小学英语四年级上册Unit 4 Asking for Help单元重难点突破教学设计（人教新起点版）

小学英语四年级上册Unit4AskingforHelp单元重难点突破教学设计（人教新起点版）一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元“AskingforHelp”隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，是发展学生社会交往能力与语言交际功能的关键载体。在知识技能图谱上，其核心在于掌握在特定情境（如借文具、寻求许可）下使用“CanIuseyour…?”“MayI…?”等句型进行得体请求与应答的固定结构，并整合已学的文具、教室物品等名词。此部分知识要求从“识记”单词短语，提升至在模拟情境中“理解”并“应用”功能句型，是连接三年级简单问答与未来更复杂交际策略（如表达歉意、提出建议）的重要桥梁。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、模仿、体验真实语言”理念，可转化为课堂中递进式的角色扮演、情境问题解决等探究活动，引导学生从机械模仿走向意义协商。素养价值渗透方面，本课是培育学生文化意识（知晓中英文求助礼仪的异同，理解“礼貌”的普世价值）与思维品质（在具体情境中分析判断，选择恰当语言形式）的绝佳契机，使语言学习超越工具性，指向“学会共处”的育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已积累一定文具、教室物品词汇及“Canyou…?”等简单情态动词句型，具备基本的课堂指令听说能力，此为已有基础。然而，其潜在障碍可能在于：一、语言应用的刻板化，难以根据对象亲疏、事情轻重灵活调整语气（如对朋友与对老师）；二、在突发或复杂情境中，易遗忘整合语言进行有效求助。因此，过程评估设计需嵌入多个“决策点”：例如，在情境任务中观察学生是直接套用句型，还是能结合“please”、“sorry”等词使表达更得体；通过追问“如果对方没有，你还可以怎么说？”来评估其思维灵活性。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供“语言百宝箱”（句型框架、可选词汇卡）作为表达支架；对学有余力者则设置“礼貌程度排序”、“应对求助被拒”等思辨任务，挑战其语用判断与创造性解决问题的能力。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、听懂并拼写核心词汇（glue,marker等）与短语；在教师创设的借物、请求许可等典型情境中，理解并归纳出“CanIuseyour…?/MayI…?”及其肯定应答“Sure.Hereyouare.”与委婉拒绝“Sorry,I’musingit.”的核心句法结构，并辨析其使用场合的细微差别。  能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，预测并提取关键求助信息；在小组合作的角色扮演或情境问题解决任务中，综合运用本单元核心语言，完成一次完整的、符合基本礼仪的求助与应答交际过程，做到语音语调基本达意，表情体态自然。  情感态度与价值观目标：在模拟求助与提供帮助的互动中，学生能体验到互助的积极情感，愿意在真实生活中尝试用英语礼貌求助；通过对比讨论，初步建立起尊重他人、得体表达请求的交际意识。  学科思维目标：发展学生在具体情境中进行分析与选择的逻辑性思维。例如，面对“向同学借剪刀”和“向老师请求离开教室”两个场景，能够分析人际关系的亲疏与事件性质，选择使用“CanI…”或更为正式的“MayI…”，并为之提供简单的选择理由。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易“礼貌之星”评价量表（语言是否清晰、有无使用礼貌词、表情是否恰当），对同伴或自己的情境表演进行初步观察与评价；并在课后能反思：“今天我在哪个情境下的求助说得最自信？下次可以怎么说得更好？”三、教学重点与难点  教学重点：在贴近学生生活的模拟情境中，理解并初步运用“CanIuseyour…?”