初中道德与法治八年级下册《在担当中成长共建美好集体》教学设计

初中道德与法治八年级下册《在担当中成长，共建美好集体》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”学习主题，具体对应“承担社会责任”与“维护集体利益”等内容要求。从知识图谱看，本课是连接个人品德修养与社会公共生活的关键节点，旨在引导学生超越对集体概念的抽象认知，深入理解个人与集体在利益、责任与发展上的辩证统一关系，并为后续学习“遵守社会规则”、“积极奉献社会”奠定价值基础。核心概念包括“集体利益与个人利益”、“责任与担当”、“集体规则与民主管理”，认知层级要求从“理解”走向“辨析”与“践行”。在过程方法上，课标强调通过“探究与分享”、“反思与评价”等活动，发展学生的公共参与意识与理性协商能力。本节课将重点设计情境辨析与模拟决策活动，将学科思维方法转化为学生可体验、可操作的探究路径。在素养渗透层面，本课是培育学生“责任意识”与“健全人格”素养的重要载体。知识学习不仅仅是知道“是什么”，更要引导学生在面对集体生活中的真实矛盾时，能够“怎么办”，并最终内化为“我愿意”的价值认同，实现从认知到情感再到行为的升华。  八年级学生正处于自我意识高涨与集体归属感需求并存的阶段。他们已有一定的集体生活经验，对“班集体”有直观感受，但往往对个人利益与集体利益的关系认识片面，易将二者对立；具备初步的规则意识，但在集体决策中缺乏有效参与和建设性表达的能力；有维护集体荣誉的愿望，但对“担当”的理解多停留在重大时刻的奉献，忽视日常生活中的点滴责任。可能的认知误区在于将“集体利益至上”简单理解为无条件牺牲个人利益。因此，教学需创设贴近学生生活实际的复杂情境，引发认知冲突。课堂中，我将通过观察小组讨论的焦点、聆听观点陈述的论据、分析学生模拟决策的结果，动态评估学情。针对不同层次的学生，预设支持策略：对于理解较快的学生，引导其担任小组讨论的“思辨者”或“总结者”，挑战其进行更深入的利弊分析与方案优化；对于理解有困难或表达内向的学生，则提供结构化的讨论支架（如观点提示卡）和更多的个别鼓励，确保其思维能跟上课堂节奏，并有机会表达。二、教学目标  在知识维度上，学生将能系统阐述个人利益与集体利益本质上一致、但在具体情境中可能发生矛盾的辩证关系；能准确解释“担当”在集体建设中的多维含义，包括履行责任、维护荣誉、参与建设、关爱同伴等；并能结合实例，说明民主、公正、关怀等原则对集体健康发展的重要性。  在能力维度上，学生将在教师提供的两难情境案例中，通过小组合作进行角色扮演与协商讨论，发展信息整合、多角度分析及建设性表达能力；能够模拟制定一份兼顾集体目标与成员关切的班级活动方案，初步掌握基于规则的民主决策流程与可行性评估方法。  在情感态度与价值观维度上，学生将在辨析与体验中，增强对所在集体的归属感和认同感；愿意在集体生活中主动换位思考，体谅他人合理需求；初步树立起“集体发展，人人有责”的主人翁意识，并在后续行动中表现出更积极的参与姿态。  在学科思维目标上，本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过剖析个人与集体、规则与关怀、民主与集中等多组关系，引导学生摒弃非此即彼的绝对化思维，学会在具体情境中进行综合考量、权衡取舍，并看到个体行为与集体氛围之间的相互影响。  在评价与元认知目标上，学生将借助“集体事务决策量规”对小组方案进行互评，在评价他人与接受评价中，反思自身观点的合理性与局限性；在课堂小结阶段，通过绘制“我的担当行动图”，回顾学习过程，规划将课堂所学转化为具体、可行的个人行动承诺。三、教学重点与难点  教学重点为：理解并辨析个人利益与集体利益的辩证统一关系，以及在此基础之上明确个人在集体中应有的责任与担当行为。确立此为重点，是因为它在课程标准的“责任意识”素养中居于核心地位，是学生处理集体中人际矛盾、做出理性行为选择的价值基石。