基于真实情境与多元智能的小学英语三年级上册Unit 6‘Touch Your Head’教学设计

基于真实情境与多元智能的小学英语三年级上册Unit6‘TouchYourHead’教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学英语学科三年级上学段的“人与自我”主题范畴，聚焦“身体部位”这一与儿童生活经验紧密相连的核心话题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标解构，其知识技能图谱清晰：核心概念为head,eye,nose,ear,mouth,face,body,arm,hand,leg,foot等身体部位词汇；关键技能为在“Touchyour…”指令下的听懂与做出正确反应，并能初步运用“Thisismy…”进行简单介绍。这些内容构成了描述自我、进行简单游戏和遵守指令的语言基础，在单元序列中起着从单词识别向简单句型输出过渡的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导的“在做中学、在玩中学”理念，在本课可具化为全身反应法（TPR）、游戏化学习和小组合作，引导学生通过身体动作、感官体验直接建立音、义关联，实现语言内化。素养价值渗透层面，本课是发展学生语言能力（听、做、说）的直观载体，同时在“听指令、做动作”的活动中培育学习能力中的注意力与反应力；通过认识身体、爱护身体的讨论，自然渗透生命教育和自我认知，为文化意识中“健康生活”观念的启蒙奠定基础。其育人价值在于引导学生在认识身体的过程中，学会倾听、准确执行与表达，体验英语交流的乐趣。  针对三年级学生（英语学习起始阶段），学情诊断需立体审视。已有基础与障碍：学生已积累少量颜色、动物等词汇，对课堂指令如“Standup”、“Listen”有所熟悉，具备强烈的活动参与意愿。然而，其注意力持久性有限，对多个新词的音形义记忆易产生混淆（如head/hand,foot/leg），且在听到连贯指令“Touchyour…”时，可能出现反应延迟或动作错误。其优势在于模仿能力强，乐于通过肢体动作学习。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过观察学生对“SimonSays”旧游戏的反应，前测其听指令做动作的基线水平；在新授环节，通过逐个击破与综合指令游戏，观察、记录个体反应速度和准确性，进行动态把握。教学调适策略上，对于接受快的学生，将提供拓展词汇（如shoulder,knee）和更快的指令序列作为“加速带”；对于需要支持的学生，则通过教师慢速示范、同伴互助、允许其先观察再模仿，并提供单词卡片等视觉辅助作为“脚手架”，确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或实物的提示下，准确听、说、认读核心词汇head,eye,nose,ear,mouth,face,body,arm,hand,leg,foot；能在情境中理解并初步运用“Touchyour…”指令句型，以及用“Thisismy…”结构指认身体部位，建立词汇与句型的意义关联。  能力目标：学生能够根据听到的英语指令迅速做出正确的身体反应，发展听音辨义和快速反应的能力；能够在小组游戏中与同伴进行简单的语言与动作协作，如轮流发出并执行指令，初步培养简单的英语交际能力。“来，我们来玩‘快慢指令’游戏，看谁的反应最敏捷！”  情感态度与价值观目标：通过认识身体部位的趣味活动，激发对英语学习的持续兴趣和自信，在“我说你做”的互动中体验合作与成功的快乐。同时，通过穿插“爱护眼睛”、“勤洗手”等生活提示，引导学生形成关爱自身健康的初步意识。  学科思维目标：重点发展联想记忆与整体反应思维。引导学生将单词发音与具体身体部位及触摸动作建立直接联想，形成“音义动”一体的心理表征；在应对复合指令时，训练其信息提取与顺序执行的思维流程。“想一想，‘Touchyourheadandnose’这句话里，有几个动作？先做哪个？”  评价与元认知目标：引导学生通过“照镜子”游戏进行自我检查，能够依据教师提供的简单图示或同伴示范，判断自己动作的准确性；在小组活动后，能简单说出“我今天记住了哪几个新词”或“哪个指令对我来说有点难”，开始萌发对自身学习过程的初步觉察。