和“MayI…?”句型结构进行得体的请求与应答。其确立依据源于课标对“功能性对话”掌握的要求，此能力是构成语言交际能力这一核心素养的基石，也是学业评价中情景反应与口语交际题的常见考点。掌握这一重点，能为未来学习更多元的社会交往语言奠定基础。  教学难点：学生能根据交际对象、场合及事情性质的细微不同，初步判断并选择使用“CanI…”或“MayI…”，并使拒绝应答“Sorry,I’musingit.”的语气和表情符合交际礼仪。难点成因在于，此选择涉及语用学层面的社会认知，超出了单纯的语法记忆。四年级学生的社会认知和角色代入能力尚在发展，易混淆或忽视这些差异。突破方向在于，设计对比鲜明的情境组，引导学生“演一演、比一比、议一议”，在体验中感知差异。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画情境、核心句型凸显、对比情境图片）；实物道具（铅笔、胶水、剪刀、马克笔等）；“礼貌之星”评价小贴纸。 1.2学习任务单：分层情境任务卡（A基础对话填充卡，B半开放情境对话卡，C开放性问题解决卡）。2.学生准备 复习已学文具类单词；预习Unit4StoryTime部分，思考“故事中人物是如何求助的”。3.环境布置 教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴核心句型和生成性板书（情境树）。五、教学过程第一、导入环节 1.悬念式情境创设：教师手持一个装有缺胳膊少腿的卡纸小人教具和胶水（但胶水瓶盖“很难打开”），面露难色：“Ohdear!Mypuppetisbroken.Iwanttoglueit.But…（做用力拧瓶盖状）It’stootight.WhatcanIdo?”借助表情和动作，营造真实求助氛围。“同学们，猜猜看，老师现在需要什么？” 1.1核心问题提出与旧知唤醒：待学生用中文或已学英语（如“Help!”）回应后，教师顺势引导：“Yes,Ineedhelp.ButhowcanIaskforhelpinEnglishpolitely?”将核心问题板书：“Howtoaskforhelppolitely?”“我们之前学过‘Canyouhelpme?’，今天我们要学习更具体、更地道的求助方式。让我们一起走进Unit4，帮老师也帮自己成为‘求助小达人’！” 1.2学习路径预览：“今天，我们将首先向课本里的朋友学习求助‘金句’，然后在‘班级互助角’里练练手，最后还要挑战‘校园小剧场’，看看谁是最有礼貌、最会求助的SuperStar。”第二、新授环节任务一：感知与预测——故事里的求助1.教师活动：播放StoryTime部分动画（静音，仅保留关键画面如Andy借胶水）。暂停在Andy开口前，提问：“LookatAndy’sface.Ishehappyorintrouble?Whatdoesheneed?”引导学生观察非语言信息。然后播放有声动画，提问：“WhatdoesAndysay?HowdoesJoyanswer?”将学生回答的关键词“CanIuse…?”“Sure.”板书。紧接着，呈现另一个场景（如学生向老师请求去厕所），设问：“Ifyouneedtoasktheteacher,canwestillsay‘CanI…’?Let’sfindmoresecretsfromourtextbook.”2.学生活动：观察动画画面，预测人物需求和情绪。观看完整动画，捕捉核心求助与应答句型。跟随教师引导，对比不同场景，产生对“不同句型”的好奇与探究欲。3.即时评价标准：1.能否根据图片信息合理预测人物需求（如指着胶水说“glue”）。2.倾听动画后，能否准确复现或指认核心句型“CanIuseyourglue?”。3.是否表现出对不同情境下语言差异的兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“求助（AskingforHelp）”是一种基本的社交言语行为。▲观察先行：在听之前，学会看人物的表情、动作和周围物品，能帮助我们更好地理解情境。★初步输入：在同学、朋友间借物品，一个常用且友好的句型是：“CanIuseyour+物品？”。任务二：梳理与归纳——解开句型密码1.