误，更应捕捉他们的微小进步并立刻给予正面反馈：“看，这次‘scientist’的发音清