三、教学重点与难点  教学重点：核心身体部位词汇的准确认读，以及对“Touchyour…”祈使句型的理解与反应。其确立依据源于课标一级语言技能“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”及“能做简单的角色扮演”的要求。此重点构成了本单元乃至后续学习更多动作指令（如wash,clap）的语言基石，是学生从被动接受到主动运用英语进行互动的基础能力。  教学难点：一是相近发音词汇（如head/hand）的区分；二是在听到包含两个及以上身体部位的连贯指令（如“Touchyoureyesandears”）时，能迅速、有序地做出正确反应。难点成因在于学生处于语言初学期，语音辨识能力尚在发展中，易受母语发音干扰；同时，其工作记忆容量有限，处理信息链较长的指令时容易出现遗漏或顺序错误。突破方向在于强化对比听读、增加多感官记忆支持，并通过从单指令到双指令的阶梯性操练，逐步扩充其信息处理负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含标准发音音频、动态人体图、互动游戏）；大幅人体轮廓海报及可粘贴的词汇卡片；Robot玩具或头饰。1.2学习材料：分层任务卡（A卡：图片匹配；B卡：指令执行图序；C卡：创编简单指令）；课堂评价贴纸（不同身体部位形状）。2.学生准备  预习跟读本课单词音频；无需携带特殊物品。3.环境布置  教室前部留有活动空间；学生桌椅分组摆放，便于开展小组游戏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师佩戴Robot头饰，用机械化的声音和动作说：“Hello!I’mRobot.Icandomanythings.Look!Standup!Sitdown!（教师示范）”。迅速吸引学生注意。1.2教师（恢复常态）：“同学们，Robot想学习认识自己的身体，但它有点‘混乱’，需要我们的帮助。大家愿意当小老师吗？”激发学生助人学习的动机。1.3启动“SimonSays”游戏简化版：教师说“Simonsaystouchyour…（用已学或学生可能猜到的词如book,bag）”。“让我们先热热身，看看谁是最佳指令官！”2.核心问题提出与路径预告2.1教师指向Robot和自己：“要教Robot，我们得先自己学会用英语准确说出身体的各个部位，对不对？这就是我们今天要攻克的任务。”2.2勾勒路线图：“首先，我们将像探险家一样‘发现’身体的秘密名称；然后，我们会成为指挥官，练习发出精准指令；最后，我们要举办一场‘超级指令官’挑战赛，看看谁能又快又准地帮助Robot！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、识记到初步应用。任务一：初探·词汇音义关联建构教师活动：首先，利用课件展示一张笑脸娃娃图，指着头部区域，用夸张的口型清晰发音“head”，并同时触摸自己的头。重复23次，每次语调略有变化。随后，依次呈现眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴的突出图片，采用相同方式教授eye,nose,ear,mouth。每教一个新词，都立即回到之前学过的词进行随机点读，形成滚动复现。“看我的嘴巴，/e/，/hed/，head。大家摸摸自己的头，跟我说：head,head,thisismyhead.”学生活动：学生集中观察教师口型与对应部位，大声跟读单词。跟随教师指令，触摸自己相应的身体部位。在随机点读环节，迅速反应并触摸。即时评价标准：1.跟读发音的准确性（口型模仿是否到位）。2.听词指认的反应速度和正确率。3.是否表现出积极跟读和参与的态度。形成知识、思维、方法清单：★head(/hed/)头：核心词汇。教学提示：发音时注意开口度，可与“hand”对比。★eye(/aɪ/)眼睛：注意发音为双元音。认知说明：强调人有两只眼睛，通常用复数形式“eyes”。★nose(/nəʊz/)鼻子：联想记忆法，“nose”像鼻子中间有个圆球。★ear(/ɪə(r)/)耳朵：同样通常用复数“ears”。★mouth(/maʊθ/)嘴巴：发音时注意唇形。▲face(/feɪs/)脸：作为部位整合概念，可在词汇巩固时引入。任务二：巩固·游戏化词汇强化教师活动：组织“快速闪电”游戏。教师用课件快速闪现不同身体部位图片，学生抢答单词。