从中考命题趋势看，此类知识点常以生活情境类材料分析题或实践探究题的形式出现，着重考查学生的价值判断和行为选择能力，分值比重高且能力立意鲜明。掌握这一核心关系，方能贯通“我与集体”的整个知识链条。  教学难点为：在复杂、真实的两难情境中，学生能够综合运用所学原理，提出既维护集体根本利益、又尽可能关怀个体需求的建设性解决方案。难点成因在于，八年级学生的抽象思维和复杂情境处理能力仍在发展中，面对“集体活动与个人重要事务冲突”、“规则执行与人情关怀”等真实困境时，容易陷入“选边站队”的简单思维，或提出理想化但不可行的方案。突破方向在于，提供详尽、有代入感的情境背景材料，搭建“分析各方诉求明确核心冲突寻找共同利益点制定弹性规则”的决策脚手架，并通过同伴研讨和范例引导，降低思维难度，提升方案的现实可行性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、两难情境案例文字/漫画、决策流程图、课堂总结框架图。1.2学习材料：设计并印制《“班级成长议事厅”学习任务单》（含情境案例、讨论指引、决策量规、行动图模板）；准备小组讨论展示用的A3大白纸和彩笔。2.学生准备2.1预习任务：回顾自己经历或观察到的一次集体生活中的矛盾事件，简要记录事情经过及不同方的看法。2.2物品准备：携带常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为6个小组的“岛屿式”布局，便于组内合作与组间交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境切入：同学们，上课前，我们先看一个短片。（播放一段经过剪辑的校园纪实片段，内容呈现：运动会上，一名主力队员因赛前受伤，在“为班级荣誉坚持参赛”和“听从医嘱保护自己”间艰难抉择；班级大扫除时，几名同学对分工有怨言，认为“干多干少一个样”。）好，视频看完了，大家是不是觉得这些场景有点眼熟？类似的选择和困惑，在我们的集体生活中可能都遇到过。1.1.问题驱动：那么，当个人的愿望、甚至是个人的正当利益，和我们所在的集体事务发生碰撞时，我们究竟该如何选择？是不是只有牺牲“小我”，才能成就“大我”？今天，我们就成立一个“班级成长议事厅”，一起透过现象看本质，探寻让集体和个人都能更好发展的智慧。1.2.路径明晰：本节课，我们将首先扮演“观察员”，剖析个人与集体关系的本质；然后化身“调解员”，深入处理两个棘手的班级案例；最后成为“规划师”，为我们共同的集体发展出谋划策。请大家打开任务单，我们开始第一项议题。第二、新授环节任务一：明关系——个人与集体的利益之辨教师活动：首先，我会引导学生回顾视频中的第一个矛盾点：受伤队员的困境。提出引导性问题：“抛开具体选择，我们先来分析，这位队员的个人利益是什么？班级的集体利益在此刻又是什么？它们一定是完全对立的吗？”接着，引入“大河与小河”的比喻，但不停留于此。我会展示一个“交集图”示意图，左边圆是“个人正当利益”，右边圆是“集体共同利益”，启发学生思考二者的重叠部分。追问：“哪些个人利益本身就是集体利益的组成部分？比如，个人的健康成长对班级来说是财富还是负担？”然后，点明核心观点：在社会主义集体中，二者在根本上是一致的，集体应为个人发展创造条件，个人应为集体贡献力量。但在具体情况下，短期、局部可能发生矛盾。此时，就需要我们深入辨析。学生活动：学生结合视频案例和自身经验，在小组内进行初步讨论，尝试列举个人与集体利益可能一致和可能矛盾的具体例子。他们需要派代表在全班分享本组的“交集图”理解，并聆听其他小组的补充。针对教师的追问，进行更深入的思考，尝试理解“根本一致”与“具体矛盾”的辩证关系。即时评价标准：1.能否从具体情境中准确识别出个人与集体利益的具体表现。2.在讨论中，是简单地将二者对立，还是能尝试寻找其中的联系或共同点。3.