教师活动：引导学生打开课本，聚焦对话页。教师用不同颜色荧光笔在课件上标出“CanIuseyour…?”和“MayI…?”句型。设计“听力分类”活动：播放几段短对话（涉及借文具、请求开关窗、请求用电脑等），让学生判断听到的是“CanI…”还是“MayI…?”。“大家的小耳朵真灵！那你们发现了吗，什么时候用‘CanI…’，什么时候用‘MayI…’听起来更合适呢？我们来个‘情景配对’游戏吧！”呈现一组图片（向同桌借橡皮/向校长请求进入办公室），让学生小组讨论配对。2.学生活动：听录音，完成句型分类任务。小组观察情景图片，结合生活经验讨论，尝试归纳规律（如：“跟熟悉的人借东西用CanI…好像更多”、“跟老师或正式一点用MayI…”）。派代表分享小组发现。3.即时评价标准：1.听力活动分类准确率。2.小组讨论时，能否用中文或简单英文表达自己的观察。3.归纳的规律是否基本符合语用常识（不要求绝对精准，旨在启动思考）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：CanIuseyour+物品?(用于同伴、朋友间非正式、具体的物品借用)。★核心句型2：MayI+动词原形?(用于更正式场合或向长辈、上级提出请求，如MayIein?)。▲归纳思维：通过比较多组例子，寻找语言形式与使用场合之间的潜在联系，这是学习“地道英语”的重要方法。任务三：模仿与内化——我们的“班级互助角”1.教师活动：创设“班级互助角”情境，角内放置一些“问题卡”（如：Idon’thavearedpen.Mybookistorn.）。教师示范：“Now,I’mastudent.Ineedaredpen.(走向一位‘小老师’学生)Excuseme.CanIuseyourredpen,please?”强调“please”的添加。然后邀请学生两两练习。教师巡视，提供个性化指导：对薄弱生，给予单词提示或句首词；对优秀生，挑战其用不同方式应答（如拒绝：“Sorry,Ionlyhaveone.”）。“非常好！这位同学不仅说了‘CanI…’，还加上了‘please’，听起来特别有礼貌！大家都可以试试！”2.学生活动：在教师示范后，与同伴选择“问题卡”，轮流扮演求助者与帮助者，使用“CanIuseyour…?”句型及应答进行对话练习。尝试在对话中加入“please”,“thankyou”,“You’rewele.”等礼貌用语链。3.即时评价标准：1.句型结构使用基本正确。2.对话是否包含完整的“请求应答致谢”回合。3.是否尝试使用礼貌附加语（如please）。4.形成知识、思维、方法清单：★语用策略：在“CanI…?”或“MayI…?”句尾加上“please”，能立刻提升请求的礼貌程度。★完整交际链：一次完整的简单求助交际通常包括：请求(Request)→应答(Response)→致谢/回应(Thanks)。▲迁移应用：将课本句型应用到模拟的班级生活情境中，是内化语言的第一步。任务四：应用与辨析——情境选择大挑战1.教师活动：呈现三个情境：1.想借用同学的订书机（两人是好友）。2.上课时想喝水，需征求老师同意。3.在图书馆，想请一位陌生的同学小声说话。“这三个情况一样吗？你会选择用‘CanI…’还是‘MayI…’呢？和你的小组伙伴商量一下，并且要说出你的理由哦！”组织小组讨论并展示。教师不急于给出“标准答案”，而是引导对比：“为什么情境2很多同学选了‘MayI’？因为老师和校长对我们来说是更有权威的人，用‘MayI’显得更尊重、更正式。”2.学生活动：小组内分析三个情境的差异（对象是谁？事情正式吗？），共同讨论为每个情境选择一个更合适的句型启动词，并准备简单的选择理由（如：“Heismyfriend,so‘CanI…’isOK.”）。小组代表分享。3.即时评价标准：1.小组是否为不同情境选择了不同的启动句型（至少能区分前两个）。2.给出的理由是否与情境特征（如人物关系）相关联。3.小组讨论是否每个成员都有参与。4.形成知识、思维、方法清单：★语用意识：语言的选择取决于“Whoyouaretalkingto”（交际对象）和“Whereyouare”（交际场合）。▲决策思维：在使用语言前，先快速分析情境，做出恰当的选择，这是高级交际能力的雏形。