接着，进行“听音贴卡”活动：将学生分为四组，每组派代表听教师念单词，跑向前方海报，将对应的词汇卡片贴到人体轮廓的正确位置。“准备好了吗？图片闪过后，要像闪电一样说出它的名字！……太棒了！这一组配合得真默契！”学生活动：参与“快速闪电”抢答，高度集中注意力辨识图片并说出单词。在小组活动中，代表聆听并执行任务，组员可小声提醒，培养团队合作。即时评价标准：1.词汇再现的准确性与速度。2.小组活动中的分工协作与集体荣誉感。3.在非代表角色中，是否保持专注并尝试提供支持。形成知识、思维、方法清单：★词汇巩固策略：通过高频率、多模态（视觉闪现、听觉输入、动觉贴卡）重复，强化短期记忆。★小组合作学习：初步培养团队协作意识与策略沟通能力。▲竞争机制：合理运用游戏竞争激发学习动机，但需注意平衡氛围，避免过度焦虑。任务三：深化·核心句型理解与反应教师活动：教师触摸自己的头，清晰说出完整指令：“Touchyourhead.”并示范动作。强调“your”的含义。然后，逐一发出Touchyoureye/nose/ear/mouth的指令，让学生集体模仿。之后，引入“face”和“body”作为整体概念。教师偶尔做出错误动作，引导学生判断：“Look,amIright?Touchmyear?（故意摸眼睛）”学生活动：仔细聆听完整句型，理解“Touchyour+部位”的结构意义。跟随指令做出正确动作。观察教师故意错误，尝试用“Yes”或“No”回应，巩固理解。即时评价标准：1.对完整句型的理解是否准确（动作是否正确）。2.能否注意到教师的故意错误并做出判断。3.从跟读单词到理解句子的思维转换是否顺畅。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Touchyour+身体部位.：祈使句结构，用于发出指令。教学关键：强调“your”指代对方，建立对话情境。★整体性词汇：face,body：用于指代更大范围。★倾听策略：听指令时需抓住关键名词（身体部位词）。▲纠错与判断：通过教师故意示错，培养学生批判性倾听的意识。任务四：拓展·身体部位词汇扩充（分层输入）教师活动：在课件上展示完整儿童身体图，指着胳膊说：“Wehavetwolong…arms.”引入arm，并做出伸展手臂的动作。同理引入hand,leg,foot。通过歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》（放慢速度）律动，让学生在音乐中感知更多部位（shoulder,knee,toe）但不做硬性记忆要求。“伸出我们的arm，挥挥hand，跳跳用leg和foot。让我们跟着音乐动起来，能学多少就学多少！”学生活动：学习新词arm,hand,leg,foot，并跟做动作。跟随音乐和视频做律动，享受节奏与词汇结合的乐趣，对新出现的拓展词汇有初步印象即可。即时评价标准：1.对新增核心词汇（arm,hand,leg,foot）的接受与模仿程度。2.参与律动活动的积极性和节奏感。3.学有余力者是否能跟随音乐尝试说出更多部位词。形成知识、思维、方法清单：★arm(/ɑːm/)手臂：注意与“ear”发音区别。★hand(/hænd/)手：重点区分与“head”的发音。可对比：head（头）—hand（手）。★leg(/leɡ/)腿：★foot(/fʊt/)脚：强调通常用复数feet，但本课指令中仍用“Touchyourfoot”单数形式。▲歌曲律动教学法：利用多模态输入降低学习焦虑，提升记忆趣味性。任务五：综合·复合指令反应训练教师活动：教师发出由两个部位组成的复合指令，如“Touchyourheadandnose.”先慢速示范，强调“and”的连接作用。然后逐步加快指令速度，并增加指令组合的复杂度（如“Touchyoureyesandmouth”）。开展“机器人模仿秀”：教师扮演发令员，学生扮演机器人，必须准确无误地执行连贯指令。“考验真正反应力的时刻到了！机器人程序可不能出错哦，Touchyourearandeye!”学生活动：聆听复合指令，理解需要按顺序完成两个动作。跟随练习，从慢到快适应复合指令。参与“机器人模仿秀”，力求动作准确、顺序正确。即时评价标准：1.执行复合指令的顺序准确性与完整性。2.对连接词“and”的听觉敏感度。3.在趣味角色扮演中是否能保持专注与准确。形成知识、思维、方法清单：★复合指令结构：TouchyourAandB.：信息处理关键：按指令顺序完成。