2026福建省教师招聘考试《教育心理学》备考题库及答案

2026福建省教师招聘考试《教育心理学》备考题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.当学生把“9×7”误记成“63”而“8×7”误记成“56”时，最能解释这一现象的是A.前摄抑制  B.倒摄抑制  C.线索依赖性遗忘 D.编码特异性答案：B 解析：相似材料相继出现，后学材料对先学材料产生干扰，属倒摄抑制。2.教师让学生用“思维导图”整理知识点，主要促进的是A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.复述策略答案：B 解析：思维导图通过层级与网络形式对信息归类，是典型的组织策略。3.根据埃里克森人格发展理论，小学生所处阶段的核心冲突是A.主动—内疚 B.勤奋—自卑 C.同一性—角色混乱 D.亲密—孤独答案：B 解析：6—12岁阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。4.某生解答“鸡兔同笼”时，先假设全是鸡，再调整脚数，这种策略属于A.手段—目的分析 B.逆向搜索 C.类比迁移 D.生成—检验答案：D 解析：先提出假设再验证并修正，符合生成—检验模型。5.教师在课堂中突然提高音量，学生注意力立即回升，这体现了哪种强化规律？A.固定时距 B.变动比率 C.信号效应 D.累积效应答案：C 解析：刺激变化作为信号，提示强化即将出现，称为信号效应。6.根据维果茨基观点，下列最能促进学生“潜在发展区”提升的是A.同伴合作 B.独立练习 C.机械背诵 D.惩罚答案：A 解析：社会性互动特别是与能力稍高同伴合作，可激活潜在发展区。7.学生在几何证明中“能看出”两三角形全等，却难以说出理由，这体现了A.隐性知识 B.条件性知识 C.程序性知识 D.陈述性知识答案：A 解析：能应用却难以言表，属于波兰尼提出的隐性知识。8.某教师用“错题本”让学生记录并定期重做错题，主要依据的记忆理论是A.分布式练习 B.测试效应 C.深度加工 D.双编码答案：B 解析：主动提取比被动再学更能巩固记忆，称为测试效应或提取练习。9.根据班杜拉自我效能理论，下列最能直接提升“结果期望”的是A.榜样成功演示 B.教师言语鼓励 C.学生成功体验 D.情绪唤醒调节答案：C 解析：结果期望指“我的行为能否带来好结果”，直接来自成功体验。10.学生在英语阅读中遇到生词就查字典，导致阅读速度慢，其问题主要是A.资源分配不足 B.元认知监控缺失 C.工作记忆超载 D.动机过强答案：C 解析：工作记忆容量有限，频繁切换任务导致超载，影响理解整合。11.教师用“抢答积分”激励学生，一段时间后学生只对积分感兴趣，对知识本身冷淡，这种现象称为A.外部动机挤出效应 B.过度理由效应 C.习得性无助 D.认知失调答案：A 解析：外部奖励降低内部兴趣，即挤出效应。12.某生考试焦虑严重，教师引导其“将心跳加快解释为兴奋而非恐惧”，依据的是A.归因训练 B.情绪ABC理论 C.建构主义 D.社会比较答案：B 解析：艾利斯ABC理论强调信念对情绪结果的中介作用，重构信念可改变情绪。13.根据信息加工模型，下列哪一过程最能体现“控制加工”特点？A.骑自行车 B.阅读陌生文言文 C.系鞋带 D.感知颜色答案：B 解析：陌生文本需集中注意与意志努力，属控制加工。14.教师让学生“闭眼想象自己成功演讲的场景”，该技术属于A.系统脱敏 B.自我效能训练 C.认知重评 D.正念答案：B 解析：心理模拟可提高自我效能感。15.某生把“戊戌变法”记成“勿虚变法”，运用了A.谐音联想 B.位置法 C.首字母 D.关键词法答案：A 解析：利用音似建立人为联想，属谐音记忆术。16.