★文化触点：在英语文化中，对老师、长辈或陌生人使用“MayI…”是一种普遍认可的礼貌习惯。任务五：整合与创造——应对“不巧”的时刻1.教师活动：承接上一个任务，提出问题：“如果你的求助，对方因为正在使用而无法帮助，比如‘CanIuseyourscissors?’‘Sorry,I’musingit.’，这时你会怎么办？是扭头就走，还是可以有更好的回应？”引导学生思考被拒绝后的得体反应。然后，提供“语言急救包”：表示理解的“It’sOK.”/“That’salright.”；尝试其他方案的“MaybeIcanask…”。组织一个微型角色扮演：A求助被拒，B委婉拒绝，A得体回应。“看，即使没借到东西，一次友好的交流也能让人心情愉快。这才是真正的沟通高手！”2.学生活动：思考并分享自己被拒绝后可能的感受和做法。学习“语言急救包”中的备用句。与同伴合作，演练包含“请求委婉拒绝理解回应”三个步骤的完整对话。3.即时评价标准：1.是否理解“被拒绝是正常交际的一部分”。2.在演练中，能否在被拒后使用至少一种得体的回应方式。3.对话的整体语气是否保持友好。4.形成知识、思维、方法清单：★重要应答：Sorry,I’musingit.是一种常用的委婉拒绝方式，通常配合抱歉的表情。★交际韧性：求助不意味着总能得到肯定答复，学会接受拒绝并礼貌回应，是重要的社交技能。▲备用语言库：积累一些“万能回应句”，如“It’sOK.”，能让你的交际更从容、更流畅。第三、当堂巩固训练 设计三层递进任务，学生根据自身水平选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。 1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“看图补全对话”练习。例如，图片展示借橡皮场景，补全对话：A:CanIuseyour______?B:______.Hereyouare.A:Thankyou. 2.综合层（鼓励完成）：小组抽取“情境卡”（如：美术课没带彩笔；想借用老师手机给家长打电话），在规定时间内准备一段包含请求、应答（接受或拒绝）及后续反应的简单对话，并进行展示。“注意哦，看看你们组的情境更适合用‘CanI’还是‘MayI’开头。” 3.挑战层（学有余力选做）：“校园小侦探”任务：思考并尝试用英语表述——如果在操场捡到一个不属于自己的足球，想找到失主，你可以向哪些人、如何求助？用思维导图或简单句子列出你的行动计划。 反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案即时反馈。综合层表演采用“2+1”同伴评价法：观看的小组需指出表演组的2个优点和1条建议（可从语言、礼貌、创意角度）。教师选取典型表演进行点评，重点反馈语言选择的得体性与交际的完整性。挑战层想法在课后进行个别展示或墙报展示。第四、课堂小结 1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书，形成“求助树”：树根是“PoliteAskingforHelp”，两大主干分别是“CanIuseyour…?(Forfriends/things)”和“MayI…?(Forteachers/formal)”，枝叶是“please”,“Sorry,I’musingit.”,“Thankyou”等使表达更丰富的要素。“谁能看着我们这棵‘礼貌树’，用一两句话说说今天最大的收获？” 2.方法提炼与元认知引导：“今天，我们不仅是学了两个句子，更重要的是掌握了一个方法：先看情境（Who&Where），再选语言。下次你需要用英语求助时，别忘了在心里先快速完成这个‘情境扫描’哦！” 3.分层作业布置：必做作业：1.听读课本P3839对话3遍，并模仿录音语气。2.在生活中完成一次真实的英语求助（如向家人或同学），并简单记录（对谁？说了什么？结果如何？）。选做作业：创编一个关于“AskingforHelp”的4格漫画小故事。下节课我们将分享大家的“求助小故事”，并学习如何更具体地描述自己遇到的困难。六、作业设计 基础性作业（必做）： 1.听读模仿：听读课本Unit4StoryTime及对话部分至少3遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中一个你最喜欢的对话。 