分享观点时，语言表述是否清晰，并开始尝试使用“根本利益”、“具体情境”、“创造条件”等课堂生成的新术语。形成知识、思维、方法清单：★核心观点一：个人利益与集体利益在根本上是一致的。集体是个人的依靠，个人的成长离不开集体；个人的努力与贡献也会推动集体的发展。▲辩证思维点：根本一致不等于没有矛盾。在具体情境中，由于角色、视角、需求的差异，个人的正当利益与集体的共同利益可能会产生短期、局部的冲突。这是正常现象，关键是如何处理。★方法论启示：面对矛盾，第一步是冷静分析。要辨析是“根本利益冲突”还是“实现方式上的分歧”，是“个人无理要求”还是“集体安排欠妥”。这决定了我们解决问题的方式是“对抗”还是“协商调整”。任务二：识担当——责任的多重面孔教师活动：承接上一个任务，指出“正确处理利益矛盾，需要依靠一种关键品质——担当”。但我会首先破除学生对“担当”的刻板印象。提问：“说到为集体担当，你第一时间想到的是什么？是英雄式的挺身而出，还是默默无闻的奉献？”然后展示一组“平凡担当”的图片：课代表认真收发作业、值日生临走前检查门窗、同学耐心讲解一道题、运动会上后勤队员递上的一杯水。引导思考：“这些瞬间算不算担当？它们和集体发展有什么关系？”总结：担当不仅体现在关键时刻的勇敢，更渗透在日常的责任里；不仅是为集体争光，也是为同伴排忧。我会介绍“责任矩阵”概念（对自己负责、对同伴负责、对集体负责），并让学生将图片中的行为归类。学生活动：学生被图片和问题触动，反思自己过去对“担当”的狭义理解。他们在任务单上快速写下自己曾为集体做过的一件“小事”，并在组内轻声交流。随后，尝试将教师列举和自身补充的担当行为，放入“责任矩阵”的不同象限，理解担当的丰富内涵。即时评价标准：1.是否能从平凡事例中识别出责任与担当的价值。2.能否将具体的担当行为进行初步归类，理解担当的不同面向。3.在交流自身“小事”时，态度是否真诚，能否感受到平凡行动的价值感。形成知识、思维、方法清单：★核心观点二：担当是集体发展的不竭动力。集体的进步依赖于每个成员在不同位置上的负责与付出。★担当的内涵拓展：担当是履责（做好分内事）、是关怀（帮助同伴）、是参与（建言献策）、是维护（遵守规则、维护荣誉）。它既有轰轰烈烈，更多是点点滴滴。▲易错点提醒：担当不是“包办”或“独揽”。真正的担当也包括在团队中协作配合，信任同伴，各展所长。方法提炼：学会用“责任矩阵”审视自己，可以发现更多为集体贡献力量的途径和空间。任务三：解矛盾——议事厅里的案例研判（一）教师活动：现在进入实战环节。我会下发第一个结构化案例：“班级排练艺术节集体节目，占用部分课余时间。小A是主力，但近期家中老人住院，他需要分担家务，感到心力交瘁，想退出。”我首先引导学生应用前两个任务所学，进行角色分析：“小A的个人利益（学业、孝心、休息）是什么？集体利益（节目完整性、班级荣誉）是什么？这里的冲突属于哪种类型？”然后，搭建决策脚手架：请各小组以“班委会调解小组”身份，讨论并形成一份解决方案，目标既尽可能保障节目质量，又切实帮助小A。我会提示考虑方向：时间能否调整？角色能否微调？其他同学能否提供支持？并巡视指导，重点关注小组是否进行了充分的利益分析，方案是否具有建设性而非简单劝说“坚持”。学生活动：各小组成员代入“调解员”角色，仔细阅读案例。他们需要先共同分析案例中的利益关系与冲突性质。然后展开头脑风暴，商讨各种可能的解决方案，并评估其可行性。最后，将本组认为最优的方案（至少包含两条具体措施）提纲挈领地写在A3纸上，准备汇报。过程中需要有理有据地陈述、倾听、辩论、妥协。即时评价标准：1.方案是否建立在对双方利益和困境的深入分析基础上，而非空谈道理。2.提出的措施是否具体、可行，体现了对个体的关怀与对集体事务的负责。3.小组讨论过程是否有序，能否综合不同组员意见，形成集体成果。形成知识、思维、方法清单：★核心原则一：关怀个体是增强集体凝聚力的重要方面。冷漠的集体要求难以激发成员持久的奉献热情。