根据皮亚杰理论，儿童认识到“物体形状改变但质量不变”出现在A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算答案：C 解析：守恒概念在具体运算阶段获得。17.教师用“随机点名”提问，主要目的是A.形成性评价 B.提高警觉度 C.终结性评价 D.减少误差答案：B 解析：不可预测性可维持学生注意力高峰。18.学生在解决“24点”游戏时，突然想到“8×3”，这属于A.直觉思维 B.顿悟 C.演绎推理 D.假设检验答案：B 解析：突然重构问题情境并产生解决方案，即顿悟。19.根据成就目标理论，倾向“证明能力”的学生更可能选择A.高难度任务 B.中等难度任务 C.极低难度任务 D.回避任务答案：C 解析：表现—接近目标者选极易任务以确保成功形象。20.教师把“新单元生字”编成押韵儿歌，主要依据A.双编码理论 B.认知负荷理论 C.建构主义 D.行为主义答案：A 解析：语言+图像/韵律双重编码，提高记忆痕迹。21.某生因父母离异成绩骤降，教师给予更多关注后，学生成绩回升，这种研究设计属于A.单被试实验 B.相关研究 C.观察研究 D.测量研究答案：A 解析：对单个个体进行基线—干预—复原比较，即单被试设计。22.根据认知负荷理论，下列做法最能减少“外在认知负荷”的是A.增加趣味动画 B.整合图文信息 C.使用探索学习 D.增加练习量答案：B 解析：空间整合可减少学习者搜索信息的额外负荷。23.学生在默写时“提笔忘字”，最能用下列哪一理论解释？A.线索缺失 B.干扰说 C.衰退说 D.压抑说答案：A 解析：缺少提取线索导致无法回忆。24.教师用“红色粉笔标出易错点”，利用的是知觉的A.理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性答案：B 解析：颜色差异使信息从背景中突出，被优先选择。25.某生认为“努力就能成功”，其归因模式属于A.内部稳定 B.内部可控 C.外部稳定 D.外部不稳定答案：B 解析：努力是内部且可控制因素。26.根据“最近发展区”概念，教师提供示范后学生独立完成，示范属于A.脚手架 B.锚定 C.认知学徒 D.随机进入答案：A 解析：示范是临时支持，随学生能力提升而撤除，即脚手架。27.学生在数学竞赛中“卡壳”后，教师提示“想想上节课的辅助线做法”，提示属于A.程序性提示 B.元认知提示 C.概念性提示 D.表面提示答案：B 解析：引导学生监控并调节自己的思路，属元认知提示。28.教师用“手势+口诀”教拼音，主要遵循A.多感官通道理论 B.社会文化理论 C.期待效应 D.强化理论答案：A 解析：视觉、听觉、动觉协同，提高编码丰富度。29.某生考试后说“我运气真好，猜的都对了”，其归因风格A.内控 B.外控 C.稳定 D.成长答案：B 解析：将结果归于外部运气，属外控。30.根据福勒模型，教师关注“如何上好每一节课”处于A.生存关注 B.任务关注 C.影响关注 D.自我更新答案：B 解析：任务关注阶段聚焦教学技能熟练。二、多项选择题（每题2分，共20分，多选少选均不得分）31.下列哪些做法有助于减少数学应用题中的“情境干扰”？A.突出关键数据 B.使用真实情境 C.提供问题结构图 D.增加无关数字 E.训练图式识别答案：A、C、E 解析：突出关键、结构图、图式识别帮助剥离无关信息；B、D反而可能增加干扰。32.关于工作记忆，下列说法正确的是A.容量约为7±2组块 B.语音环路负责维持声音信息 C.中央控制系统负责注意分配 D.视觉空间模板与心算无关 E.工作记忆训练可提高流体智力答案：B、C、E 解析：A为短时记忆容量；D错误，心算依赖视觉空间模板。33.下列属于“精加工策略”的是A.做笔记 B.概括段落大意 C.自我提问 D.画概念图 E.角色扮演答案：A、B、C 解析：D为组织策略；E可辅助但不属精加工。34.教师表扬学生时，下列哪些说法更能增强内部动机？A.“你很有天分” B.“你的策略很有效” C.