思维训练：工作记忆的运用。★连接词：and：表示“和”，并列关系。▲反应速度训练：在准确性的基础上，逐步提升信息处理速度，为真实交际中的自然反应打基础。任务六：应用·情境化输出初试nose/eye...your...画朋友”情境。分发分层任务卡。对A层学生：要求能根据卡片上的图片，说出“Thisisthenose/eye...”；对B/C层学生：鼓励尝试用“Touchyour...”向同伴发出指令，或描述“Myfriendhasbigeyes.”。教师巡回指导，提供语言支持。“现在你是小医生，请检查一下同桌的‘五官’是否都认识？或者，向你同桌介绍一下你画的朋友的身体部位。”学生活动：根据自身水平选择任务卡，与同伴进行简单的对话或指令互动。尝试运用本课所学词汇和句型进行表达，在真实语境中运用语言。即时评价标准：1.在情境中运用词汇和句型的意愿与尝试。2.语言输出的准确性（词汇发音、句型结构）。3.同伴互动中的沟通效果与合作态度。形成知识、思维、方法清单：★句型：Thisismy/the+部位.：用于指认和介绍。输出从理解到产出的关键一步。★分层任务设计理念：尊重差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲情境化学习：将语言学习置于模拟真实的交际场景中，提升语言运用意识和能力。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：1.基础层（全体必做）：“听指令，做动作”全班活动。教师或一名学生领袖发出“Touchyour…”单一名词或基础复合指令，全体学生同步完成。旨在巩固最核心的反应能力。2.综合层（小组协作）：“指令接力赛”。每组第一位学生抽一张写有身体部位词的卡片，转身用“Touchyour…”悄悄告诉下一位，依次传递指令并执行，最后一位完成动作后举手。考察听力、发音与协作。“注意，传指令时要小声、准确哦！”3.挑战层（个人或小组选做）：“超级模仿秀”创作。尝试结合之前学过的动作（如clapyourhands,stampyourfoot），创编一个包含23个动作的连续指令，并表演出来。  反馈机制：基础层活动通过全班同步性进行即时整体反馈。综合层活动通过小组比赛结果和教师观察进行反馈，重点讲评传递过程中出现的典型发音错误或听辨失误。挑战层成果进行课堂展示，由师生共同从创意、指令清晰度、动作准确性等方面给予赏识性评价。第四、课堂小结  结构化总结：教师引导学生一起回顾：“今天，我们认识了哪些身体部位朋友？”同时，邀请几位学生在黑板人体海报上贴上对应单词卡，共同构建知识图谱。然后提问：“我们学会了用什么神奇的句子来和它们做游戏？（Touchyour…）”  元认知反思：引导学生进行简单反思：“你觉得今天哪个词最容易记住？为什么？（可能因为动作好做，或发音有趣）哪个指令对你来说最有挑战性？”“下次我们再玩指令游戏，你觉得自己可以在哪个地方做得更好？”P.xxxx延伸：必做作业：1.听读课本P.xxxx三遍，并指认图中身体部位。2.对着镜子，用“Touchyour…”给自己发出5个指令并完成。选做作业：1.画一个自己喜欢的卡通人物，并尝试用“Thisisthe…”给家人介绍其3个身体部位。2.学唱歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》并尝试表演。预告下节课将学习用这些部位词汇描述感觉，如“Mynosecansmell.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读指认：跟随课文配套音频或点读笔，指读课本第xxxx页的身体部位单词和对话至少三遍，确保发音准确。2.指令实践：在家中选择一个安静的空间，对着镜子或玩偶，大声说出并完成至少5个不同的“Touchyour…”指令（如Touchyournose,Touchyoureyesandears），并请家长帮忙录制一段简短（30秒）的视频或拍照记录。  拓展性作业（鼓励完成）：1.小小画家：画一张自画像或你最喜欢的动物简笔画，在画出的身体部位旁，尝试写下对应的英文单词（不会写可写中文，但要说英文）。2.家庭小老师：扮演小老师，用“Touchyour…”指令教会一位家人（如爸爸、奶奶）认识至少3个身体部位的英文，并记录下教学过程的有趣瞬间。