在处理矛盾时，应主动关切成员的合理困难。★核心原则二：寻求创造性解决方案。很多矛盾并非“零和博弈”。通过调整方式、寻求替代方案、发动互助，往往能找到“最大公约数”。▲实践要点：解决集体内部矛盾，沟通与协商是第一位的。要充分表达，更要倾听理解。思维升华：从这个案例我们看到，维护集体利益有时不一定是要求个人无条件服从，而是集体智慧地创造条件，帮助个人克服困难，从而共同达成目标。这体现了集体主义的温度。任务四：立规则——议事厅里的案例研判（二）教师活动：呈现第二个更侧重规则与公正的案例：“班级规定‘不带零食进教室’。今天，同学小B因为没吃早餐低血糖，悄悄在课间吃了块巧克力，被值日班长记名。同学们议论纷纷，有人认为‘规定就是规定，该罚’；有人认为‘情况特殊，该通融’。”提问：“这个案例和上一个有什么不同？冲突焦点是什么？”引导学生认识到，这涉及规则刚性与人文关怀、程序公正与结果公正的张力。我组织辩论：“请支持‘严格执纪’和‘灵活处理’的同学分别陈述理由。”在辩论后，引导深入思考：“如果这次通融了，以后类似情况如何处理？规则的意义是否被削弱？有没有既能维护规则严肃性，又能体现关怀的办法？”启发学生思考规则制定的初衷（保障学习环境、公平性），以及规则执行中可以包含的“例外程序”（如事前报备、事后说明）。学生活动：学生分析案例特点，明确矛盾焦点。根据初步立场分组进行微型辩论，陈述理由。在教师引导下，思维从“该不该罚”转向“如何构建更完善的规则与执行机制”。小组再次讨论，尝试设计一个补充性的“班级规则执行指引”，例如：对于特殊情况的认定程序、临时性的替代方案（如允许去指定地点进食）、以及“事后补过”的机制等。即时评价标准：1.能否理解规则存在的必要性及其价值。2.辩论中能否从不同立场提出有说服力的论据，体现规则意识与同理心。3.设计的“补充指引”是否在坚持原则底线的基础上，增加了程序的合理性与弹性。形成知识、思维、方法清单：★核心观点三：良好的集体需要民主制定、公正执行的规则。规则保障秩序和公平，是集体发展的“稳定器”。★规则与关怀的辩证关系：规则的刚性不等于冷漠，其最终目的也是为了维护包括每个成员在内的集体利益。真正的公正，有时需要在程序正义中融入情境考量。▲重要方法：民主协商制定规则。让成员参与规则的制定与修订，能增强其对规则的理解和认同，执行起来阻力更小。★易错点辨析：“灵活处理”不是“看人情下菜碟”，它应基于公开、公认的合理理由，并最好有事先约定或事后追认的程序，否则就会损害规则的公信力，造成更大的不公。任务五：绘蓝图——我们的担当行动计划教师活动：经过前面的思辨，现在回归自身。我引导学生进行元认知反思与行动规划：“通过今天的‘议事厅’工作，我们对个人与集体、担当与规则有了更深的认识。那么，回到我们自己的班集体，你觉得自己可以在哪些方面做得更好？请勿空谈，要具体。”我会展示“我的担当行动图”模板，分为“日常责任区”（如我的岗位）、“关怀助力区”（如我能帮助谁）、“建言献策区”（如我对班级的建议）、“规则维护区”（如我将如何遵守和督促）。给予学生安静书写的时间。随后，邀请部分学生分享他们的一个具体行动点，并给予积极、具体的点评。学生活动：学生结合整堂课所学，进行自我反思和内化。他们静心思考，在“我的担当行动图”上填写具体、可操作的行动承诺。例如，在“日常责任区”写下“每天准时将作业本送到老师办公室”，在“关怀助力区”写下“主动关心坐在角落那位不太说话的新同学”。部分志愿者分享自己的计划，并倾听同学的分享，获取启发。即时评价标准：1.填写的行动点是否具体、可行，而非口号式目标。2.行动图是否涵盖了担当的多个维度（责任、关怀、参与、维护）。3.分享时，能否清晰表达自己的思考过程和行动决心。形成知识、思维、方法清单：★学习落脚点：知行合一。对集体发展的认识，最终要转化为建设美好集体的具体行动。★方法工具：“我的担当行动图”。这是一个自我规划与承诺的工具，帮助我们将抽象的责任感分解为可操作的日常行为。