“这次运气不错” D.“你比同桌厉害” E.“你认真思考所以成功”答案：B、E 解析：关注可控过程与策略，促进成长型思维。35.下列哪些现象体现了“刻板印象威胁”？A.女生在数学考试前被告知“女生不擅长数学”，成绩下降 B.农村学生担心被贴标签而回避发言 C.学生因睡眠不足记忆力下降 D.运动员大赛失常 E.少数民族学生在民族身份凸显时成绩降低答案：A、B、E 解析：C、D与刻板印象无关。36.关于“分布式练习”效应，正确的有A.间隔时间越长越好 B.适合长期保持 C.与测试效应协同 D.适用于动作技能 E.间隔需适中，符合艾宾浩斯曲线答案：B、C、D、E 解析：A错误，过长间隔会遗忘过多。37.下列哪些属于“元认知知识”？A.我知道自己记忆力差 B.我了解概念图的作用 C.我计划先易后难做题 D.我监测自己是否读懂 E.我调整阅读速度答案：A、B 解析：C、D、E属元认知监控与调节。38.教师使用“同伴互评”时，为提高有效性应A.提供评分标准 B.匿名评分 C.只评成绩不评过程 D.培训评分技巧 E.允许协商答案：A、B、D、E 解析：C削弱诊断功能。39.下列哪些研究属于“因果研究”？A.实验法比较两种教法 B.问卷调查学习时间与成绩关系 C.随机对照试验 D.单被试ABAB设计 E.访谈学习动机答案：A、C、D 解析：B、E为相关或质性研究。40.关于“情绪智力”，正确的有A.包括情绪识别与调节 B.与学业成绩无关 C.可通过训练提升 D.与同伴关系相关 E.属于流体智力答案：A、C、D 解析：B错误；E情绪智力不同于流体智力。三、判断说理题（每题3分，共15分，先判断对错，再简要说明）41.顿悟学习不需要先前知识经验。答案：错。顿悟虽表现为突然理解，但需原有知识重组，先备经验是基础。42.负强化就是惩罚。答案：错。负强化通过移除厌恶刺激增加行为；惩罚旨在减少行为，二者机制相反。43.智商测试分数稳定，故教育无法改变智力。答案：错。IQ具有稳定性，但教育可提高晶体智力，并激活潜能，改变表现。44.学生场依存/场独立认知风格有优劣之分。答案：错。风格无优劣，教学应匹配与适配并重，发挥各自优势。45.教师期望效应只在低年级出现。答案：错。研究表明各年级均存在，但强度与情境有关。四、简答题（每题6分，共18分）46.简述“测试效应”的教学启示。答案：1.将提取练习纳入常规教学，如课堂小测、头脑风暴；2.间隔测试而非集中测试；3.测试后提供反馈，纠正错误；4.采用低利害测试减少焦虑；5.鼓励学生自测，提升元认知。47.说明“认知负荷理论”中三种负荷的含义及优化策略。答案：内在负荷由材料难度与学习者水平决定，可通过先备知识教学降低；外在负荷由信息呈现方式产生，可通过整合图文、去除冗余降低；关联负荷用于图式建构，可通过提供变式、自我解释增加。优化策略：预先训练、分段呈现、使用样例、动画+旁音同步。48.概述“自我决定理论”的三类需要及课堂支持策略。答案：自主需要：提供选择、解释任务价值；胜任需要：设置可达成目标、及时反馈；关系需要：建立尊重、关怀的师生关系，鼓励合作。五、案例分析题（共17分）49.案例：初二(3)班学生小航，数学成绩中等，近期因“一次函数应用题”屡次失败，出现“学到一半就玩手机、作业拖延”。教师观察发现，小航面对文字量大的题目时频繁叹气，称“我语文差，读不懂”。家长反映，小航小学数学曾名列前茅，进入初中后逐渐失去信心。（1）用归因理论分析小航将失败归因于何？（3分）（2）指出其可能存在的两种认知障碍。（4分）（3）设计一项包含“示范—指导—独立”三阶段的干预方案，说明每一步的心理学依据。（10分）答案：（1）小航把失败归因于内部稳定不可控因素——“语文差、读不懂”，属能力归因，易导致习得性无助。（2）①工作记忆超载：长题干同时占用语言与视觉空间资源，导致信息丢失；②图式缺失：缺乏“将文字转化为数学模型”的图式，无法识别关键变量。（3）干预方