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.创编节奏口令：结合体育课学过的动作（如jump,turnaround），创编一个包含身体部位和动作的英语节奏口令，例如“Touchyourhead,jumpjumpjump!Clapyourhands,turnaround!”。2.身体部位谜语：尝试用中文或简单的英文描述一个身体部位的特征（如：Ihavetwo.Icanhearwiththem.WhatamI?），制作成小谜语卡片，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（要求：听、说、认读）  head(/hed/)头：注意与hand的发音区分。记忆窍门：head顶部是“大脑”，很重要。  eye(/aɪ/)眼睛：Iseewithmyeyes.人有两只眼睛，复数形式为eyes。  nose(/nəʊz/)鼻子：Ismellwithmynose.联想：nose的“o”像鼻头。  ear(/ɪə(r)/)耳朵：Ilistenwithmyears.复数形式为ears。  mouth(/maʊθ/)嘴巴：Ieatandspeakwithmymouth.发音时注意口型。  face(/feɪs/)脸：是眼睛、鼻子、嘴巴等所在的整体区域。  body(/ˈbɒdi/)身体：指整个躯干。  arm(/ɑːm/)手臂：从肩膀到手腕的部分。  hand(/hænd/)手：手腕以下的部分。区分hand（手）和head（头）的发音是难点。  leg(/leɡ/)腿：从臀部到脚踝的部分。  foot(/fʊt/)脚：复数形式为feet，但在“Touchyourfoot”指令中常用单数。★核心句型（要求：听懂、能反应、初步学说）  Touchyour+身体部位.：这是一个祈使句，用于发出动作指令。“your”意思是“你的”，要对着别人说。例如：Touchyournose.（摸摸你的鼻子。）  Thisismy+身体部位.：用于介绍自己身体的某一部分。例如：Thisismyeye.（这是我的眼睛。）★重要概念与方法  单数与复数：英语中，两个成对出现的身体部位通常用复数形式，如eyes,ears,hands,legs,feet。但在指令中，由于是针对单个个体发出，常说“Touchyoureye/ear”，强调动作对象是其中之一或同时触摸两者。  全身反应法（TPR）：本课主要学习方法。通过将语言与身体动作直接关联，降低理解门槛，提高记忆效率。在家练习时可多使用此法。  复合指令：“TouchyourAandB.”表示按顺序完成两个动作。听的时候要抓住两个关键词（A和B）。▲拓展知识与文化点滴  Shoulder,knee,toe：歌曲中常见的其他身体部位词，有兴趣可以了解。  中英文指令差异：中文常说“摸摸头”，英文必须明确“你的（your）”头，这是英语注重逻辑主语的表现。  爱护身体：学习身体部位英文的同时，要记得保护它们，如保护眼睛（Protectyoureyes）、勤洗手（Washyourhands）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察与当堂训练反馈看，知识目标基本达成，90%以上学生能对单一名词指令做出正确反应，但“head”与“hand”的口头输出仍存在约20%的混淆，需后续强化对比练习。能力目标中的听做反应良好，复合指令的完成率约70%，表明工作记忆训练初见成效。小组协作中，学生表现出浓厚兴趣，但个别小组因分工不明确导致效率不高，下次需提前更细致指导合作规则。情感目标达成度高，课堂氛围活跃，学生在“帮助Robot”的情境中获得了明显的成就感。  （二）核心环节有效性评估：任务二（游戏化巩固）和任务五（复合指令训练）设计最为有效，高强度的互动与挑战性任务充分抓住了三年级学生的心理特点，实现了语言的高频次、高注意度复现。“当时设计‘机器人模仿秀’，就是想把枯燥的跟读变成有角色的游戏，效果果然不错。”任务六（情境化输出）作为应用环节，时间稍显仓促，部分学生仅停留在尝试阶段，未能充分展开对话。反映出新授与巩固环节耗时较多，应用环节时间被压缩，未来需进一步优化各环节时间配比，或考虑将深度应用移至第二课时。  （三）差异化实施剖析：分层任务卡的设计照顾了不同水平学生。A层学生在指认图片任务中表现得自信满满；B、C层学生在发出指令时，起初有畏难情绪，但在教师巡