▲长期视角：集体建设是一个持续的过程，每个人的微小努力都汇聚成推动集体前进的力量。定期回顾和更新这份“行动图”，可以让我们的担当持续生长。情感升华：当我们每个人都找到自己在集体中的位置并为之努力时，这个集体就会真正成为我们温暖、自豪、共同成长的家园。第三、当堂巩固训练  巩固环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（知识迁移）：出示一道情境选择题：“学校将举行‘班级文化墙’评比，同学们热情很高，但在设计风格上产生了分歧。以下哪种处理方式最能体现‘在担当中共建’的理念？”提供几个选项，如“班长直接决定”、“放弃评比避免争吵”、“收集大家意见，形成几个方案后投票表决，落选方案中的好元素尽量融合”。要求学生独立选择并简要说明理由。反馈：通过全班快速举手表决和随机提问理由，即时检测对民主决策原则的理解。综合层（情境应用）：提供一个简短的书面情境：“班级图书角管理混乱，书籍常有损坏或丢失。请你以‘图书管理员’的身份，设计一个既便于同学们借阅，又能有效保护图书、责任明确的《班级图书角管理公约》（列出34条核心条款）。”反馈：学生完成后，进行小组内互评，依据“是否切中问题”、“是否具有可操作性”、“是否体现了权利与责任的结合”等标准，互相提出修改建议。教师选取12份有代表性的公约进行全班展示点评。挑战层（创新探究）：“请以‘如何让我们的班级更美好’为主题，构思一个微型项目方案。例如，策划一次促进同学相互理解的‘夸夸会’，或设计一个‘班级问题漂流瓶’的常态化建言机制。简要写出你的项目名称、目标、核心步骤和预期效果。”反馈：此作业允许课后完成，作为选做作业。教师将在下节课前收集，并利用课间或班级公告栏展示优秀创意，赋予学生成就感，并鼓励将可行方案付诸实践。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先，请一位学生尝试用一句话概括本节课最大的收获。接着，我在黑板上画出核心概念关系图（个人利益←根本一致→集体利益；连接的桥梁是“担当”；担当需要“规则”保障与“关怀”滋养），请学生一起回顾每个节点所学到的关键点。然后，进行元认知提问：“今天‘议事厅’里解决案例的思考过程，对我们以后处理生活中的类似矛盾有什么启发？”引导学生提炼出“分析利益、换位思考、寻求共赢、完善规则”的方法论。最后，布置分层作业（详见下一部分），并预告下节课我们将关注更广阔的社会集体，思考公民责任。结束语：“希望每位同学都能成为我们班集体温暖的‘光源’和坚实的‘砖瓦’，期待在大家的共同担当下，见证我们班级每一天的成长！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理和完善本节课的“我的担当行动图”，并选择其中一项，在未来一周内付诸实践，用简短的文字记录实施过程与感想。2.拓展性作业（建议完成）：采访一位你欣赏的、在集体中乐于奉献的同学或师长，了解他/她对“集体责任感”的看法，以及一件他/她印象最深的为集体做事的小故事，并写下你的采访心得。3.探究性/创造性作业（选做）：完成课堂上的“挑战层”任务——设计一个“让班级更美好”的微型项目方案。或者，以“我心目中的美好集体”为主题，创作一首小诗、一幅画或一篇短文，描绘集体应有的氛围和成员间的互动状态。七、本节知识清单及拓展★1.个人利益与集体利益的根本一致性：这是社会主义集体主义原则的基石。集体为个人发展提供平台和保障，个人的努力和成就是集体发展的动力与组成部分。理解这一点，才能摆脱将集体视为“压制”个人的错误观念。★2.具体情境中的利益矛盾：承认根本一致，不等于忽视具体矛盾。由于资源有限、视角不同、需求多样，个人正当利益与集体共同利益在短期、局部发生冲突是常态现象。这是我们需要学习和处理的实际课题。▲3.辩证思维方法：处理上述矛盾，需运用辩证思维，避免绝对化。