2.句子书写：在作业本上规范抄写核心句型“CanIuseyourglue?”“MayIein?”及应答“Sure.”“Sorry,I’musingit.”各两遍。 3.情景应用：在家中或学校，尝试用今天所学的一句英语（“CanIuseyour…”或“MayI…”）完成一次真实的、简单的求助，并简单记录在作业本上：（时间）我向（谁）用英语说了（什么），他/她（如何回应）。 拓展性作业（鼓励完成）： 与一位同伴合作，为以下两个情景编写并排练一个简短对话：①向图书管理员询问能否借阅一本绘本（“MayIborrowthisbook?”）。②体育课后向同学借水喝（“CanIhavesomewater?”）。可录音或下次课展示。 探究性/创造性作业（选做）： “校园礼貌求助指南”设计：假设你要为刚来的国际交换生制作一份简易的校园英语求助指南（中英文对照）。请列出在3个不同校园地点（如教室、食堂、操场）可能需要的求助用语（至少用到一次“CanI…”和一次“MayI…”）。形式可以是海报、小册子或PPT。七、本节知识清单及拓展 ★核心词汇：glue（胶水）,marker（马克笔）,scissors（剪刀）,borrow（借入）。注意borrow与use在“借”时的微妙区别，use更强调“使用一下”，borrow更强调“借走一段时间”。 ★核心句型1：CanIuseyour+[物品]?用于向同伴、朋友请求使用某物。应答：肯定Sure./OK./Hereyouare.；否定Sorry,I’musingit./Idon’thaveone.这是本课最核心、最高频的交际结构。 ★核心句型2：MayI+[动词原形]?用于在更正式场合或向老师、长辈提出请求。如MayIein?MayIgotothebathroom?其礼貌程度通常高于CanI…?。 ▲礼貌升级词：在句首或句尾加上Please，或句首加Excuseme，能显著提升请求的礼貌程度。例如：Excuseme,mayI…?或CanIuseit,please? ★应答策略：当无法提供帮助时，先说Sorry表示歉意，再说明原因（如I’musingit.），这是维持友好关系的关键。 ★完整交际链：一个理想的求助对话回合包括：发起请求(Request)→收到应答(Response)→表达感谢/理解(Followup)。例如：A:CanIuseyourpen,please?B:Sure.Hereyouare.A:Thankyou!B:You’rewele. ▲语用思维：选择CanI…?还是MayI…?，不完全是语法问题，而是语用选择，需要考虑交际对象（朋友/老师）和场合（非正式/正式）。这是迈向地道交际的重要一步。 ▲文化小贴士：在英语国家，即使是孩子对父母或很熟的朋友，在提出可能打扰对方或占用对方物品的请求时，也常会使用CanI…?或MayI…?句型以示礼貌，这是一种深入日常的社交习惯。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固训练反馈，90%以上的学生能准确跟读、识别并在控制性情境中使用“CanIuseyour…?”句型及其应答。约70%的学生在“情境选择大挑战”中能清晰区分“CanI…”与“MayI…”的基本使用场合，表明语用意识的初步目标得以实现。情感目标在角色扮演和互助角活动中体现明显，学生参与积极，乐于助人。元认知目标中的“评价”环节，学生能依据“礼貌之星”量表指出“他用了please”，但自主反思“如何说得更好”的深度尚显不足，需在后续课程中持续引导。  （二）环节有效性分析：导入环节的“教师求助”情境迅速聚焦了学生注意力，成功将生活问题转化为学习任务，效率较高。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：从“感知输入”到“归纳梳理”，再到“模仿内化”、“辨析选择”，最后“整合创造”，符合语言习得规律。其中，“任务四：情境选择大挑战”是突破难点的关键，小组讨论产生了有价值的观点碰撞，如“对校长要用MayI，因为校长很‘大’”，虽然表述稚嫩，但抓住了“权威性”这一核心差异。巩固环节的分层设计照顾了差