要具体分析矛盾的性质（原则性还是非原则性）、程度，寻找对立中的统一性，探索兼顾与转化的可能。★4.“担当”的丰富内涵：担当是一个多维概念。它不仅是关键时刻的英勇付出（英雄担当），更是日常生活中对岗位职责的坚守（责任担当）、对同伴困难的主动关切（关怀担当）、对集体事务的积极参与（参与担当）和对公共规则的自觉维护（规则担当）。★5.关怀个体与集体凝聚力的关系：一个健康、有活力的集体，必然是一个充满人文关怀的共同体。对成员合理需求与特殊困难的体谅与帮助，能极大增强成员的归属感和向心力，从而更愿意为集体奉献。冷漠的集体难以持久。★6.规则在集体中的重要性：规则是集体得以有序运行、保障公平正义的基石。它明确了行为的边界、责任的划分和处理的程序，使集体生活可预期、更高效。没有规矩，不成方圆。▲7.规则的刚性与执行弹性：规则需要被尊重和遵守，以维护其严肃性。但在执行中，面对确凿的特殊情况，需考量规则制定的初衷（目的），通过民主商议建立合理的“例外处理程序”，这本身也是规则制度的一部分，旨在实现更高层次的公正。★8.民主协商与集体决策：集体的事务应由集体成员民主讨论决定。这包括充分表达意见、理性倾听、尊重多数和保护少数等原则。民主决策能汇集智慧、增进认同，是“共建”美好集体的关键方法。▲9.处理集体内部矛盾的一般路径：可概括为“冷静识别深入沟通分析诉求寻求方案评估执行”。首先厘清矛盾点，然后促进各方坦诚沟通，理解彼此核心利益与关切，在此基础上brainstorm解决方案，最后选择最可行、最兼顾的方案并付诸行动。★10.从我做起，知行合一：集体发展的最终落脚点是每个成员的具体行动。将对集体的认同感和责任感，转化为一项项具体的、日常的友善行为和负责行动，是建设美好集体的根本途径。▲11.集体氛围的“蝴蝶效应”：个人的积极行为（如一个微笑、一次主动帮忙）会对周围人产生积极影响，逐渐感染他人，形成良性循环，从而塑造积极的集体氛围。反之亦然。每个人都对集体氛围负有责任。★12.集体与个人的共同成长：在致力于集体发展的过程中，个人的人际交往能力、解决问题能力、责任感与同理心也得到锻炼和提升。一个发展良好的集体，是滋养其成员人格健全、社会性发展的重要环境。这是一个相互成就的过程。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂表现和任务单反馈看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生能清晰复述个人与集体利益的辩证关系，并在案例研讨中展现出运用该原理进行初步分析的意愿和能力。特别是在“案例研判”环节，大部分小组的方案超越了简单的“劝坚持”或“批自私”，体现了寻求共赢的思维转向。然而，“情感态度与价值观目标”的深度内化，仅凭一节课难以完全实现。虽然课堂氛围积极，学生参与热情高，但价值观的稳固确立和行为的持久改变，需要后续班级生活的持续强化和正面反馈。本节课更像是在学生心田中播下了一颗“理性担当”的种子。  （二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的视频情境直击学生经验，成功引发了认知冲突和探究兴趣。“任务三”和“任务四”两个案例研判是本节课的高潮与难点突破点。将学生置于“调解员”和“辩论者”角色，极大地调动了其高阶思维。巡视中发现，提供了“决策脚手架”的小组，讨论方向更集中，方案也更务实；而未充分使用脚手架的小组，容易陷入泛泛而谈。这提示我，对于复杂的探究任务，脚手架的设计与使用指导必须非常具体、清晰。“当时我应该更明确地示范一下如何利用‘分析各方诉求’这张表格来梳理案例。”“任务五”的“行动图”将课堂从“知”引向“行”，是一个成功的收尾设计，让学生带着具体的承诺离开课堂，增强了学习的意义感。  （三）学生差异化表现的深度剖析课堂中，善于表达、思维活跃的学生自然成为小组的“领头羊”和课堂发言的焦点，他们